浅谈初中英语词汇的教学方法

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1、浅谈初中英语词汇的教学方法 【内容摘要】 本文根据英语词汇教学原则，通过分析现今初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生对英语词汇学习的心理障碍，进而激发学生学习英语的兴趣，使学生能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握单词的用法，从而提高初中英语词汇教学的效果。 关键词：英语词汇教学 传授单词 兴趣 直观教学 解释法 语境 1. 引言 众所周知，英语是世界上最广泛使用的一种语言。在我国入世之后，随着对外经济文化交流增多，英语学习的重要性更为凸显。我国已在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，甚至在很多地区英语已经出现学前教育中，可见英语已渗透入我国的教育。英语单词是英语语言中最小的学习单

2、位，因此，词汇是学好英语的基础。而目前中小学生词汇学习的状况不容乐观。词汇量偏低已成为影响英语学习的主要障碍。因此，如何改变学生学习英语的状况，灵活运用英语词汇教学原则教学成为迫在眉睫需要现中学英语教师探讨的课题。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中怎样培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是值得我们每个教师不断地认真思考的一个问题。笔者以遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。 2. 词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。语言学家Terrel认为

3、，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家Wilkins 曾说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”足见词汇在英语学习当中的重要性。在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中，对词汇的要求有下面两点：1.能运用基本拼读规则拼写单词。2.能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。”（中华人民共和国教育部，2008）由此看出，学生在初中学习三年英语，他们只需掌握550左右单词，要求并不高。但是大部分学生掌握的词汇属于消极词汇，无法正确运用单词来表达内容，错误频频。在词汇教学

4、中，除了掌握词汇的读音规则、构词法，还要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学、系统地把单词教给学生，运用各种词汇教学方法，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。在最初的英语学习中，大部分学生觉得学习英语较为新鲜，有着浓厚的兴趣。但慢慢地，由于词汇的拼写和读音掌握得不好，很多学生找不到正确的英语学习方法，对英语学习失去了自信，从而也失去了兴趣。在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确了教师在英语教学中的目的：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策

5、略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，2008）因此，英语词汇教学在英语教学中的重要性不言而喻。教师应从培养学生兴趣为出发点，依据大纲要求，明确告诉学生哪一些为重要且需掌握的词汇，哪些是只需看得懂的词汇，适当减轻学生学习负担，并且逐步提高学生阅读文章的能力，鼓励学生在掌握已学词汇的基础上，大胆猜测新单词词义，建立对英语学习的信心。3.当前初中词汇教学中

6、存在的一些问题3.1 只注重传授单词发音和词义，忽略文化背景知识。英语当中有很多词，脱离了必要的文化背景知识，就变得没有意义。因此，在传授这些单词的时候，教师不应只注重传授单词发音和词义，而应该适当地渗透一些相关的文化背景知识，让学生更好地理解英语词汇的含义。如七年级Unit 6当中就有很多表示食物的单词，如salad, broccoli，hamburger等。这些词汇均和国外的饮食文化有关系，如在传授这些词汇的时候补充相关知识，就能让学生更好地理解单词。而通过介绍一些有趣的饮食文化，如美国人喜欢的食品，法国人的就餐习惯等等，不仅能让学生主动记单词，而且提高学生对英语学习的兴趣，一举数得。同时

7、，中西文化差异造成了不同的语言习惯，例如在接受别人夸奖的时候，学生第一个反应就是谦虚。当然，谦虚是中华民族的美德，当我们听到别人夸奖时要谦虚地接受，这是符合中国文化。但在西方国家，由于文化背景不同，习惯不一样，当他们听到赞扬的时候，他们会很坦然地说：“Thanks!”否则呢，称赞的人会以为自己判断有问题，因此也不高兴。所以在传授thank 这个单词的时候呢，也不能脱离文化背景。词汇的文化内涵非常的重要，在传授知识的时候，应该让学生撇开汉语定势的心理，立足于英语文化背景之上学习英语。3.2 脱离语境教单词，导致学习过程枯燥无味，学生失去兴趣。 在英语表达中，很多单词出现了一词多义的现象。同一个单

8、词在不同句子和情境中表达的意义完全不同。如watch：My watch is on the bed. （手表）I watch TV in the room.（观看） The police put a watch on the suspects house.（监视）He watched to see what would happen.（观察）正是由于词汇的多义性，教师在传授单词的时候一定要放在一定的语境中，除了让学生容易接受单词的意思外，还让他们知道什么情况下可以使用单词，单独使用还是和其他单词搭配使用。然而，在实际的英语教学中，部分教师为求迅速完成教学任务，直接传授单词读音和意思，让学生课后

9、背，导致学生觉得学习单词太过于枯燥无味，对记单词失去了兴趣。3.3 主次不分明，加重学生负担。初中的英语词汇通常为一些常用词，而这些词在英语总的词汇量中只占一小部分。这些词量虽少但用途极其广泛，要求学生从本义、喻义、引申义等方面掌握单词。英语教学大纲中对每个单元的单词都作了具体的要求，主义从听说读写四个方面作出不同等级的要求。教师在传授单词时，应明确告诉学生哪些单词需要会读会写会用，哪些词只需要听得懂意思即可，并强调哪些单词是最重要的。分工明确后，学生就觉得学习难度不大，比较轻松地进行词汇的总结、记忆。如果教师对单词都“平等对待”，全部教给学生然后要求记，无疑给学生的学习增加了难度，加重学生的

10、学习负担。正因如此，学生容易产生厌倦和逆反的心理，不仅大部分单词没有掌握，而且连比较常用的基础词汇也掌握不了，从此对学习英语词汇失去了信心，也对英语学习失去了信心。通常表现为，在做阅读理解的时候，遇到较多的新单词，就认为自己看不懂文章的意思，胡乱选答案了事，更严重的是看到似曾相识的词汇又记不起它的意思，便不由得变得焦虑，以致以后看到单词就害怕，大大降低了学习的效果。4.词汇教学策略“英语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是英语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力

11、、情意，从而使学生达到德智体美和个性全面发展的目的。”（章兼中，2005）教师使用恰当的教学方法传授单词可使学生容易接受并掌握。以下是关于词汇教学的几种方法：4.1 利用直观教具呈现单词 从中国教育部发布的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确要求教师要“激发和培养学生学习英语的兴趣”可以知道，兴趣对于学生学习是多么重要。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而直观教具的使用可以很大程度地激起学生对英语学习的兴趣。4.1.1 直观教具 教师所呈现的直观教具必须能吸引学生的注意力，这样才能是学生产生兴趣，从而使学生积极地对待学习，诱发学生的内在动机。内在动机是指学生的内部因素在起作用，而内

12、在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，即是由学生本身产生，而学单词就是学生所追求的目的，如：对直观教具的好奇而产生的求知欲、兴趣、爱好，甚至是一种单纯的表现欲。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断去追求其意义和理解周围的事物。根据这些理论，教师在传授单词的时候要设法调动内部动机，使学生内部发生根本性变化，从而大幅度提高学生学习的能力和水平。直观教具包括一些图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具。利用直观教具需要做大量的准备工作，要求教师耐心及细心，准备好每一堂课的教具，用完之后可分门别类放好，以供日后循环使用。4.1.1 直观教学呈现单词 教师通过利用直观教具，加上丰富的肢体语

13、言、如：手势、动作以及夸张的表情，可以对学生传授一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词。对于初中年级的学生，特别是初一年级的初学者，对英语尚且一窍不通的时候，教师若能利用直观教具教学，不但能吸引学生的注意力，还能提高他们的兴趣，使他们主动地参与到学习这个活动中来。如学习orange这个单词时，教师可以拿两个橘子作为直观教具，呈现单词的时候先提醒学生注意心的单词和新的读音，再以一人饰两角的表演形式进行自问自答：“Whats this in English? Its an orange. ”再读一遍，让学生特别留意新单词的读音，之后和学生进行问答。学生回答的时候若如果读

14、错，再对读音进行纠正。全班活动结束之后进行结对活动。如此方法再进行“pen、key、pencil”的传授。最后一步必须要把内在动机和外在动机结合起来。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的赞扬等等。教师要善于鼓励学生，赞扬学生。在单词呈现并让学生掌握后可把一些直观教具直接作为奖励给表现好的学生，激励学生更加积极地参与学习。 4.2 利用学过的英语教单词4.2.1 英语解释单词意思在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中要求教师尽量使用英语教学，适当利用母语教学。“学习预言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输

15、入大量的、可理解的语言材料，有了大量的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林崇德，2001）教师在上课时尽量用英语教学，用英语来解释单词、句子等，并设置交际情境来启发学生用英语的习惯来思考，摆脱因母语产生的心理定势，使学生更多地接触英语。用英语解释单词的原则是用简单的、已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。这样便可使学生利用原有的知识综合然后掌握新单词的听说读写，既可以训练学生的听力，而对于旧的单词能得到反复重现，让学生了解更多的词汇知识，对于掌握同义词更是随手可来。教师必须利用学生已学过的简单熟悉的单词和句子解释，这样学生才能听得懂，并同时掌握新单词的意思，还能增强学生学习的信心。F

16、or example:eleven-eight and threefavorite-the thing you like it very muchhobby-the thing you are interested in4.3 通过情境和上下文教单词英语离不开情境。在英语中，同一个单词在不同情境里表现出的意思不一样。如果没有一定的情境，词汇将会是一具空壳，没有内涵。语言学家吕叔湘也说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见情境教学法可使学生通过情境更加深刻地理解单词的用法和各种不同或相似的意义，从而对单词的记忆更加牢固。情境教学当中所创设的情境必须是学生所熟悉的动作

17、或表情，再适当加以直观教具的辅助，呈现出所要传授的单词。比如说：watch这个词，除了可以表示手表，还有表示动作观看（电视）的意思。通过创设情境，便可让学生主动掌握这个单词。教师手上戴着一个手表，黑板上简笔画画一台电视，然后呈现出两个简单的句子：（1）(一只手指着另外一只手的表)This is my watch. （2）（双眼看着电视，一手先指黑板上的电视，再指自己，然后指回电视）This is a TV. I watch TV.从第一句语境当中，学生就极其容易判断出watch就是手表的意思，而第二句则是表示看电视的动作看。从中学生就可以轻易地掌握watch的不同词性（名词和动词）和用法。利用

18、上下文传授单词的道理和情境教学一样，把要学习的单词放入一段学生看得懂的文字当中，让学生根据上下文猜测单词的意思，这样既可以教会学生的单词，还培养了学生的思维能力。通过这种单词传授的方法，还可以使学生在阅读理解当中遇到不认识的单词时进行猜测，摆脱慌乱焦虑的心态。教师通过实物、情景教学的方式讲解词义，可帮助学生摆脱对汉语意思的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，这样教词汇，不仅可以使学生更容易接受知识，而且还可以加深他们的记忆，更能激发他们对学习英语的兴趣。这样，学生就能够从英语单词的读音、拼写、意义和用法等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握单词的目的。教师在传授英语单词的时

19、候，不能过分强调单词汉语意思的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道单词的意思，就掌握了这个单词，而忽略单词在特定的情境当中的用法，甚至对词的用法一无所知。一旦学生在做听力练习或阅读理解时，遇见一些词而不知汉语意义时，顿时无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而对英语学习产生严重心理障碍。 4.4 其他词汇教学方法4.4.1 通过构词法教单词 音形结合，用构词法教单词。英语中的各个词汇是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中可以利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师在集中传授词汇的时候呈现出来，先让学生自己去发现、总结规律，让学生做主体，充分发挥引导的作用，培养学生的学习能力。

20、如学习mean这个单词，可用构词法，引伸出meaning-meaningful-meaningless等几个词，这样不但减轻学生对单词记忆的负担，也更容易记住这些形似的单词。4.4.2 通过游戏记单词 兴趣是最好的老师。心理学家研究得出结论：兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。初中的学生都还只是孩子，而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑也压抑不了，只能加以引导。游戏就是一种很好的娱乐方式，更是学生偏爱的一种学习方式。游戏可以最大程度地调动学生学习的积极性，在词汇教学中利用游戏教学对学生的各方面能力都有非常大的帮助。如学数字：教师告诉第一个学生几个数字，由那个学生告诉另外一个学生，这样传下去，到第五个学生的时候由他说出答案。当然，词汇的教学方法还有很多种，比如说交际法、图表法、集中比较法等等，教师应根据单词的词性和类型来判断使用哪一种词汇教学方法，以达到事半功倍的效果。5.总结 总而言之，教师应按照有关教学大纲的要求，遵循初中英语词汇教学原则，认真分析学生学习英语词汇遇到的困难以及存在的问题，因材施教，采取各种各样不同的词汇教学方法，才能激发学生对英语学习的兴趣，从而有法可依，积极学习，进而达到提高初中英语的教学效果。5