新课程理念下有效学习评价指标的构建

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1、新课程理念下有效学习评价指标的构建反_新课程理念下有效学习评价指标的构j建鲍银霞(摘要对学生有效学习的评价可从历时态和共时态两个角度构建指标,前者涉及到学生的学习准备,学习过程和学习结果整个学习历程,后者则侧重于从学习结果的角度对学生学习的有效性进行评价.在新课程理念下,评价学生的学习结果主要是考察其”知识与技能”,”过程与方法”和”情感态度与价值观”三维目标的达成度,具体可分解为五方面的内容:知识与能力的获得,方法与策略的掌握.情意与态度的养成,社会意识和能力的培养,个生化发展的程度.(关键词有效学习学习评价新课程实施促进学生有效学习是教学的重要任务,也是新课程改革的题中之义.那么,何谓有效

2、学习?在新课程理念下,什么样的学习才是有效的学习?如何对其进行评价?对这些问题的解答将直接关系到新课程的有效实施和教学质量的提高.本文尝试构建新课程理念下学生有效学习的评价指标.目的是为笔者主持的广州市教育科学”十五”规划课题”新课程理念下促进学生有效学习的策略研究”的课题组成员提供教学评价的参照.以推进本课题研究工作的顺利开展.一,评价指标的构建有效学习是相对于无效学习和低效学习而言的,它是指学生在教师的指导下.应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工.在一定时间内完成学习任务,达成学习目标,获得自身发展的过程.对学生有效学习的评价可从历时态和共时态两个角度构建指标,前者涉及到学生的学习准备

3、,学习过程和学习结果整个学习历程,后者则侧重于从学习结果的角度对学生学习的有效性进行评价.(一)从历时态角度构建有效学习的评价指标从历时态角度看.学生的学习包括学习准备,学习过程和学习结果三种状态.1.学习准备状况良好是有效学习发生的前提条件学习准备是指学生已有的学习水平对新学习的适应性,包括从事新的学习所需要具备的基础知识,学习能力,认知发展水平和个体的情意倾向等.学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程,贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础.如果学生原有的知识水平不能适应新的学习要求,有效学习就难以发生,因而知识基础是有效学习发生的内部条件之一.知识基础包括与新学习内容相

4、关的学生已有的生活经验.学习能力是新的学习顺利进行的前提性条件,它包括一般学习能力和特殊学习能力.前者主要指获取信息和表达思想等所需要的观察,思考,表达,阅读和书写等能力;后者则因学科不同而各有所异,如计算能力之于数学,阅读理解能力之于语文,动手操作能力之于物理,化学等.认知发展水平和情意倾向是有效学习发生的心理基础.学生的认知发展是一个由低级到高级的过程,不同认知阶段的学生其心理运算能力各不相同,制约着学习的效果和水平.情意状态是影响学习的非认知因素,它对学习起着动力和调控作用.在以上几类学习准备中,知识与能力的准备最为关键.这是因为,一方面,在新课程设计与教材编写中,学生的心理逻辑已经被充

5、分地考虑,对教师而言,在课程实施中主要是根据学生认知发展水平选择合适的教学方法和策略.以及根据具体教育情境对课程作适当的调适.另一方面,学生的情意倾向是可以在新的学习过程中确立和改变的,二00八年一月号上半月而良好的知识与能力准备也有助于学生产生积极的情意倾向.因而本评价指标中只涉及学生的知识准备和能力准备.2.学习过程积极主动是有效学习的关键特征学生的发展必须通过自身的认知实践活动,经过自身的思想矛盾运动和主观努力才能实现,因此主动的认知加工是有效学习发生的另一个内部条件,也是评价有效学习的重要指标.主动的认知加工主要是指学生具有对学习内容进行主动加工的心理倾向和实践行为,它可被分解为学生对

6、学习主动的认知参与,积极的情意参与和有效的行为参与.主动的认知参与是指学生通过感知觉,注意,记忆,思维和言语等认知过程,依据学习目标或教师的要求主动地寻找信息,接受信息并进行信息加工的过程.积极的情意参与是指学生在学习过程中伴随着积极的情感体验和意志努力有效的行为参与主要是指学生对学习的行为投人度高,它一方面表现为学生能够合理地管理学习时间,用于专注学习的时间多,另一方面则是指在学习过程中,学生与教师,同学积极互动且效果良好.就学习过程而言.有效学习具有以下几个特征:首先,学生知道自己的学习目标和学习任务是什么;其次,在学习过程中学生注意力集中,思维活跃,互动积极;再次,学生有科学地安排时间,

7、恰当地运用学习策略的意识,并采取以自主学习为主的个性化学习方式进行学习;最后,在学习过程中,学生能够体验到积极的情感,产生继续学习的愿望.在遇到困难时能够坚持前行,不泄气,不退缩.3.知情意全面发展是有效学习的最终旨趣学习准备和学习过程都是为了获得满意的学习结果服务的.因此学习结果是有效学习评价的最终指标.一直以来,人们对学生学习结果的评价都给予了高度的重视,而评价的具体内容却并不完成一致.在新课程理念下,有效学习就其结果而言应是学生在知情意各方面的全面发展,是其社会性和个性发展两方面的同步.笔者在下文中将侧重从五个方面来构建有效学习的学习结果评价指标.(二)从共时态角度构建有效学习的评价指标

8、从共时态角度看,有效学习评价主要是对学生的学习结果进行评价.在新课程理念下,评价学生的学习结果主要是考察其”知识与技能”,”过程与方法”和”情感态度价值观”i维目标的达成度,即注重知情意整体发展,社会性与个性发展双方面兼顾,具体可分解为五方面的内容:知识与能力的获得,方法与策略的掌握,情意与态度的养成.社会意识和能力的培养,学生个性的发展.1.知识与能力的获得是有效学习的基本指标基础知识是学生学习的主要内容,也是进一步学习的必要条件.新课程实施中评价学生对基础知识的掌握,主要以各学科课程标准中所规定的目标为准绳.知识目标包括知识和技能两个方面的内容.能力的获得包括一般学习能力和特殊学习能力的获

9、得,这一点在前文己有提及.不再赘言2.方法与策略的掌握是终身学习的必然要求学习方法与策略的掌握是终身学习的必然要求,也是提高学习效率,获得好的学习效果的重要条件.”学会学习”在人的一生中将发挥越来越重要的作用,因而也是评价有效学习结果的一项重要指标.具体而言,学习方法与策略的掌握主要表现在以下几个方面:第一,学会根据学习任务的要求合理地安排学习时间;第二,能够在学习过程中有意识地运用学习方法和利用各种资源来完成学习任务:第三,能够掌握基本学习策略和运用支持性学习策略,前者如复述,组织,精加工等策略,后者主要指组织,安排自己El常学习活动的策略;第四,能够采用多种学习方式.在教师的指导下主动地,

10、富有个性地学习.3.情意和态度的养成是新课程实施的一大亮点新课程理念下的学习不仅是学习知识,掌握知识的过程,更是积极的情感态度和坚强意志的形成过程.学生是“整体的人”,知,情,意是其真实生活过程中的不同方面,情意和态度因素对学生的学习发挥着重要的作用.情意与态度的养成具体表现为:第一,对所学的内容产生了学习兴趣和学习欲望;第二,在学习过程中积累了积极的学习情感和态度体验;第三,学生的意志力得到了锻炼,在面临学习困难时能够积极地利用可用的资源寻求解决的办法,不气馁,不逃避;第四,形成了良好的学习习惯,如预习习惯,专心听讲的习惯,独立思考的习惯和良好的作业习惯等.4.社会意识和能力的培养是有效学习

11、的应有之义人既是一个生命个体.也是一位社会成员.作为一名社会成员.其社会意识和能力是在学习过程中逐步形成的.学生的社会意识和能力具体表现为:第一,具有与人和文本平等对话的意识和能力.与人的对话主要是指与教师,同学,家长等的平等对话,与文本对话主要是指与作者的对话.在对话中理解人类知识的生命意义,获得生命体验并产生创造的生命冲动.第二,具有与人合作交往的意识和能力.第三,具有为社会作出贡献的意识和能力,关注社会事件并且有社会责任感.破昔_么青5.学生个性化发展的程度是有效学习评价的重要指标学生个性化发展是指不管是先进的还是后进的学生都能得到恰如其分的发展.它主要包括两个方面内容:第一,在学习过程

12、中,学生的个性得到充分的尊重和良好的发展;第二,学生所取得的学习成就与其最近发展区水平相适应.二,评价量表为了对新课程理念下有效学习的评价指标及其评价方法有一个更直观的了解,笔者制定了新课程理念下有效学习的评价量表,具体如下:一级指标二级指标具体表现评价类型与方法1.具备新的学习所需要的相知识准备关知识2.具备新的学习所需要的生学活经验类型:诊断性评习1.具有新的学习所必须的一价准般学习能力,包括观察,思方法:测验,课前备考,阅读,书写和表达等能调查等能力准备力2.具有新的学习所必须的学科基本能力1.学习目标和任务明确认知参与2.学习注意力集中,思维活跃学1.学习过程中伴随着积极的习情感参与情

13、感体验类型:形成性评过2.学习上遇到困难时能够坚价程持前行,不退缩方法:小测,作1.在单位时间内绝大多数时业,课堂观察等行为参与间用于专注学习2.师生互动,生生互动充分且有效1课程标准中规定的基础知识和基本技能的目标达知识与能成度良好力2.学生的学习能力(包括一般学习能力和学科学习能力)得到了提高1.学会根据学习任务的要求合理地安排学习时间2.胄够在学习过程中有意识地运用学习方法和利用各种方法与策资源来完成学习任务略3.能够掌握基本学习策略和运用支挣陛学习策略学4.能够采用多种学习方式.习在教师的指导下主动地,富类型:终结性评结有个性地学习价果1.对所学的内容产生了学习方法:考试,作情意与态兴

14、趣,不厌学,并有继续学习业,作品展示的欲望度2.学习的意志力得到锻炼3.形成了良好的学习习惯社会意识1.学生的个性得到充分的尊重和良好的发展与能力2.学生所取得的学习成就与其最近发展区水平相适应1.具有与人和文本平等对话的意识和能力个性化发2.具有与人合作交往的意识展和能力3.具有为社会作出贡献的意识和能力三,操作说明对”新课程理念下有效学习评价指标”的理解和使用,需要注意以下几方面的问题:首先,对学生学习的评价,目的为了激励和促进其学习,而不是为了甄别与筛选,因此,本指标的使用要求突出评价的教育性功能,教师要立足于促进个体生命发展的角度,时时做到”目中有人”.其次,本评价指标不是针对某一节课

15、而设计的,它适用于教师对自身教学的宏观把握.目的是对教师的教学观念和行为起到一种规范和导向的作用.使用本评价指标,一方面要求各研究基地学校根据这一指标研制出具有本校特点的各类教与学的评价量表,另一方面要求一线教师能够认真研读自己所任教学科的课程标准,掌握课程标准中所规定的学习目标,并进行分解,细化到每个年级,每个学期,每个单元和每节课.只有这样.才可以使评价指标更加细化,具有操作性.再次,教师要根据不同评价类型来确定采用何种评价方式.对学生学习准备的评价属于诊断性评价.目的是通过评价了解学生学习准备状况或存在的学习问题.可采用测验,课前调查等方式;对学生学习过程的评价属于形成性评价,目的是通过

16、评价使学习活动更加有效.可采用小测,作业,课堂观察等方式;对学生学习结果的评价属于终结性评价,目的是为了评定最终的学习效果,或为了验证某一教学方案是否有效,可采用考试,作品展示,作业等方式.最后,我们不能忽视的是,学生的能力本身每日都在发生着变化,因而注意评价的动态性是非常必要的.总之,对学生有效学习的评价既要考察其学习准备.又要观察其学习过程,更要测量和评价其学习结果.只有这样,对学生有效学习的评价才可能是全面的,完整的.参考文献:(1皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社,20O32刘本固.教育评价的理论与实践.浙江教育出版社.20003鲍银霞.有效学习的前提,特征和旨趣,现代教育论丛,2006(2)(鲍银霞:广州市荔湾区教育发展研究中心广东广州510140责任编辑:林再峰)