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1、对情境作文教学的一点思考和做法通化市东昌区东风小学 管延秀 受应试教育思想的影响，小学作文教学模式的特点一直是主张以“作文教学为中心”组织读学写的训练，没有从内容建构入手，激发学习者的作文动机；强调语言技能的训练，设计系统的作文教学认知目标，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。这种脱离小学生学习的社会文化背景，脱离人的社会本性的教学方式，不是在教育人，而是在摧残人，阻碍了学生身心素质的健康发展。面对此现象，借着学校校本课程开发的契机，对情景作文教学进行了一些思考。下面谈谈一点学习体会和做法。建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论，对创造性人才的培养和
2、作文教学改革有一定的借鉴作用。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段之一。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。我们认为，在教学活动的设计中应该体现出情境设置的情感性、美感性、可沟通性、层次性。1.情境设置的情感性瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿
3、童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如说我的家人，要求学生说说自己的家人。我们用我爱我家的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把一家人和睦、关爱的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到家人的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。有的就说出了“家人对自己的爱”，“家人间的关爱”等感人肺腑的故事。在说的过程中感悟着自己对家人的重要，家人对自己的重要，从而知道要学会珍惜家
4、人在一起的美好时光。2.情境设置的美感性有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然会受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识
5、就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见美无时无刻不存在与人的各种生命活动中。如我们让学生看雪孩子，讨论“雪孩子仅仅外表好看吗”，然后说自己所遇到的“心灵美”的故事，学生的文章流露出“原来美仅仅看外表是不够”的朴实的情感。3.情境设置的可沟通性在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学最主要的形式是教师讲学生听。而在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和知识建构。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以
6、对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动。如我们上校园里的春天作文课时，把学生带到校园，让学生边观察、边填卡片，安排学生讨论。结果有的关注小草，有的关注迎春花，有的关注婆婆丁。合作学习，开拓了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。 4.情境设置的层次性传统教学法最大的要害在于强调“从高从难从严“，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形
7、象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：“假如你有对会飞的翅膀，你想干什么呢？”学生有说要把自己从别处看到的美丽景色讲给同学
8、，有说要驮家远的同学上下学，有说要飞行整个地球。只言片语的描述不就是篇篇童话故事嘛。随着年龄的增加，又不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如开展“你说我猜”的活动。对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。如对“参加课外班”的看法，有的同学就会写出与妈妈关于“课外班”的对白。 建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论越来越显示出其强大的生命力。在教学实践中，我们应根据小学语文教改研究的目标和要求，深入学习新的理论，才能取得理想的教学效果。
对情境作文教学的一点思考和做法（管延秀）
