小学生创新思维培养方案

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1、“在教学中培养小学生创新思维的研究”研究方案甘井子区红旗中心小学一、 问题的提出（）知识经济呼唤创新人才，要求教育创新知识经济将成为21世纪的主导经济。知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势，由此可以预见，未来的21世纪必将是创造的新世纪，一个国家、一个民族能否不断创新是决定其命运兴衰的至关重要的因素。而教育是培养创新人才的摇篮，支撑国家创新体系的基础。正是对知识经济与教育的重要关系的深刻剖析和清醒认识，世界各国政府都把应答新世纪挑战的战略目光投向了教育，纷纷制定适应知识经济的教育发展战略，进行教育革命。而革命的焦点和核心不

2、约而同都集中在如何进行教育创新，使教育的功能与价值不再只是传授已有的东西，而是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能，以培养和造就高素质的创新性人才上。可以说，21世纪教育的使命就是培养具有创新精神和创新能力的能推动社会发展和进步的创新性人才。创新教育的提出是未来社会、知识经济时代要求在教育领域中的反映，具有鲜明的时代价值取向。（二）教育的创新关系到中华民族的生存与发展我们的伟大领袖毛主席在战争年代，领导着中国人民创造出许多震惊世界的奇迹，用“农村包围城市”的创新理论拯救了中华民族；联想到改革开放20多年的辉煌历程，领袖邓小平居功至伟，党的十一届三中全会以后，改革开放的历史潮流汹涌澎湃。当此之时，

3、邓小平勇立潮头，抓住这一历史契机，准确把握时代发展的脉搏，使勇于探索、善于创新的开拓精神得以发扬光大，并取得了辉煌成果。正是因为邓小平敢于、善于发扬创新精神，才创立了社会主义市场经济的理论、“一国两制”的理论、社会主义根本任务是发展生产力的理论、物质文明与精神文明协调发展和相互促进的理论、科学技术是第一生产力的理论等一系列社会主义初级阶段的理论。中国的飞速发展，邓小平的创新思维起了不可磨灭的作用。如今的知识经济时代，既对我们是一种挑战，同时也带来了前所未有的难得机遇，我们如果能抓住这个机遇，便可以赶上发达国家的前进步伐，跻身于世界知识经济发展的行列。为此，我们国家把建立国家创新体系作为追赶时代

4、、复兴中华民族的一项重要战略举措。1995年在全国科学技术大会上江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。1998年6月1日，在接见两院院士时，他再次强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是支持创新，勇于创新科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志”。江泽民在第三次全国教育工作会议上再次指出“教育是知识创新，传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇蓝。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识，技术和创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”在刚刚结束的中

5、共中央十六届五中全会上，中央又提出了国家“十一五”的发展目标，在规划中我们可以看到国家特别注重创新，如知识的创新、技术的创新、品牌的创新、企业的创新要实现创新，就离不开国民的创新素质。因此，全面提高我国人民的创新意识和能力，首先应从教育创新人手，真正培养出与时代潮流相适应的大量具有创新意识和创新能力的高素质的人才，进而提高整个民族的创新水平。只有如此，才可能根本改变我国落后于西方发达国家的现状，提高我国在国际竞争和世界格局中的地位，实现21世纪中华民族的伟大复兴。（三）振兴老工业基地需要创新思维在市场经济条件下振兴老工业基地，既不同于建国初期创建老工业基地，也不同于在计划经济条件下改造老工业基

6、地。在新的历史条件下，振兴老工业基地需要创新思维，需要有否定思维、实践理念、群众意识和独创精神。辽宁的发展，省内人民的生活水平提高，需要创新教育提供有利的保障。（四）创新教育是进一步深化素质教育的需要培养创新思维是当前素质教育的重要内容之一。我国创新能力和创新水平与国际先进水平，西方发达国家相比差距很大，其原因是多方面的，但很重要的一点是与我们的传统教育未能营造出创新性人才成长的合适“土壤”，没有形成系统有效的创新人才培养的运行机制直接相关。传统教育在很多方面存在着直接或间接扼制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素，如，培养目标过于强调统一、划一与知识教

7、学；重视学生考分和考试等定量评价，忽视对学生个性和能力的多样性作出发展性评价；教学中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；在个性发展方面，过多地强调教育规范的统一和要求的共性，忽视学生在学生过程中的主体自由和个性生存空间。更为严重的是，由于根深蒂固的传统教育思想影响，在我们家庭教育和学校教育中还存在大量的对于创新性人才个性表征、个体优势潜能差异理解的“盲区”，“误区”，导致现实中大量存在着威胁学生创新能力发展的精神环境，使学生缺乏发挥创新潜能、利于个性成长的心理安全和心理自由环境，长此以往，在有意无意间混灭了学生的好奇心、求知欲、想象力、创造力。可见，现存的传统教育是很难

8、适应知识经济的需要和为培养创新人才服务的需要的。要实现素质教育的理想，培养出创新人才，必须对传统教育进行重大变革。社会发展需要创新人才。要创新，就需要有创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一。显然，培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急。教育是一个系统工程，创新教育也是这样，需要学校、家庭和社会共同创造一个有利于培养孩子探索与创新素质的宽松环境，用科学的方法来增强孩子将来激烈竞争能力.国外教育专家认为我国的家庭教育非常规范，特另注意中国传统文化的价值观道德观和伦理观；我国孩子聪明及刻苦.但是，我国的基础教育往往注重智力教育，而忽视对学生能力的培养,是他们的综合能力和动下实践能力差，特别是学

9、生的创造力受抑，创新能力差，离开了家长、老师这根拐棍就不知道如何走自己的路，无法适应将来社会对人才选择的要求。创新教育旨在培养学生创新素质，而创新思维又是创新素质的重要组成部分，主要解决人是否善于创新的问题。小学课堂教学是实施创新教育的主要阵地，因此，在教学中培养学生的创新思维，具有重要意义。（五）国内外同类课题研究状况1、近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为2 1世纪教育的基本方向和根本目标。各国对于创造教育、创造力培养的高度重视和字厚的研究成果，给予我们创新教育以极大的启示和借鉴。2、80年代以来，我国当代创造教育的理论与实践伴随着改革开

10、放对于创造性人才的迫切呼唤而兴起和发展起来。在理论层面，开始主要是从日本和美国引进创造学和创造教育，后来，不少专家学者对于创造力培养的诸多问题进行了专门研究；实践层面，若干地区开展过不同层次的创造教育的实验研究，经过十多年的努力，在关于中小学创造教育的基本模式，内容，实施方法等方面取得了一定的成就，促进了中小学生创造素质的不断提高，尤其是创造意识，创新能力的不断增强。创造教育的开展为我们今天创新教育的开展积累了一定的成功经验。但总体上分析，创造教育还处于初创阶段，与我们今天进行的创新教育的研究在研究目的，价值取向，研究内容和重点上存在很大差异。3、从省内的研究现状来看，有一些学校从事过创新教育

11、的研究，例如鞍山市铁东区钢都小学自主创新学习的实验与研究、辽河油田第一中学的课堂教学中培养学生的创新能力研究、提高学生创新精神和实验能力的研究等等，其中大连市桃源小学进行的小学语文课堂创新教育研究对本课题的研究具有一定的借鉴作用，他们在研究过程中运用了实验法、统计法、经验总结法等研究方法，遵循了民主性原则、开放性原则、思维性原则、个性化原则、延缓判断原则五个原则，挖掘出16年级教材中蕴含的创新教育点，编制出创新教育训练练习册，探索出语文课堂教学的创新教学策略。创新教育是一个永恒的主题，从省内的研究现状来看，各个学校在创新意识、创新思维、创新品格、创新技能、创新情感的分类研究还不够深入，有待于进

12、一步提高和深化。（六）我校发展需要创新教育国内外在心理学、教育学、“创造教育”等方面的理论研究成果，为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。现阶段，有不少学校进行过创新教育的研究、创新能力的研究，为我们的研究工作提供了宝贵的经验。但是我们觉得多数学校研究的不彻底、不深入，甚至把创新意识、创新思维、创新品格、创新情感、创新技能混为一谈。创新的理论不少，创新的实践很少。在十五课题研究中我们学校进行了“在教学中培养小学生创新意识的研究”，课题研究五年来，在实验领导小组领导支持下，在区科研室领导的指导关怀下，全校教师经过认真研究，在“在教学中培养小学生创新意识的研究”课题的探索研究中，取得

13、了丰硕的成果，提升了教师的创新意识，转变了教师的教学行为，全面提高了学校的教育质量。实现了我们的办学理念“为每一个孩子的全面发展奠基”，学生的创新意识得到了培养，使学生得到了生动活泼的发展。但是，成绩不能让我们停下研究的脚步。应该说，创新是我们红旗中心小学发展的不竭动力，创新是一个永恒的主题，我们对于创新教育的研究将永无止境。创新教育的第一个方面内容是创新意识的培养；第二个方面内容是创新思维的培养；第三个方面内容是创新技能的培养；第四方面内容是创新情感和创新人格的培养。我们学校只是研究了创新教育的第一个方面，学生的创新意识得到了很大的提高。鉴于对创新教育的理解，我们觉得有必要继续深入的研究下去

14、。“在教学中培养小学生创新思维的研究”这一课题的研究必将对我校的教育教学、学校管理等各个方面产生更大的推进作用。这一课题是指在学校教育中，积极改善师生关系，创设有利于培养学生创新思维的教育氛围，探索有利于培养学生创新思维的教学实践活动，让学生在自由宽松、民主、和谐、开放探究的教育氛围中主动实践，改革传统课堂教学模式，倡导现代的教学评价，从而真正发展学生的创新思维。经过进一步的深入研究，必将促进教师的专业化发展，创新思维的提高；必将培养出一大批具有创新思维的人才。也只有这样才会不断促进学校的内涵发展。我校通过十五课题的研究，营造了重视课堂教学研究的良好氛围，造就了一批有志于课堂教学研究的高素质的

15、教科研骨干队伍。同时，省内外知名学校在这方面形成了可资借鉴的经验。丰富的实践经验和扎实的研究基础、高素质的、团结的研究队伍为本课题研究提供了众多有利的条件。二、概念的界定（一）关于“创新思维”的内涵1、创新的涵义“创”是前人未做的，开始做的，首次做的。“创新”是抛开旧的创造新的。欧盟在创新绿皮书中指出：创新是经济和社会领域内成功的生产、吸收和应用新事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。因此，创新就是人们从新的视角，以新的方式，用新的组合为他自己、为社会展示新世界、提示新的理想。创新既是一个过程也是一种结果。2、思维的涵义心理学中将思维定义为：思维是人脑对客观事物本质

16、属性与规律概括的间接的反映。思维是人脑的一种特殊机能；思维是人类在与大自然斗争过程中，为了求得自身的生存与发展，经历几百万年进化而获得的一种特殊机能；思维属于认识的高级阶段；思维是社会实践的产物。3、创新思维的涵义（1）创新思维的涵义创新思维是指人们把信息、知识加工自理变成理想、行动，实现创造性成果的意识活动。换句话说，创新思维是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程。简言之，是用与众不同的方法去解决问题，产生新的思维结果。（2）创新思维内容创新思维包括发散思维、聚合思维、批判思维。发散思维指为了解决问题，按照事物发展的客观规律，沿着各种不同的方向、不同的途径和不同的角度去国思考，重

17、组眼前的信息和记忆中的信息，产生新的信息的思维方式。它能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。聚合思维指是通过对已有信息的分析，从中找出一个最佳答案的集中式思维。我们必须通过聚合思维对发散思维的结果进行分析比较，从中作出最佳选择。批判思维指对信息、事物进行批判性质疑、认识、接受、组合的思维方式。在基础教育阶段，以培养学生的发散思维和聚合思维为主。（3）创新思维的特征创新思维它有很多特点，比如，它有理性的、非理性的，有相同的、相异的。创新思维最大的特点是相异性、差异性。具体来说有如下几个特征：第一：独特性第二：灵活性第三：广阔性第四：流畅性第五：深刻性所谓思维的独特性，是

18、指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。所谓思维的灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得宽和想得远的。思维面广指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。所谓思维的流畅性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：用词的流畅性，是指一定时间内能产生含有规定的

19、字母或字母组合的词汇量的多少。联想的流畅性，是指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词(或反义词)数量的多少。表达的流畅性，是指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少。观念的流畅性，亦即能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。所谓思维的深刻性，是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间 的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正的认识了该事物。创新思维的主要障碍：习惯性思维或思维定势。（4）创新思维的主要方法要有丰富的想象力。联系法。顺向思维法逆向思维法转向法放松法（二）关于“创新思维”的外延1、它是一个教育过程，这个教育过程是借助课堂教学、

20、课外活动等活动展开的。2、它是学校教育中主要的思维训练活动。包括“教育者、受教育者、训练活动”三个要素。三要素之间是一个和谐统一的活动过程。对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种思维过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对教师而言，教师是学生学习材料的准备者，他为学生设计好适于他们的自主学习的探索的学习材料，是学生学习活动的促进者；他创造学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友；他尊重学生、平等待人、不以权威自居。上课不是单向的付出，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。教师不是主宰者，是组织者、引导者、参于者、合作者、评价者。

21、对学生而言，意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放。3、思维训练的范围包括方方面面：课堂教学：语文学科、数学学科、英语学科、音乐学科、体育学科、美术学科、科学学科、社会学科、生活学科、信息学科等等。创新思维训练是使学生了解和掌握创新思维的主要方法，培养学生创新能力和素质的教学过程，是学生自己动脑、动手、动口，提高自身能力的练习过程。在教学过程中增加创新思维训练的内容就是要落实以能力为本位的精神，结合学科本身的特点开发学生的创造思维。4、课堂教学中培养学生创新思维，旨在通过学习和训练，让学生初步掌握创新思维的方法，学会质疑、释疑。具体的操作定义为：思维的流畅与广阔性；思维的求异性与批判性；

22、思维的灵活性与创造性；思维的深刻性与精细性。5、常规思维方式与发散思维方式的最大区别是：常规思维是定势的、线性的，而发散思维在理解、表达时，在思考问题时，思路宽阔，不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。思维定势是指在解决问题的过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖，它是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，教师应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。求异思维：求异，即坚持答案结论的多维性。学科教学中，寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动，完全是对学生创造性思维的扼杀。

23、培养学生求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。逆向思考即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向，进行反向思维的一种方法。在解决一些特殊问题时，这种逆推的方法往往会收到异乎寻常的效果。6、创新思维的课堂培养空间（1）开发学生活动空间充分拓展学生学习活动空间，是培养创新能力的基本要求。要创设一个宽松、和谐的活动空间。要大胆转变教学观念，以朋友的身份以情施教，寓教于乐，在生动活泼，和谐愉快的教学氛围中让学生获得知识提高能力。要尽可能保证每个学生的活动空间不被他人侵占。最大限度激发学生学习热情。有了思维积极性就能更好的挖掘出学生个体的创新潜能。（

24、2）拓展学生思维空间在教学中教师要拓展学生思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束，培养其创新能力。第一：留给学生独立的思维空间。第二：注意扩展思维的广度。第三：不断拓展学生的思维深度。（3）提供学生表现空间在教学中提供学生表现的空间，营造良好的教学氛围，让学生充分展示自已的动手能力，充分发表自已的独特见解，从而发展创新思维，体现创新的乐趣。老师应尽可能把寻求结果的任务交给学生，让学生有体验智力劳动甘苦的空间，从而激发其探索精神，使其创新思想得到培养。三、研究的目的1、科研目标：探索课堂教学思维训练的教学策略、教学原则、评价标准，并尝试提炼某些既具有学科特点又渗透创新思维的新型的

25、课堂教学模式。2、育人目标：积极改善师生关系，创设有利于培养学生创新思维的教育氛围，探索有利于培养学生创新思维的教学实践活动，让学生在自由宽松、民主、和谐、开放探究的教育氛围中主动实践，努力让每位学生建立学习的自信心和体验创新的成功感，从而真正发展、强化学生的创新思维，培养出一大批具有创新思维的人才。3、工作目标：通过研究，促进我校教学总体工作水平的全面提高，最终形成：有较高理论水平和教育工作能力的创新型教师队伍；有适应素质教育需要的教育教学质量，促进教育现代化水平的不断提高。四、研究的内容1、在教学中培养小学生创新思维的教学原则。2、在教学中培养小学生创新思维的教与学策略。3、在教学中培养小

26、学生创新思维的教学评价标准、内容、方法等。五、研究的方法本课题是探索性的研究，研究内容多，综合性、实践性强，属于应用性课题。因此，研究的方法必然是多样的，主要包括调查研究法、理论研究法、观察研究法、实验研究法、经验总结法、个案研究法、比较研究法、行动研究法等。1、行动研究法：中小学的课题研究基本属于应用研究，根据我们的工作特点，我们采用的主要是行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。2、理论研究法：借助理论和经验，指导课题研究。3、经验总结法：重视资料积累，阶段性总结。4、个案研究法：选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律。六、研究的原则与策

27、略（一）、研究原则1、理论先导原则理论先导原则即理论先行，在研究与实验过程中，要不断的学习和了解现代有关创新教育理论，坚持以基础教育课程改革纲要为指导，树立全新的教育观念。创新思维的研究从思想到具体的操作实践体系的构建可以说都具有开拓性。因此，必须首先从理论上对创新思维的内涵及其价值加以研究。2、合作推进原则在研究过程中，对此课题进行分解，各子课题的研究采取分工合作、重点推进、成果共享的实施原则。3、科学实效性原则在研究过程中对学生现状的调查必须是真实、客观的；方法与措施的运用必须是符合学生生理、心理发展规律的；确定的教育教学目标必须是经过努力可以达到的。要坚持实事求是、踏踏实实讲究实效。4、

28、专家指导原则在实验过程中，为了保证实验的科学性，定期请专家进行指导，把关定向，保证研究工作的顺利实施。（二）、实施策略1、研究策略（1）课题牵动策略研究过程中根据各学科、各年段的实际，确定各自的研究主题，并以此为突破口，牵动完成课题研究。（2）骨干带动策略加强市级骨干、区级骨干、校级骨干、学科骨干、教研组长等有较强研究能力教师的认识工作，积极带动学校全体教师推进课题的研究进程。（3）学科互动策略在研究过程中，各个学科之间要加强交流和沟通，资源共享，互相促进，共同提高。七、研究的程序本课题研究的周期为4.5年（2005年10月 2010年6月）：（一）准备阶段（2005年10月 2006年1月）

29、1、学习创新思维理论，提高认识，更新观念，分析掌握小学生创新思维的现状特点，撰写理论综述。2、建立健全课题领导小组，完善教科研管理的各项规章制度。3、调查了解教师关于对创新思维的认识与能力状况，确定研究方向与工作重点，撰写验前调查报告；对学生的创新思维现状进行调查。4、撰写研究方案。5、加强师资培训，为研究工作奠定良好的人力、物力基础。（二）实施阶段（2006年3月2010年6月）1、2006年3月2008年7月 ：（1）专题理论学习（2）开展“在教学中培养小学生创新思维的教学原则”与“培养小学生创新思维的教学情境”的专题研究。（3）组织教师总结经验，撰写论文、案例。2、2008年9月2009

30、年7月 ：（1）专题理论学习（2）开展“在教学中培养小学生创新思维的问题设计”与“在教学中培养小学生创新思维的评价标准、内容、方法”的专题研究。（3）组织教师总结经验，撰写论文、案例。（4）整理研究资料，参加区中期教科研成果验收活动。3、2009年9月2010年6月 ：（1）专题理论学习（2）开展“设计多维习题，培养学生创新思维”与“在教学中培养小学生创新思维的评价标准、内容、方法”的专题研究。（3）组织教师总结经验，撰写论文、案例。（三）总结阶段（2010年8月2010年12月）1、搜集、整理研究资料，总结提炼，撰写研究报告。2、搜集、整理课堂教学记实资料，刻印课堂教学记实（光盘）。3、编印

31、课题研究成果汇编。4、提交验收申请书，做好课题验收的准备工作。5、推广、普及研究成果。八、预期成果及表现形式（一）准备阶段1、理论综述 综 述2、验前调查报告 报 告3、研究方案 方 案（二）实施阶段1、研究论文集 论 文2、研究案例集 案 例3、研究活动篇 设 计、流程、评价标准4、研究报告（中期） 报 告（四）总结阶段1、研究报告 报 告2、课堂教学记实 光 盘3、课题研究成果汇编 文 集九、课题组人员分工1组 长 ：夏 梅校长，课题主持人，负责对课题的全面规划、领导工作2副组长 ：崔金霞副校长，负责课题研究活动的协调、统筹、管理工作宫连军科研主任，负责组织理论学习、研究、档案管理、文字资

32、料工作组 员 ：于宝松（教导主任）、于秀辉（教导主任）、李文年（教导主任）、毕建伟（教研组长）、徐燕（教研组长）、林治强（教研组长）、王 瑛（教研组长）、王 丹（教研组长）、王洪军（骨干教师）、倪鑫（学科骨干）、初殿峰（教研组长）、慕世强骨干教师、杨光（校级骨干）、于爽、李晖、于冬、李树青（校级骨干）、韩彦等（在组长、副组长的领导下分别负责组织教师理论学习、开展专题研究活动、后勤供应、档案管理、各学年组的科研活动的实施工作十、保证措施1、组织保证 ：有健全的课题领导小组，完善的管理制度。做好计划管理与目标管理。2、理论保证 ：第一、组织教师学习创新教育理论，转变观念，提高认识；第二、组内成员有

33、四人个人课题在区级立项并结题，二人为学科带头人，八人为区级以上骨干教师，一人为特聘高级教师，课题组成员有积极上进精神和严谨的科研态度，所撰写的多篇论文、案例在国家、省、市获奖。3、时间保证 ：贯彻“研训管”一体化的工作思路，保证教科研的活动时间。4、物质保证 ：我校图书馆教育理论文献资料颇丰，有一流的现代化信息设备，方便研究与培训，另外学校还将设立“教科研专用资金”保证教科研活动的需要。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8

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