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1、初中思想品德课教师课堂提问存在的问题及对策 南宁沛鸿民族中学曾波新课改背景下，初中思想品德课教学应该围绕分析问题与解决问题来进行，这就离不开教师课堂提问。然而，在初中思想品德课教学过程中，教师课堂提问的现状却是不乐观的。本文对初中思想品德课教师课堂提问进行研究，分析目前初中思想品德课教师课堂提问存在的问题，探索改善初中思想品德课教师课堂提问的策略。【关键词】初中；思想品德课；教师；课堂提问所谓初中思想品德课教师课堂提问，指的是在思初中想品德课堂教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、教学情景及学生的认知需要，通过设置的一系列问题，进而引导学生回答，达到促进学生学习、思考的教学行为，包括发问、叫
2、答、理答一系列环节。初中思想品德课教师有质量的提问，对提高课堂教学质量、提高学生分析解决问题的能力和发挥学生的主体作用都是大有帮助的。可是在实际运用中，由于教师对初中思想品德课课堂提问的技巧掌握不是很多，也不可避免存在多种错误做法。鉴于此，在初中思想品德课课堂提问中，教师还需要做好充分的课前提问，掌握好课堂提问的技巧。除此以外，教师进行必要的自我反思也是必要的。一、初中思想品德课教师课堂提问存在的问题初中思想品德课教师课堂提问是必不可少的环节，每个思想品德课教师在备课的过程中都会考究课堂问题。但在实际的操作中，课堂提问存在着教师提问水平低，问题质量不够高，叫答问题不理想的情况。另外，在初中思想
3、品德课上，教师的理答效果有时候也不够好。（一）提问水平低在课堂教学操作中，由于方方面面的原因，许多思想品德课教师的提问停留在比较低的水平。如在依法参与政治生活中，为了快速授课赶进度，教师提出：1、人大代表是怎样产生的？2、依法治国有哪些基本求？3、为什么宪法是国家的根本大法？4、什么是公民的政治权利？5、对一个政府工作人员有意见或者看法，能否可以马上电话举报？6、看看书本上人物的做法可取吗等问题。我们观察这6个问题，知识性水平的提问有问题1、2、4，理解性水平的提问有问题3，应用水平的提问有问题 5，评价水平的提问有问题6。这样，我们就可以清楚的看出知识性水平的提问占了一半，其他各种层次的提问
4、加起来也不过是一半。在初中思想品德课上，知识类型提问只能让学生掌握“是什么”，而不能让学生明白“为什么”、“ 怎样做”。所以，这样设计的提问尽管能把知识都教授完毕，但提问的水平过低了，不利于达成本课的教学目标，而应该将问题更多的指向青少年怎样参与政治生活。（二） 叫答不理想教师提问后，接下来就是叫答环节，学生回答教师提出的问题。在实际中，很多时候叫答环节都不理想。首先，有些思想品德老师给学生思考问题的时间不够多，尤其是应用水平类（怎样做）问题，应该给学生足够的时间去思考，很多老师对待很多问题习惯性说“请同学们用30秒时间思考，然后回答老师的问题”或者“给大家2分钟的时间讨论，然后回答问题”等。
5、其实在应用水平类的问题上，30秒或者2分钟的时间思考基本上都是不理想了，没有任何效果。第二，教师叫答的方式单调也导致叫答不理想。如在男生 女生中提问回答如下师：我们该怎样和异性相处？生：正确看待异性交往，做到真诚？师：真诚。很好，还有吗？生：正常交往，不要多想？师：正常交往。也对，还有其他同学有不同意见吗？生：观察不难发现，这种课堂提问的叫答方式单一，学生回答都是被动性，没有对问题回答的欲望，而教师多是点名回答，或者开火车式的回答，甚至是惩罚式的让学生回答，有时候更多是单一个体回答，有时候更多是集体乱哄哄回答。学生处于被动回答的地位，学习不是很积极，缺乏主动性，这就背离了学生的主体性，课堂教学
6、只会大打折扣。第三，就是有些老师叫答的范围过小，没有关注到思考问题的大多数学生，这也导致叫答不理想。（三） 理答效果差叫答环节完成后，就是提问的最后一个环节：理答。在课堂观察中，我们发现很多教师也容易忽略理答这一环节，理答的效果差，表现在教师容易重复学生的答案，或者帮学生说出答案，甚至对学生回答的表扬方式单一。如在网络交往新空间中其中一个提问片段师：哪个同学说说网络的危害有哪些？生：沉溺网络，浪费时间，损害身心。师：浪费时间，损害身心，很好，还有吗？师：与陌生网友见面，容易遇到危险。师：不错，请坐。那么除了这些，会不会危害到家庭、社会和国家呢？生：是。师：不错，网络有积极作用，但是也会给同学们
7、的身心、家庭甚至社会国家带来危害。在这一个授课提问的片段中，教师对每个学生的回答都进行了复述，可能是担心同学们听得不清楚。可是，即使听得不清楚，也并不是每个问题的回答都需要教师的复述。此外，在提问中，教师用的是“好”或者“不错”这种表扬语，表扬过于单一，学生回答的热情自然不会高，觉得教师根本就是在敷衍式的表扬。在这个提问片断中，教师还存在一个普遍性的错误，就是在问题中就帮学生说出答案了。答案的得来应该是教师通过多次的引导或者巧妙的启发才行，而在思想品德课教学中，教师代替学生回答的现象不少见，这样的话教师失去了解学生的平台，提问变得没有针对性，不是针对学生实际情况，也不是针对教学目标，更不是针对
8、课程内容的，教学效果自然不好。二、改善初中思想品德课教师课堂提问的策略为了更好的改善初中思想品德教师课堂提问，着力提高设问的水平，取得良性的叫答效果，有积极的理答效应。针对初中思想品德课教师课堂提问出现的问题，考虑到课堂提问实施方是教师，所以本文重点在教师层面提出一些对策帮助改善思想品德课教师课堂提问。（一）做好课前充分准备初中思想品德课教师应认识到课堂提问准备不是教材内容的单一罗列、教学过程的简单呈现、教学方法的单调展示，它更要求教师做到以学生为主体，提高课堂提问的质量。教师做好充分的课前提问准备，可以从以下几方面入手：首先充分了解学生。教师做到重点了解初中学生的身心发展特点、个体差异、兴趣
9、爱好、逻辑思维等，当然更重要的把握即时实时的教学情境。在了解学生的基础上，教师设计课堂提问，就具备更强的针对性，充分照顾到学生的年龄、思维、差异性等。例如：而对于一些不重视甚至不喜欢思想品德课的学生，更多应向其提问一些贴近学生实际生活、贴近学生兴趣爱好的问题，激发其学习的兴趣；而在思想品德课表现活跃的学生，教师应可提问一些更具挑战性、全面打开思维、培养分析问题的视角等之类的问题，这样既能保持学生的积极性，又能促进其思维的发展。 第二，明确教学目标。合适的教学目标一定是充分考虑学生特点而设定。在操作中，我们不难发现很多思想品德课教师的三维教学目标都是参考教材教学用书直接制定，这样定出的教学目标就
10、难免不合适。我们更加建议，教师应该先在不参考教学参考书的基础上，结合学生特点明确教学目标，然后再对比教学用书，看自己设定的教学目标与教学用书有多少出入，然后充分考虑后重新明确教学目标。教师选择恰当的教学目标后，就要牢牢围绕教学目标来设计提问。例如：如果某节课的教学目标重点突出在知识方面，那么教师的提问可以多倾向于知识性与理解性（即“是什么”“为什么”）的问题；如果某节课的教学目标重点突出应用型知识，那么教师多要设计应用型（怎么做）问题，而且这一类问题一定要给学生充分的思考讨论时间，不能为了赶进度而着急叫答。 第三，提前精心安排教学内容。在了解学生、明确目标的基础上，教师设置的课堂问题不能单调呈
11、现，问题要立体呈现，讲究把握好问题之间的关系，使问题富有逻辑性层次性，层层递进。设置的问题做到难易结合，照顾到不同学习层次的学生。（二） 掌握课堂提问技巧课堂提问的实施是将提问付诸于设问、叫答、理答三个环节。设问环节在教师课堂教学前做好，在前面已经探索过了，那么这里重点探讨叫答及理答的技巧。 在叫答环节方面，教师叫答方式应该多样化，规则叫答、随机叫答、个体叫答、集体回答等应该有所体现，让不同的学生得到思考的机会。叫答方式越多，叫答范围越广，教学效果与课堂气氛都会很好。不同的方式都有其各自的特点，教师可以视具体情况选择。规则叫答一般上可以减轻学生的焦虑水平，但对学生关注面就不够广。随机叫答与个体
12、叫答学生相对紧张，考虑问题可能会更好一些，但会出现有失公平的现象。集体回答使全体学生都参与到提问中，但不能用于所有问题，只能用于简单问题。此外，教师还应该留足时间给学生思考，把握好叫答的时机，特别是抓住学生叫答活跃的时候，将重点难点问题抛出，引导学生回答，那么课堂的叫答效果是比较好的。在理答环节方面，教师应该避免出现重复学生回答、替代学生说出答案、无效表扬等状况。教师在思想品德课堂上对学生的答案应把握概括化、明确化、清晰化、善诱化四大原则，坚持让其他同学清楚的知道观点及其逻辑思维，以利于学生将自己的观点与其他学生回答的观点相比较，有利于学生形成起码的评判意识，也有利于使学生更加公正、宽容看待他
13、人观点。那么，对于学生回答不出来的问题，教师千万不要急于说出答案，答案的得来是经过教师巧妙的引导。一般上说引导可以从易入难，可以举生活例子让学生触类旁通等。在理答评价方面，教师的表扬不能简单一个“好”或者“不错”就了事。教师的表扬可以依据具体情况：注重学生个性特点；注重学生的成就；注重学生回答带来的体验；注重告诉学生成就的意义等。（三） 及时进行反思课后反思是一个老师提升教学水平的必不可少的环节。传统的反思，很多教师以为就是课后反思，但我们在此主张大反思的理念，就是思想品德课教师对课堂提问的及时反思可以发生在课前、课上和课后。教师在课前可以将自己摆到学生的位置，模拟学生去回答设置的问题，估计一
14、下可能会遇到什么突发事件，然后对问题进行再次合理设置。在课上，很多教师容易忽略即时反思。我们主张的观点是教师走上讲台，即时反思就开始了。如第一个设问学生叫答不够理想，那么到底是学生状态不好呢，还是教师自己在叫答、理答方式上出现问题。如果是，那么在下一个问题的处理上务必纠正，否则课堂的恶性循环就很容易出现了。另外，教师反思内容应该广泛化。思想品德课教师对提问的反思内容应包括：课堂提问技术技巧是否到位、课堂提问时的独特情境是否合适、提问是否关注到学生变化、留给学生思考的时间是否充足、表扬是否妥当等。还有，教师反思方式可以多样化，可以写成理论研究、教学日记等法。总之，尽管目前初中思想品德课教师课堂提问还有不少问题，但是伴随着新课程改革的不断深入升华，教师课堂提问也必将不断完善起来。在本文中，从教师层面提出改善思想品德课教师课堂提问的策略，但是光有教师努力也是不行的，学生在课堂提问中也还有待加强。相信经过教师们的不断探索，初中思想品德课教学将会生机盎然。
初中思想品德课教师课堂提问存在的问题及对策
