生命生命 (4)

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1、生命 生命教学设计一、 设计理念 抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。 二、教学流程在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。这一课我准备安排两个课时和学生共同学习。 第一课时主要从四个方面进行教学：一是纵览单元，明确要求；二是交流预习，了解

2、作者；三是理清思路，掌握内容；四是朗读课文，指导写字。 第二课时教学，我主要从以下四个环节进行安排：1 整体入手，感动生命。（符合学生先整体感知的阅读心理） 2 品读词句，感悟生命。（领悟生命的意义，体会生命的顽强，感悟生命的价值）3回归升华，思考生命。4阅读推荐，课外延伸。 三、教学环节：（一）整体入手，思考生命。学生自由朗读课文，想想这篇文章写了哪几件事。飞蛾求生 缝中瓜苗静听心跳 (二)赏析词句，感悟内涵。 1、自主品读：学生自读课文，找出自己感触最深的事例，反复品读，并写上自己的感受或体会。 2、交流读书体会，教师相机点拨，引导。（先在小组内交流，然后全班交流。） 句子1：但它挣扎着，

3、极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 点拨方法： （1）学生感情朗读。（2）抓重点词语品读：抓住词语“挣扎”“鼓动”引导学生体会飞蛾求生欲望的强烈。 （3）换位体验：假如你就是那只被握在手中的飞蛾，你会想什么？ （4）教师小结：生命是（ ），生命是（ ），这就是生命的意义！【设计意图：通过感情朗读、重点词品读、换位体验等方式，引导学生从文悟情，感受飞蛾强烈的求生欲望，体会生命的意义。】 句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它

4、仅仅只活了几天。 点拨方法：（1）指名朗读，评价，相机指导朗读。（2）体会课文一连使用两个“竟”字的作用，引导学生体会瓜苗的境遇，感受瓜苗不屈向上的精神和顽强的生命力。 （3）联系实际体验：假如生命只有几天，你是否会像砖缝中的瓜苗一样不屈向上，茁壮成长呢？（4）教师小结，回归课题。生命是（ ），生命是（ ），这就是生命的顽强！ 【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的顽强，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】 句子3：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 点拨方法

5、： （1）亲身体验摸。 （2）直观感受听。（3）激情朗读，读出对生命的珍爱。（4）教师小结：生命是（ ），生命是（ ），这就是生命的价值！【设计意图：联系生活实际的体验，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。】句子4：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（1）齐读最后一自然段。（2）读了这段话，你想到了什么？（3）教师小结：对待生命，我会（ ），我会（ ），这就是杏林子对待生命的态度。【设计意图：由彼及此，引人深思，引导学生学习作者积极的人生态度。】 (三)回归升华，思考生命。

6、1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？ 2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命体现出无限的价值。3、朗读课题，讨论领悟：生命是什么呢？4、播放音乐，学生再次朗读课题引导思考：作者为什么连用两个“生命”做课文题目呢？【设计意图：整体感知品析感悟回归整体，基于教材，又超越了教材，唤起学生对生命的思考。】(四)阅读推荐、课外延伸推荐书籍： 1、张晓峰的敬畏生命 2、毕淑敏的我很重要 3、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的 4、海明威的老人与海 5、海伦凯勒的假如给我三天光明 推荐乐曲：1、贝多芬的钢琴曲命运英雄田园 2、华彦钧（阿炳）的二胡曲二泉映月听松；琵琶曲大浪淘沙昭君出塞【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】板书设计： 生命，生命 飞蛾求生 意义 缝中瓜苗 顽强 倾听心跳 态度有限的生命 无限的价值结束语：让我们打开腾飞的双翼，拥抱美好的生活，充实人生意义！