新课程背景下的高中历史教学设计（成都市教科院·赖蓉辉2013-3-6）

《新课程背景下的高中历史教学设计（成都市教科院·赖蓉辉2013-3-6）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下的高中历史教学设计（成都市教科院·赖蓉辉2013-3-6）（68页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、理念理念方法方法策略策略 新课改背景下的高中新课改背景下的高中历史教学设计历史教学设计成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院 赖蓉辉赖蓉辉2013-3-62013-3-6 一、对历史教学设计的理解一、对历史教学设计的理解二、教学设计的要素、流程与策略二、教学设计的要素、流程与策略三、高中历史教学设计案例三、高中历史教学设计案例一、对历史教学设一、对历史教学设计的理解计的理解（一）教学设计的概念（一）教学设计的概念 所谓所谓“教学设计教学设计”，就是，就是“运用系运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解建立解决教学问题的策略方

2、案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程改的过程”。（二）为什么要进行教学设计（二）为什么要进行教学设计优化教学效果优化教学效果促进学生发展促进学生发展（三）传统备课与教学设计的区别（三）传统备课与教学设计的区别 研究对象研究对象 研究起点研究起点 理论基础理论基础（四）教学理念与教学设计（四）教学理念与教学设计1 1、树立新的教材观、树立新的教材观 课标与教材的关系课标与教材的关系 高考与教材的关系高考与教材的关系 师生与教材的关系师生与教材的关系2 2、树立新的师生观、树立新的师生观 例例1.(20101.(2010广东卷广东卷18)18)下表

3、是我国某时期的国际邮下表是我国某时期的国际邮件资费表（部分），从中可推出的符合史实的结论是件资费表（部分），从中可推出的符合史实的结论是 A. A.香港已经回归，成为中国与西欧交往的重要桥梁香港已经回归，成为中国与西欧交往的重要桥梁B.B.改革开放前，中国没有与西方国家建立外交关系改革开放前，中国没有与西方国家建立外交关系C.C.捷克已加入欧盟，成为中国往西欧各国邮件的中转地捷克已加入欧盟，成为中国往西欧各国邮件的中转地D.D.新中国外交史上，苏联及东欧民主国家曾有特殊地位新中国外交史上，苏联及东欧民主国家曾有特殊地位邮件种类邮件种类计费单位（每计费单位（每10克）克）邮资（元）邮资（元）航空

4、航空亚洲各国亚洲各国0. .32苏联及东欧民主国家苏联及东欧民主国家0. .48西欧各国（捷克转）西欧各国（捷克转）0. .48西欧各国（香港转）西欧各国（香港转）0. .80其他各洲其他各洲0. .80 例例2.2.（20112011天津卷天津卷1010）右图所示现右图所示现象出现的最可能的原因是象出现的最可能的原因是A A德国汽车出现了质量问题德国汽车出现了质量问题B B燃料不够，用马拉作动力燃料不够，用马拉作动力C C兴起了一种新的旅游形式兴起了一种新的旅游形式D D提倡低碳生活，保护环境提倡低碳生活，保护环境19731973年德国公路上的马拉汽车年德国公路上的马拉汽车 是是“教教材教教

5、材”还是还是“用教材教用教材教”? ? 教材不是圣经、不是法典，它是教教材不是圣经、不是法典，它是教和学的凭借和资源，理应为和学的凭借和资源，理应为“我我”所所用。用。 “我我”为何人为何人? ? “我我”是是教师教师这个施教的主体，是这个施教的主体，是学生学生这个学习的主体。这个学习的主体。师生与教材的关系师生与教材的关系一个官职的变化一个官职的变化专制皇权的不断加强专制皇权的不断加强新教科书案例分析：新教科书案例分析：从汉到元政治制度演变从汉到元政治制度演变设计思路：一个官职的变化设计思路：一个官职的变化n探索从秦到清的宰相制度的演变探索从秦到清的宰相制度的演变n人数多少、权力大小、地位高

6、低、产生途人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。步探索其对中国社会的影响。n绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象。历史人物故事、文学作品形象。一、勾勒各朝各代的中枢决策机构图一、勾勒各朝各代的中枢决策机构图我们动手画我们动手画图一 秦朝的中枢决策机构图二 隋唐时期的中枢决策机构图三宋朝时期的中枢决策机构图四 元朝时期的中枢决策机构全国军队图五 明朝时期的中枢决策机构二、从宰相制度的演变看专制皇权的不断加强二、从宰相制度的演变看专制皇权的不

7、断加强n什么是宰相？什么是宰相？n“主宰主宰”、“辅助辅助”n宰相就是辅助皇帝，统领百官，是文宰相就是辅助皇帝，统领百官，是文武百官的总头目武百官的总头目查字典查字典讨论：宰相权力的演变讨论：宰相权力的演变 （1 1）秦朝丞相地位高）秦朝丞相地位高 （2 2）从公孙贺、卫青地位等看汉武帝时）从公孙贺、卫青地位等看汉武帝时期决策机构的变化。期决策机构的变化。 （3 3）从魏征的进谏看唐代宰相的实权）从魏征的进谏看唐代宰相的实权 （4 4）从明代胡惟庸案看宰相的必然下场）从明代胡惟庸案看宰相的必然下场 （5 5）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣的地位。的地位。 进

8、行教材的比较进行教材的比较注意不注意不同版本教材的比较和不同学科同版本教材的比较和不同学科教材的联系。教材的联系。2 2、树立新的师生观、树立新的师生观 新课程背景下课堂教学设计的操作性理新课程背景下课堂教学设计的操作性理念是：念是：l 为学生的主动学习而设计课堂；为学生的主动学习而设计课堂；l 为赋予学生以学习的意义而设计课堂；为赋予学生以学习的意义而设计课堂；l 为发挥学生的学习潜力而设计课堂；为发挥学生的学习潜力而设计课堂；l 为建立学习共同体而设计课堂；为建立学习共同体而设计课堂；l 为帮助学生形成认知结构而设计课堂。为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 （五）史观与教学设计（五）史观与

9、教学设计坚持唯物史坚持唯物史观为指导观为指导革命史观革命史观全球史观全球史观文明史观文明史观现代化史观现代化史观社会史观社会史观生态史观生态史观考查不同史观的高考试题举例考查不同史观的高考试题举例【例例1 1】（20072007年广东年广东2929题）阅读下列材料：题）阅读下列材料： 材料一材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个两个过程过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基过程，同

10、时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 材料二材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。一政治、经济、文化等方面。一18401840年以来中国错综复杂的历史，可以用年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代从传统到现代”这一思路作解释。这一思路作解释。 请结合所学知识回答：请

11、结合所学知识回答：(1)(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840184019111911年间的年间的哪些重要事件评价较高哪些重要事件评价较高?(3?(3分分) )(2)(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。(5(5分分) )(3)(3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。(6(6分分) ) 【例例2 2】（20102010年江苏卷年江苏卷2222题）近代以来，辛亥革命在题）近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有

12、某种标志性的意义，其对中华文中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在现多种说法。美国学者费正清在剑桥中国晚清史剑桥中国晚清史中对中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为19111911年秋至年秋至1912 1912 年春发生的一系列事件；第二种把辛亥年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为革命理解为2020世纪社会革命中的世纪社会革命中的1900190019131913年阶段。年阶段。 请回

13、答：请回答： (1) (1)第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命? ?列举相列举相关史实加以说明。关史实加以说明。(4(4分分) ) (2)(2)结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。以说明。(2(2分分) ) (3)(3)运用上述视角认识五四运动的影响。运用上述视角认识五四运动的影响。(3(3分分) )二、教学设计的要二、教学设计的要素、流程与策略素、流程与策略（一）教学设计的要素和基本环节（一）教学设计的要素和基本环节1 1、教学设计的要素、教学设计的要素 教学任务教学任务 教学对象教学对

14、象 教学目标教学目标 教学策略教学策略 教学过程教学过程 教学评价教学评价教学设计要解决三个问题：教学设计要解决三个问题： 教什么教什么 怎样教怎样教 实现教学过程的最优化实现教学过程的最优化2 2、教学设计的基本环节、教学设计的基本环节 课前分析课前分析 实施过程实施过程 课后反思课后反思 案例案例： 成都市新都一中郭和跃老成都市新都一中郭和跃老师师卓尔不群的雅典卓尔不群的雅典教学设计教学设计 成都市实验外国语学校彭玉珍老师成都市实验外国语学校彭玉珍老师英国代议制的确立和完善英国代议制的确立和完善教学设教学设计计（二）教学设计的流程（二）教学设计的流程（三）教学设计的策略（三）教学设计的策略

15、 了解学生的一般特征了解学生的一般特征教给谁教给谁 确定学生的学习起点确定学生的学习起点教什么教什么 分析学生的学习风格分析学生的学习风格怎么教怎么教（1 1）了解学生的一般特征）了解学生的一般特征教给谁教给谁 学习者特征分析是教学设计的首要环节。学习者特征分析是教学设计的首要环节。 学习者特征包括：学习者特征包括：学生认知发展水平学生认知发展水平、学生的、学生的学学习起点习起点，以及学生的，以及学生的学习风格和动机学习风格和动机等。等。 中学生的思维特点具体表现为中学生的思维特点具体表现为 通过假设进行思维通过假设进行思维 思维的预计性思维的预计性 思维的形式化思维的形式化 思维活动中自我意

16、识增强思维活动中自我意识增强 思维能跳出旧框架思维能跳出旧框架（2 2）确定学生的学习起点）确定学生的学习起点教什么教什么 学生的预备能力分析学生的预备能力分析 学生的目标技能分析学生的目标技能分析 学生的学习态度分析学生的学习态度分析（3 3）分析学生的学习风格）分析学生的学习风格怎么教怎么教 积极主动型积极主动型深思熟虑型深思熟虑型 循序渐进型循序渐进型总体统揽型总体统揽型 视觉型视觉型语言表达型语言表达型 感觉型感觉型直觉型直觉型2 2、目标就是靶子、目标就是靶子教学目标的设计与达成教学目标的设计与达成 课程标准的理念（灵魂）课程标准的理念（灵魂） 课程标准的结构（骨骼）课程标准的结构（

17、骨骼） 课程标准的内容（血肉）课程标准的内容（血肉） 课程标准课程标准 过程与方法的价值属性：过程与方法的价值属性： 用史实说话，有几分史实说几分话，孤用史实说话，有几分史实说几分话，孤证不立，不任意裁减史实，就是理性思维证不立，不任意裁减史实，就是理性思维的最好注释。的最好注释。“过程与方法过程与方法”为什么会成为目标？为什么会成为目标？提问中如何体现提问中如何体现“过程与方法过程与方法” 鸦片战争失败原因的三种问法：鸦片战争失败原因的三种问法：u 鸦片战争中国失败的原因有哪些？鸦片战争中国失败的原因有哪些？ u 如果林则徐没有被撤职，中国还会战如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？败吗？

18、u 当时的中国人有没有认识到自己失败当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？的原因？为什么？你能从中得到什么启示？ 近代西方民主政治的确立与发展近代西方民主政治的确立与发展 问题一：英国为什么选择君主立宪制而美国为问题一：英国为什么选择君主立宪制而美国为什么选择民主共和制？什么选择民主共和制？ 要去哪里：要去哪里：一个国家确立政体的依据一个国家确立政体的依据 怎么去：怎么去：学生从经济、政治、思想和时代特征等方学生从经济、政治、思想和时代特征等方面分析两个政体确立的原因，提出对照组：即两国面分析两个政体确立的原因，提出对照组：即两国可不可以选择其他政体？可不可以选

19、择其他政体？ 去到了吗：去到了吗：一个国家确立某种政体是本国历史发展一个国家确立某种政体是本国历史发展的结果，是国情决定的。学会探源归因，经济决定的结果，是国情决定的。学会探源归因，经济决定政治，具体问题具体分析，杰出人物的历史作用。政治，具体问题具体分析，杰出人物的历史作用。（如何证明如何证明“去到了吗去到了吗”？是不是每个都可以证明？是不是每个都可以证明？有些方法的习得与否需要在下次另一个情景的运用有些方法的习得与否需要在下次另一个情景的运用中才能观察得到。中才能观察得到。） 问题二：法国总统与美国总结权力有何不问题二：法国总统与美国总结权力有何不同？为什么？同？为什么？ 要去哪里：要去哪

20、里：不同政体权力的中心及运作方式。不同政体权力的中心及运作方式。 怎么去：怎么去：两国共和制确立历史的比较；两国宪两国共和制确立历史的比较；两国宪法对比；某一事例法美两国总统处理方式的不法对比；某一事例法美两国总统处理方式的不同同 去到了吗：去到了吗：在相似的事物中找到不同，政治角在相似的事物中找到不同，政治角力是历史发展的结果，民主的形成受制于国情。力是历史发展的结果，民主的形成受制于国情。“过程与方法过程与方法”目标如何检测？目标如何检测？ 例例1.（2007广东卷广东卷26）“该研究者认为，该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。

21、他可能使用上述哪些材料来分别证自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明明? ?” 例例2.2.（2007年上海卷年上海卷33）历史学的基本要素是：史料、历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，回答问阅读下列材料，回答问题：题： 孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的的再传弟子。他认为人孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他

22、把孔子的“仁仁”发展为发展为“仁仁政政”，特别强调，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；，即主张民贵君轻；又说又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。 问题：问题： (1) (1)文中哪些属于史料？文中哪些属于史料？( (抄在答题纸抄在答题纸)(2)(2分分) ) (2) (2)文

23、中哪些属于史料解释？文中哪些属于史料解释？( (抄在答题纸上抄在答题纸上)(2)(2分分) ) (3) (3)文中哪些属于历史评价？文中哪些属于历史评价？( (抄在答题纸上抄在答题纸上)(2)(2分分) ) 例例3. 3. （20122012四川卷四川卷1717）史学家傅斯年认为，历史史学家傅斯年认为，历史研究应坚持有一分材料说一分话，材料之外研究应坚持有一分材料说一分话，材料之外“一点也不越一点也不越过去说过去说”。表。表2 2显示了四川学者吴虞显示了四川学者吴虞19181918年在成都和年在成都和19231923年在北京时的消费情况。根据傅斯年的观点，此表可以证年在北京时的消费情况。根据傅

24、斯年的观点，此表可以证明明类别类别成都（）成都（）北京（）北京（）衣食住宿衣食住宿68682323书籍教育书籍教育23233232娱乐享受娱乐享受9 94545A A当时北京的城市化水平比成都高当时北京的城市化水平比成都高 B B近代中国东西部商业发展不平衡近代中国东西部商业发展不平衡C C吴虞到北京后消费结构有所变化吴虞到北京后消费结构有所变化 D D当时成都的享受型消费场所过少当时成都的享受型消费场所过少3 3、课堂教学策略的选择、课堂教学策略的选择 所谓所谓教学策略教学策略，是在教学目标确定以，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针

25、对性地选择与组合相关的教学内容、有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。具有效率意义的特定教学方案。 它具有它具有综合性综合性、可操作性可操作性和和灵活性灵活性等等基本特征。基本特征。 案例案例: :成都市郫县一中吴林老师成都市郫县一中吴林老师的教学设计中如何体现教学策略的教学设计中如何体现教学策略郫县一中郫县一中 吴林吴林 人民版必修人民版必修专题七专题七 近代西方民主政治的确立与发展近代西方民主政治的确立与发展学学 情情 分分 析析 作为我所任教的郫县一中作为我所任教的郫县一中高一特重班高一特重

26、班对历史知识的整体把握有一定能力，对历史知识的整体把握有一定能力，思维较为活跃，情感丰富思维较为活跃，情感丰富。没有文理分科没有文理分科自主性学习自主性学习主动性、积极性、参与性主动性、积极性、参与性教教 法法 简简 介介1. 启发讲授法启发讲授法2.史料、案例教学法史料、案例教学法3. 情景唤起法情景唤起法学学 法法 简简 介介 小组合作探究法小组合作探究法 分小组收集资料分小组收集资料 预设情景预设情景 提出问题提出问题 史料论证史料论证 第一，探究学习的教学策略第一，探究学习的教学策略 探究学习探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学

27、中创设一种类似于学术和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术( (或科学或科学) )研究的情境，通过学生在教师的指导下发研究的情境，通过学生在教师的指导下发现问题、实验、参与调查、信息搜集与处理、表达现问题、实验、参与调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。习过程。 探究学习一般包括以下几个探究学习一般包括以下几个步骤步骤：问题的提：问题的提出出；收集资料收集资料；形成假设形成假设；检验假设检验假设。 探究学习的教学策略案例

28、：探究学习的教学策略案例： 走向多极化走向多极化一课的教学策略一课的教学策略第二，合作学习的教学策略第二，合作学习的教学策略 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对学生而言，合作学习是一互助性学习。对学生而言，合作学习是一种学习方式。对教师而言，它则是一种教种学习方式。对教师而言，它则是一种教学策略。学策略。 合理分组，异质互补合理分组，异质互补 精心设计，有效讨论精心设计，有效讨论 及时评价，促进发展及时评价，促进发展第三，自主学习的教学策略第三，自主学习的教学策略 自主学习是一种

29、自主学习是一种“自我导向、自自我导向、自我激励、自我监控我激励、自我监控”的学习方式。的学习方式。三、高中历史三、高中历史教学设计案例教学设计案例 案例案例1 1 成都市石室中学伍成都市石室中学伍陵老师陵老师物质生活和社会习俗物质生活和社会习俗的变迁的变迁（高中（高中历史历史必修必修二）教学设计（视频）二）教学设计（视频） 案例案例2 2 成都市树德中学何成都市树德中学何其敏老师其敏老师1929193319291933年资本年资本主义世界经济危机主义世界经济危机教学设计教学设计 想象、虚拟在历史教学中的运用想象、虚拟在历史教学中的运用 第一、真实的历史需要想象使之连第一、真实的历史需要想象使之连贯、使之丰满、使之生动；贯、使之丰满、使之生动； 第二、学习历史需要通过想象去体第二、学习历史需要通过想象去体验。验。 案例案例4.4. 成都市外国语学校刘小成都市外国语学校刘小芳老师芳老师蒙昧中的觉醒蒙昧中的觉醒的教学设的教学设计。计。 华东师范大学历史系许纪华东师范大学历史系许纪霖教授有句名言：霖教授有句名言：“我改变不我改变不了这个世界，但可以改变我的了这个世界，但可以改变我的课堂。课堂。” 改变课堂面貌从教学设计改变课堂面貌从教学设计做起！做起！谢谢！谢谢！