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1、注重有效提问 促进学生发展 如何合理利用有效教学资源之有效课堂提问传统的教学中教师把课堂提问当作是师生之间简单的交流、对话，或者是教学流程得以实施的载体，用以完成教学过程，使得课堂提问具有随意性和不确定性，很大程度上抹杀了学生的学习兴趣和学习的积极性，抑制了学生的思维，阻碍了学生的发展。小学数学新课程标准提出，在课堂教学中要使不同程度的学生都有所发展，要做到这一点，我认为提高课堂提问的有效性至关重要。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。西方学者德加默也说：提问得好即教得好。的确，课堂提问是课堂教学过程的重要组成部分，是教学过程中师生间的一种沟通方式，是师生之间思维交流，智慧碰撞
2、的过程，它不仅是一种教学策略，更是一门充满智慧的教学艺术。小学数学课堂教学中的提问方式、策略、直接影响着课堂教学的效率，影响着学生的发展，其作用主要体现在以下几个方面：一、出色的课堂提问能激发学生的好奇心、求知欲，提高他们的学习兴趣。研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习而且达到好的学习效果。当学生对某一问题感兴趣时，会激发他的主动性和创造力。在课堂教学中提出好的问题不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，而且能激发他们探究问题的兴趣，调动学习的主动性。在低年级的课堂教学中，我经常故意出一些“错”，用反问来激发学生的学习兴趣。例如，我在教学二年级上册统计这一课时，我故意忽视一个格子表示了2个量，提
3、出：喜欢吃苹果的人有3个格子，那就有3个人，对吗？对于我犯的这个错，孩子们争先恐后的给我纠正，他们因为自己发现了连老师都没发现的问题而兴奋，为能给老师纠正错误而激动，学习的积极性非常高，那些本来和我犯同样错的孩子，也在他们的纠正中，知道了正确的答案，而且所有的学生都对这一问题留下了深刻的印象。有时，为了激发学生学习的积极性，还可以提出问题求助于学生，比如：教学二年级下册解决问题时，有一道题：面包房一共有54个面包，二（1）班的同学买走了22个面包，二（2）班的同学买走了8个面包，还剩多少个？当学生列出分步算式：8+22=30（个）54-30=24（个）后，我列出综合算式54-8+22=24（个
4、），问：老师根据你们列的分步算式，列出了综合算式，但不知列的对不对？谁能给我批一批？孩子们积极思考，有的说对，有的说不对，极大的调动了学生学习的积极性。二、有效的课堂提问能促进学生总结、整理、归纳等能力的形成。新课标提倡要还给学生学习的主动权，知识的获得，概念、定律的推导，要在学生亲身经历体验的基础上自己得出，这就需要教师设计出具有指导性的好的问题来引导学生，从而使他们逐步形成总结、整理、归纳等能力。例如：在教学分数小数的互化这一课时，先给出一些小数让学生化成分数，因为有前面的铺垫练习，学生已经学会的化的方法，这时，师提问：结合刚才自己做的过程，你能说说小数化分数的方法吗？引导学生总结、归纳、
5、整理自己刚才的做法，从而自己得出小数化分数的方法。再如：在教学万以内数的读法和写法时，因为学生已经会读千以内的数，所以直接让学生大量试读万以内的数，在学生读后提问：你们是怎样读这些数的？能用自己的话说说读法吗？引导学生总结读法和写法。提高了学生的整理归纳和总结的能力。三、有效的课堂提问能促进学生思维能力的发展。小学数学新课程标准要求在课堂教学中，教师提出的问题要能使学生的思维得到发展。主要体现在以下几个方面：（一）、提开放性问题，来发散学生的思维。在课堂教学中教师可以提出的一些具有开放性的问题，来发散学生的思维，这些问题的答案不唯一，能很好培养学生思维的灵活性。例如；在学习了1000以内数的认
6、识后，我设计的一个问题：（ ）、（ ）、800、（ ）、（ ）、（ ）问：你能用不同的数法来填出800前面和后面的这些数吗？充分发散了学生思维的开放性，孩子们共填出了七八种不同的填法。（二）提启发性问题，来启发学生的思维。教师可以提出一些具有启发性的问题，通过这些问题可以有效启发学生思维的方向，使学生对某一知识深入思考，思维具有深刻性。例如在教学分数的基础性质时，师问：从1/4到2/8，1/4到3/4分别是按照什么规律变化的？再如：在已知三角形的两个底和其中一个底上的一条高，求另一条高时，可以问：要计算这个三角形的面积有几种算法？来启发学生有效思考。 （三）提出针对性的问题，来引导学生的思维。
7、例如：在教学圆锥的体积时，在学生通过实验得到圆锥体积的计算公式S= sh后，师设计一系列问题，师指着公式中的小s问：这个s是谁的面积？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的底面积）师问：h是谁的高？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的高）师再问：sh表示什么？（生答：是与圆锥同底等高的圆柱的体积）师追问：为什么要乘？（生答：因为圆锥的体积等于与它同底等高的圆柱的体积的）。经过这一系列的追问，使学生对圆锥体积公式的理解更深入。那么作为教师，怎样设计问题，在课堂教学中做到有效提问呢？首先，教师要做到认真备教材，根据教材的内容特点、教学情景特点，精心设计课堂提问，使课堂提问符合教学情境，能够培养学生学习兴趣，
8、发展学生思维能力。其次，教师要做到认真备学生，根据本班学生的特点，学生学习能力的不同，已有知识基础的不同等因素，来设计最合适的问题。比如：对于学习能力弱，知识基础差的学生，设计问题要细化，用以引导学生一步步完成学习过程。对于学习能力强，知识基础好的学生，设计问题要能打破学生思维的平衡，对学生思维能力的形成起到一个推动和深化的作用。另外，在课堂教学中可能会出现许多出乎意料之外的“课堂生成”，这些“意外”的出现，也许会使我们的教学偏离教师预设的轨道，作为教师，要不断加强自己的专业能力和专业素养以及临场应变能力，适时的调整问题，来启发学生的思维，使每个学生都得到不同程度的发展。使我们的课堂因这些临时出现的问题而呈现出新的“亮点”。最后，教师还要对自己的课堂教学不段进行反思，总结和分析每节课课堂提问的有效性，提问对学生的学习产生的影响，分析怎样的问题更有利于学生思维和能力等各个方面的发展，不断的总结经验，使所提问题更有利于学生的发展，并且不断提高自己课堂提问能力。
注重有效提问促进学生发展
