义务教育7—9年级学生心理健康教育心理健康教育研究

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1、学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究方案一、课题的提出背景1、现代社会充满了竞争和压力，对人的素质特别是心理素质提出了更高的要求。良好的心理素质和较强的心理自我成长能力决定着一个人能否立足于社会、在多变、多元的社会生活中获得成功。2、心理健康教育既是我国传统教育中长期忽视的，又是当前素质教育中出现的热点问题，因此，充分认识心理素质培养在全面提高学生素质中的重要性和紧迫性，对学生及时有效地进行心理健康教育，既是现代教育的必然要求，也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。3、加强学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。素质教育的根本目标是全面提高学生的素质，主要包括生理素质、科学

2、文化素质、思想道德素质和心理素质。相对而言，传统教育对前三种素质比较重视，而对心理素质的培养则未纳入学校教育的目标，长期被忽视，近年来，随着素质教育的全面推进，心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，已受到教育界乃至全社会的普遍关注。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。2002年8月5日教育部颁布的中小学心理健康教育指导纲要中指出“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其他素质（如科学文

3、化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育的必然要求。4、初中生恰值青少年时期，正处于青春发育时期，由于生理上急剧变化，心理上动荡发展，加之学业紧张，他们所面临的生理、心理与社会变化的压力相当大，身心发展的不平衡，升学、就业等一系列人生重大问题所带来的影响，都可能引发心理问题。西方许多学者把青少年身心特点描述为诸如“苦恼期”、“不安定期”、“危机期”、“紧张期”、“危险期”等等，这说明青少年时期心理活动的复杂性。从青少年心理问题研究出发，来认识青少年身心的内部机制，这对积极地做好心理素质教育工作，促进学生心理健康发展具有重大意义。5、班级是学

4、校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还是在空间上，班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的认识，也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。近年来，国内外关于中学生心理健康教育的研究大多以城市学生为群体，但对农村中学生的心理健康研究却比较少，而农村和城市在经济环境、生活习惯、教育质量等方面都有较大差距，据有关资料表明，农村初中生

5、的心理健康整体上不容乐观，最突出的表现为考试焦虑，其次是自我中心、人际协调困难、自卑和神经质。界于以上情况的分析，我提出“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”这一课题，旨在从心理健康教育这一重点突破，更有效地培养中学生的心理素质，促进学生的全面发展。二、课题的界定所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。从内容上看，学校心理健康教育包括两个方面：其一是心理素质教育，主要是培养学生良好的心理素质，以促其学业成功；其二是使个体形成健康的心理，从而能适应社会、适应学校。具体而言：（1）帮助学生维持正常的心理状态，避免出现不利的心理

6、状态；（2）帮助出现不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；（3）帮助心理不健康的学生康复。从目的上看，学校心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要目的是有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养，使学生的心理品质不断优化；补救性教育则主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。从类型来看，学校心理健康教育应以团体教育为主，即有目的、有计划地以学校班、组为单位实施系列的教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活

7、的心理素质的发展，这是学校心理健康教育的重要组成部分，是常规性的教育。“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”，是以农村中学学生为研究对象，以班级为单位，面向全班学生，以班主任为主导，整合班级教育系统的各种力量，有目的、有计划地按照一定的目的、内容、原则、途径、方法等对学生进行心理健康教育的实践操作研究。三、理论依据1、人本主义理论人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出人的需要和动机是一个层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他认为不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机的满足，即是人们价值的实现或人性

8、的自我实现。马斯洛提出了著名的需要层次理论。罗杰斯认为人的内在建设性倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但却能通过对患者的关怀、移情理想和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。这一观点应用于教育，强调心理教育应以学生为主体，教师是学生心理发展的促进者，这种作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，发挥自身主体的能动作用。一个人良好的心理品质，决不会从外部输入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的环境和条件下自主发展起来的。罗杰斯还提出人具有趋向完美、谋求自身发展的基本动机，只要有适当的机会和环境，个体必将致力于自我发展，使其身心各方面的潜能得以表现出来。2、以班华、陈家麟等教授提出的“心

9、理教育是新时期班主任工作的重要组成部分”和“以心理教育为突破口，全面推进素质教育”的思想为主要支撑理论。（班华、陈家麟主编的中学班主任实施素质教育指南，年全国教育规划“九五”教育部重点课题中小学班主任与学生发展成果。）四、国内外同类课题研究现状国外学校心理健康教育发端于20世纪初叶，而蓬勃于50年代，经过近一个世纪的探索与实践，已呈现下述特点：1、每所学校都有专门从事心理健康教育（主要是心理咨询）的心理学工作者；2、心理健康教育已从学校发展到社会；3、心理健康教育工作（主要是心理咨询和治疗）受到了政府部门的重视；4、在心理健康教育工作中，现代技术手段得到了广泛应用；5、主要是消极的，即着重于心

10、理咨询和治疗，以解决或治疗人们的心理问题和疾病。我国的学校心理健康教育大约开始于20世纪80年代。十多年来，在部分中小学主要是城市中小学发展较快，并总结出一批有推广价值的经验和成果。与此同时，也暴露了诸多问题。尤其是在农村中学中，例如：学校心理健康教育理论研究薄弱、实践操作不够规范、心理健康教育师资奇缺、素质较差等问题。针对上述问题，提出以班级为单位，以班主任为主导开展心理健康教育工作，将有助于克服上述种种学校心理健康教育工作中的弊端和普及推广学校尤其是农村中学心理健康教育工作，它是学校心理健康教育工作的深化，是一个较新的研究课题，不会与一般心理健康教育课题重复。五、课题研究的实践意义与理论价

11、值提出在农村初中中以班级为单位，以班主任为主导开展心理健康教育标志着学校心理健康教育发展过程中的一次飞跃：即由面向少数有心理健康问题学生进行心理咨询、心理治疗的“补救性”教育，转向面向大多数健康学生的“预防性”、“发展性”教育的飞跃；由主要面向占少数的城市学生转向面向占大多数的广大农村学生。班主任直接介入学校心理健康教育工作，不仅是学校心理健康教育本身发展的结果，也代表着它的发展方向：构建班级心理健康教育这一学校心理健康教育的新模式，不仅可以丰富我国大陆学校心理健康教育和班主任工作的理论宝库，且培养出一批掌握心理健康教育理论和操作技巧的班主任后，对于解决我国大陆目前学校心理健康教育师资缺乏的燃

12、眉之急，对于普及推动大陆学校尤其是农村学校心理健康教育的深入发展，对于更新学校心理健康教育的形式，对于提高学校心理健康教育的实效，通过优化学生的心理素质，进而促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展来说，都将具有重要的理论和实践意义。六、研究目标1、通过研究，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的问题；2、通过研究，解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育质量的问题；3、通过研究，解决如何拓展学校心理健康教育的渠道，整合学校心理健康教育的力量，构建班级年级学校心理健康教育体系，

13、以实现优化学生心理素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题；4、通过研究，寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生间的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦，少韧性，胜利时骄傲，失败时气馁的意志薄弱现象，以及由于市场竞争负面影响，拜金主义、享乐主义对学生的侵蚀，造成学生对学校、班级集体的漠视及贪图享受，对学习被动应付，甚至厌学，还有早恋等现实问题，培养学生胸怀大志，立足本职的精神及顺利时清醒，逆境中坚强的品格。七、研究内容与具体操作措施（一）研究的主要内容本课题研究的主要内容是学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究，从而找出对

14、策，以此构建农村初中班级心理健康教育的模式。主要包括以下几方面：1、问题学生的成因、心理状况及辅导策略研究；2、以班级这单位开展心理健康教育活动的原则、方法、形式及评价研究；3、班级心理健康教育的内容研究；4、学科教学中渗透心理健康教育，进行新课程改革，提高教学效果研究；5、加强学生学习心理辅导，提高学习效率研究。（二）探索心理健康教育的多种途径1、开好心理辅导活动课开好班级心理辅导活动，是对学生进行心理健康教育的主渠道，主要由班主任利用班队活动、班主任谈话时间来进行。要求在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，有目的、有步骤、分层次，

15、由浅入深、由易到难地对学生进行心理健康教育，要求在活动中完成心理基本知识传授、心理素质培养和心理学素质实践的任务，特别强调“重活动、重训练、重实践”让学生学会一些调适自身心理的方法、技巧，以学生心理素质的真正提高为宗旨。2、开展自主性活动让学生自行设计心理发展目标，写心理日记，记载自己的心理发展过程，让学生自己组织和参与班级心理活动课，使学生在实践中对心理素质有更深刻的认识，提高自我调节能力。3、刊印校园心理小报，设置心理信箱配合心理课的进行，学校创办校园心理健康教育刊物，栏目可包括“专家文萃”、“知识窗”、“心理赠言”、“心理调试”、“个案分析”、“同学心语”等，定期出刊，向学生传授心理知识

16、。通过设置心理信箱，了解个别学生的心理困惑，适时地和学生沟通心灵，帮助他们走出心理阴影，重塑自我形象。4、加强师德建设，关注教师自身的心理健康通过多种形式进行师德教育，引导教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，形成一种有利于学生心理健康发展的和谐氛围。中小学生心理问题的产生，许多时候源于教师的教育方法不当；而教师的教育方法之所以不当，除了教育思想方面的原因之外，还往往伴有教师自身心理方面的问题。因此要高度重视教师自身的心理健康问题，加强这方面的教育和服务。努力提高班主任的心理学理论水平。5、进行学科渗透，实施心理健康教育心理健康教育工作的实施需要全体教师来参与，通过各种途径提高教师的心理学理论水

17、平，在日常的教学工作中，积极开展教研组、备课组活动，针对课堂教学中存在的问题进行专题学习找出与心理健康教育的融合点，进一步认识教师、学生与课堂的关系，充分挖掘、发挥学生的潜能和调动学生的学习积极性、主动性，加强对学生学习心理的指导，进行课堂教学中渗透心理健康教育的尝试。6、引导家长协同配合 (1)利用家庭联系表，密切教师与家长的联系；（2）利用家长会，举办心理健康教育讲座（3）组织家长相互进行家庭教育经验介绍和讨论。（三）课题研究方法1、调查法、观察法：了解实施心理健康教育前学生的的心理素质情况；了解实施心理健康教育后学生心理素质的变化，确定研究措施主要采用调查法和观察法。2、 行动研究法：心

18、理教育的内容构建和途径的探究主要运用行动研究法，在操作实践中发现问题，并调整和完善。3、 案例研究法：对心理教育方法的有效性探究主要采用案例研究法。 八、课题的实施步骤第一阶段：准备阶段（ 年 月至 年 月）理论学习、课题申报、制定方案、开题论证在开题初进行深入的理论学习，对一些相关的研究进行了解和把握，同时深入学习新课程标准、教育名著家庭教育心理学和几本教育杂志，对核心概念作初步界定，制定课题研究方案，并密切关注研究进行初期所达到的效果。第二阶段：研究阶段（ 年 月至 年 月）学习理论，修订方案；抽样调查，统计分析；运用调查法、观察法、行动研究法、案例研究法，对学生心理健康问题状况及其影响因素的进行调查研究；反馈改进采用行动研究法进行更细致、更深入的操作，并根据实施情况，及时调整策略。第三阶段：总结阶段（ 年 月至 年 月）案例搜集、研究资料、课题总结、撰写论文在占有大量的第一手资料的基础上，总结提炼研究成果，撰写研究论文，汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。