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1、构建“以学生发展需要为中心”的综合实践活动模式 走进21世纪，对当代中国来说，决不是单纯时间上的推进，而是具有深刻社会内涵的历史性超越。它意味着一个现代化新时代的构建和一代有良好个性发展与综合实践能力的新人的塑造。因此，当我们站在新世纪之入口处时，倾听时代的呼唤，审视、分析当代教育及其研究现状，思索和选择我们应该研究的课题时，便对能培养学生综合能力的实践活动产生了浓厚来的兴趣。我们的学生就像一张白纸，他不仅有发展的潜力，更有发展的需要。通常的教育教学确立怎样的“中心”，往往是某一种教育思想的反应。 “以学生发展需要为中心”的观念反映了从“成才”教育到“成人”教育的理念转变。我认为现在的教学就是
2、学生的自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生发展需要的过程。把学生看成活生生的人，引导学生追求人的自我完善与发展，在综合实践活动课中的体现尤为明显。因此我们综合实践课的教师要努力创造有助于学生发展的活动氛围，选择有实际意义的活动主题，运用有效的策略和方法，点燃学生熊熊燃烧的活动积极性和创造性，让学生在蔚蓝的天空自由翱翔。 一、 积极开拓利于学生发展的实践活动环境。教师不仅要提供给学生适宜的温度，更重要的是提供肥沃的土壤。为了学生更好的发展，开展实践活动，就要把学校教育和学生的家庭生活、社会经验有机联系起来，打破学校独立的教育模式，打破教师和学生主仆关系，打破家庭教育和学校教育脱轨的教育
3、现状。调动一切可用资源，调配好各种关系，创造学生发展的方方面面条件，为提高学生的综合能力而服务。1、校园环境促发展。众所周知，学校是培养学生的重要场所，学生的无时不在受到积极向上的校园文化熏陶和影响，校园自然环境有很强的育人功能，我们从为了学生发展出发，挖掘本校文化含量，精心设计，精心建设，使我们的校园文化既丰富多彩，又生动活泼。如常见的美化绿化活动，在这过程中，学生人人动手，校园里、班级中的一草一木，一石一土都同每位师生的精心劳动、细心呵护息息相关，这就加深了他们对学校对班级的亲情感，同时也是孩子们更好地认识了校园里的花草树木，包括他们的名称、生活习性、如何养护等等。2、家庭引领来延伸。作为
4、孩子的启蒙老师父母，他们在综合实践活动中的决不是一个观望者，而是孩子最理想的合作者，他们和我们老师有着共同的目标和理想，他们的价值在活动中是值得挖掘的宝藏。综合实践的很大一部分是在课外进行的，学生认识经验又十分有限，那时学生最需要家长的帮助，需要父母的引领。所以，我们的综合实践活动需要家庭的配合，父母的支持。如美化绿化活动，我们可以把活动延伸到家庭，需要学生家庭有绿化的意识，建议家长能带孩子去野外或植物园认识各种花草树木，要求能每人养护一盆花草，并做好观察记录等。3、社会实践来拓展。一个人的知识面是有限的，只不过是沧海一粟。而且，现在知识老化速度越来越快。因此，只有现实的社会才是学生取之不竭的
5、知识海洋，才是永远也不会过时的知识宝库。在实践活动中，教育就是社会，社会就是生活。如美化绿化在校园和家庭的两方合作下，学生对这一活动已经有了一定的认识，为了使活动更有意义，我们可以与社会联手，进行植树造林活动，或参观花木种植园地，或对社区、街道绿化进行养护承包活动等等。只有把活动深入人心，学生才会受益更多，我们才能说学生获得了真正的发展。二、 选择切合学生实际的实践活动内容。综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，它没有一定的内容依据，更没有很好的教科书。在我们实际教学中，选择综合实践活动内容很为重要，这关系到如何真正发挥学生的主体性，如何更好地适应学生的发展需要。我们
6、要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的主题开展活动。1、找学生最感兴趣的内容开展活动。有兴趣才会有需要，有需要才会有发展。兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生发展需要的成功向导。综合实践活动要让学生产生强烈的兴趣，就必须造就一种欢快、愉悦、充满情趣的活动氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地参加活动。只有这样，学生才会获得真真正正的发展。如有的同学对“科学小实验”很感兴趣，就引导学生以“我身边的科学小知识”为内容开展活动，讲科学小故事，做科学小实验，可以是“包装袋上的学问”，“热气球为什么
7、会上升”，“蜡烛为什么会熄灭”，“植物茎的作用”，也可以是自己感到不理解的科学问题让大家一起去探讨等等。由于内容是同学们自己喜欢的，所以他们不仅对活动产生了浓厚的兴趣，而且还表示对今后开展这类实践活动更有信心更有热情。2、找自然社会的热门主题开展活动。学生生活于火热的现实社会实践中，生活于自然中，我们的内容设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展。因此我们教师要善于引导学生从自然社会中找出具有鲜活生命力的、热门聚焦的话题主题。如现在我们人类面临种种生态平衡和环境污染问题，前段时间，我们南方也出
8、现了沙尘暴，可以说培养学生环境意识势在必行，环境教育日趋重视。因此我们设计了环保系列综合实践活动。首先让学生了解目前全球的污染状况和资源缺乏后存在危机，接着从身边环境中进行深入调查，发现真实社会中的环境污染现象，及人为的破坏环境现象，拟订切实可行的环保卫士行动计划，分组实施环保活动。3、变学生的问题为研究内容开展活动。研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动因就是一个个活生生的问题。因此，我们教师要注意培养学生问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的慧眼，并从这些在学生身边或身上发生演变的问题入手，选择有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展需要的问题来设计综合实践活动课的内
9、容。如有些学生来跟我讲“老师，我的同桌很臭！”“老师，他头颈那里很脏！”等等，因为在我们学校外地学生占据大多数，这部分学生居住环境很差，家庭条件又不好，所以他们的卫生习惯很不好，指甲很长，头发又臭，衣服红领巾也很脏。后来当此类问题多了，我就变他们的问题为我们综合实践活动课的研究内容。于是我在一次活动课中，就让他们分析臭与脏的原因，调查学生的生活环境和学习环境，找到解决这些问题的办法，提倡整洁舒适家庭环境，勤洗头，勤洗澡，勤剪指甲，养成良好的个人卫生习惯，同时还要求把这一好的卫生习惯带回家里进行宣传，让全家来共同监督、共同向健康文明的家庭迈进。三、 构建适应学生发展的活动行为策略。1、主动探究。
10、探究本身是一种高级思维活动，在探究过程中，学生的潜能得到充分发挥。教师通过创设主动探究的问题情景，不仅能让学生认识问题的结论，更重要的是让他们体验结论形成的过程。提供学生实践活动的机会，让学生在实践中掌握知识，转换拓展知识，检验和运用知识，并学会分析问题和解决问题的方法。探究性活动以学生的发展为内驱，注重引导学生的自主精神，以探究的形式去发现知识，在探究发现过程中发展学生的能力和素养。2、合作参与。现在的课堂绝不是教师一人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与才是构筑生动活泼教学大厦的决定因素。课堂教学活动不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的师生之间，学生之间的信息传递和情感交流中思维的碰撞，
11、信息的获取。在综合实践活动中这一策略应用更多。比如开展小组活动形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据，师生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，大大拓展了学生发展的空间。有了学生的积极参与和出色表现，才能创造出灵动的活动效果。只有参与，学生才会积极思考、表达，才会得到发展。3、手脑并用。动手和动脑相结合，可以加快思维，促进学生能力的发展。孩子们在手脑并用的过程中极大的锻炼了自我发现问题和亲手解决问题的能力。在实践活动中，他们往往不是按教师事先规定的方法去做，而是通过自己探究活动，凭着自己兴趣和好奇心，根据自己的想象力和创造力大展身手，动手实践、失败、思
12、考，再实践、再失败、再思考直至成功。 例如对多米若骨牌的研究，单凭教师的讲解学生很难清楚的理解力的传递。于是，我们把学生分成小组，每个小组成员在好胜心的驱动下都积极地去实践去探究。这样他们就在对新事物浓厚的兴趣中，去动手、动脑反复研讨和实际操作，亲自了解材料的性能和相互之间的关系，收到了意想不到的效果。四、 巧用推动学生发展的活动评价机制。在短短的教学实践中，我觉得过去那种单一的量化手段对学生进行分等划类的评价不再适用，根据该门课程的特点，采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价，强调师生之间，学生之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏，运用各种方法对学生在
13、情感、态度、价值观、知识技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步作出评价。 1、评价的内容。我们评价学生综合实践活动这一门课时，要根据该门课程的特点，审视学生的发展差异，根据学生参与活动的态度和合作意识，根据学生问题意识和解决问题的能力，根据学生分析处理信息的能力，根据学生最终获取的研究活动成果，作出比较全面客观地评价。2、评价的方法。为了更好地促进学生综合实践能力地提高，我们把重心放在学生求知的过程、探索努力的过程，如果用简单的量化评定和单一的评定方法，对于一个人的发展状况来说，似乎又太简单化僵硬化。所以我们在评价中注重活动过程，注重评价多样化，注重评价多元化，实施形成性评价，实现定性与定量相结合，实现自评互评他评三结合。
构建“以学生发展需要为中心”的综合实践活动模式
