《分层作业的好处》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分层作业的好处（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、首先，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。现在虽是提倡 素质教育，但应试教育的痕迹我们不难发现，可谓是随处可见。教师们 为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学 习任务太重而放弃学习。因此，教师如能分层布置作业，不仅有利于学 困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。如在复习阶段，我针对本班的学习情况，采取了分层布置作业，对于学习较稳定的 学生除加强基础训练外再给予适当的提高和拓展，对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来看， 学生各自完成自己的课外练习，做得
2、还是较好的。特别是学习有困难的学生，他们也能坚持完成作业，使复习取得了效果。其次，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生， 他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技 巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的 动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业， 就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的 快乐科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题。这是满足了大部分学生的求知欲，使学生 分别能体验到成功的喜悦。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技
3、 能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、 兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英 语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学 困生越来越多的 两极”分化现象。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴 趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为 A、B、 C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的， 而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组 进行调整。作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可 分
4、为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分 为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文 等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造 句、写作文等。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不 同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。 布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也 不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。许多学生一进入高中，就明显感觉到高中数学“难学”，加上有 的教师在作业布置上不仅没有分层要求， 而且还随意拔高，
5、补充一些 难题，学生如果做不出来，老师还在课堂上流露出不满，所以导致学 生对学好高中数学的信心不足，兴趣降低，长期下去，还会强化学生“我怎么也学不好数学了”的负面心理暗示，使学生成绩出现过早的 分化，使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。长期以来，笔者逐步探索在作业布置上按教材的大纲和高考考试 说明对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“最低要 求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础 知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要 求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。但在实际 操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时， 就适当把
6、一部 分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较 难学（如立体几何）或某个时段学生情绪比较低落（如考试成绩不理 想），这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次 的题。总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。有的教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或是降低对自己的要求，但事实上, 每一个学生都是很要强的，从交上来的作业来看，在没有实行这种办 法时，只能达到“一般要求”的学生在老师的鼓励和“不服输”的精 神鼓舞下，基本都能以“较高要求”作为自己的目标。这种做法也要 求教师要随时掌握每一个学生对教材内容的感受， 而不是教师自己经 验式的理解，因为每一个学生的知识准备都是千差万别的；而且当个别学生出现问题时要通过单独的辅导和做思想工作解决，不能就个别现象调整对整体的要求。只要操作得当，这种做法的效果还是很好的。从今年秋季开始，全国的一些高中就要开始使用新教材， 而从现 在初中阶段使用新教材的情况来看， 结果普遍不令人满意，其主要原 因是教师往往只是在课堂形式上追求一种“形似”，而没有更新自己 的教育教学观念，没有接受和理解新教材的理念，所以教学效果就可 想而知了。我主张教师在教学的每一个环节都不断地思考， 从而使新 课程的新方式、新理念及其应该产生的效果在教学的不同环节上都能 得到充分体现。
分层作业的好处
