《四边形的认识》教学设计

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1、利用电教媒体，让数学走进生活-四边形的认识教学设计学校陕西省安康市一小教师吴晓萍E-mail863776315教材人民教育出版社科目数学班级三一班教学内容人教版数学三年级上册第3436页的内容一教材分析“四边形的认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元的教学内容。是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形，学生在一、二年级已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，本节课我在理解教材尊重教材的基础上进行学习的。教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区

2、分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。二教学目标认知目标： 直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。技能目标： 通过围一围、找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。情感目标 通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。 三教学重点找出四边形的特点。四教学难点根据四边形的特点对四边形进行分类。五学生分析（1）

3、本节课的学习对象是三年级学生，学生在一、二年级已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，学生已具有一定的知识基础和生活经验。（2）学生喜欢表现自己，乐于和同伴合作、交流，但是学生的注意力集中较短。（3）学生喜欢动手操作，但操作的有序性和目的性不强。六教学策略 根据数学课程标准的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。我力求在本课中体现以下几点：1、凭借网络环境，让数学走进生活 几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是

4、发展空间观念的宝贵资源。因此凭借网络环境设计了课前的在校园里找四边形，课中在教室里找四边形以及在生活中找四边形让这些生活中的素材进入课堂，使学生感受到生活中的四边形无处不在。 2、让学生在体验中学习。 数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生在观察、操作等活动中认识四边形，发现其特征。多媒体创设观察的情境，让学生在情境中体验，获得新旧知识的链接；自己动手围一围、画一画、剪一剪四边形，让学生在实践中体验，感知四边形的一些特征；说一说图中哪儿有四边形，找一找生活中的四边形，让学生在生活中体验，养成用数

5、学眼光观察周围事物的习惯。让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。 3、让课堂成为学生探索的天地。 新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现”的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。“在把四边形进行分类时，让学生分小组进行实验，先动手用三角板和直尺比一比它们的角，量一量它们的边，自主探索，并说分类依据和理由。使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培养了学生与人合作的意识。又通过围四边形的环节，使学生进一步清晰地加深对长方

6、形、正方形的认识，通过一个接一个的探索活动，让孩子们体会到成功的快乐，真正让课堂成为学生探索的天地。七教学准备1、学生：学生准备三角形，五边形以及各种四边形的图形卡片，剪刀、三角板、直尺、小棒、橡皮筋等。2、教师：各种四边形的图形卡片，钉子板。3、教学媒体（1）学习环境：局域网、多媒体教学终端（2）学习资源类型：多媒体课件八 教学过程教师活动学生活动设计意图媒体运用（一）、利用多媒体创设情境,激发兴趣1、师：同学们，你们喜欢校园生活吗？现在老师带领你们到光明小学的校园去参观（课件出示主题图）你能从光明小学美丽的校园发现哪些图形？2、师：大家真能干，在我们的校园中，同学们发现了这么多的图形，看来

7、啊，图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝四边形。（板书课题：四边形的认识）（二）、初步感知，发现特征1、想一想师：同学们你想像中的四边形应该是什么样的？指名回答，让学生充分发表意见。2、涂一涂。师：四边形到底是什么样的图形呢？看，数学王国里有这么多的图形，请你把认为是四边形的图形涂上你喜欢的颜色。（出示例1图，3议一议。师：请大家观察一下，这些图形宝宝有什么共同的特征吗？在小组内说一说。师根据学生的汇报，总结四边形的特征，结合图形得出：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形（教师板书）4找一找。（1）让学生找一找教室中哪些物体表面的形状是四边形的。（2）、生活中的四边

8、形。（图片欣赏）师：在我们这小小的教室里已经找到那么多的四边形，那走出课堂，生活中肯定会有更多的四边形。请看：（点击课件，让学生欣赏图片）师：看了这些图片，你有什么感受？（三）、四边形的分类。师：四边形是一个大家族，不同形状的它们有着共同的特点，也有一定的区别。（课件出示六种四边形）你能把它们按一定的标准分分类？先想想你打算怎样分？小组成员互相交流交流，并统一意见。（四）、围四边形师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。我们又成功地进一步了解了四边形。现在我们做一个游戏“看谁反应快”（在钉子板上按要求围不同的四边形） 。 教师巡视，并听取学生的想法（五）、延伸拓展，结束新课 1、小猴摘桃”（课

9、件出示谜宫图，小猴要朝着画有四边形的路牌方向前进才能摘到桃子。小组开火车说出小猴每次该选几号图形。） 2、设计四边形师：看来我们生活中处处都有四边形，那你能设计一些四边形吗？老师为大家准备了一些材料，有橡皮筋，毛线，各种小棒，三角形，五边形，请你用这些材料，也可以用你们自己的工具剪刀、尺子、笔，去设计一些不同的四边形，开始。 A、摆一摆（小棒） B、拉一拉（毛线、橡皮筋） C、折一折（彩纸） D、剪一剪：怎么样把三角形和五边形剪成四边形 E、画一画： 3、拓展练习：四边形剪去一个角，怎样剪，它仍然是一个四边形？（6） 、课后小结 学生从中找一找图形，一边看一边汇报 学生讨论汇报、互相交流。 学

10、生把认为是四边形的都涂上相同的颜色，同桌互相检查评价。 学生自由发言，教师及时鼓励。 有选择地让学生上台展示自己找的四边形，并用手去摸一摸它的边和角，教师适当加以评论，及时表扬。 学生看图片，从图片中找四边形。小组汇报，得出结论。请学生以组为单位，先讨论怎样分？再上台展示分类结果，并说一说分类标准。学生按老师要求围出四边形，其他学生评价，并说出所围四边形的名称。学生看课件完成作业。学生动手操作，并相互评价，展示不同的作品。教师引导利用多媒体资源从学生熟悉的校园环境中引入数学知识，感悟图形在生活中无处不在，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生的学习兴趣。 创设图形王国这一情境，通过想

11、一想、找一找、议一议等活动，提供丰富的直观材料，让学生通过观察、比较，概括出了四边形的共同特点。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律，激发了学生学习的兴趣。 引领学生从身边寻找四边形，在生活中发现四边形。自然地把数学与生活联系在一起，切切实实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在学生对四边形特征有了感性认识的基础上，对四边形进行分类，使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，初步感知了长方形和正方形的特点。知道长方形和正方形是特殊的四边形。从抽象的认识转化为具体的操作，让学生在操作中发现问题，总结特征，远远深刻于老师的讲解与描述。他们通过“比一比、量一量、围一围”，不断调整自己的

12、思维方向，不断讨论完善自己的结论。“做数学”让知识得到加强与延伸，同时进一步体会长方形和正方形的特点。也让学生享受到成功的快乐。练习的设计既有巩固基础，又有开拓创新。“小猴摘桃”是判断哪个是四边形的题目，只是在这里把它设计成类似走迷宫的形式，显得更为有趣，更能吸引学生。“创造四边形”，让学生在剪摆、画的的过程中进一步感受四边形的四条边的特点，使学生能自由发挥，自我创新。学生小结1、打开课件屏幕显示课题。2、显示校园情景图。（扫描原插图） 1、课件出示例1图。2、 课件动态演示是“四边形”的回到自己的家。3、 动画演示四边的四条边和四个角。 课件演示生活中的“四边形”。1、课件出示例2。2、课件

13、出示温馨提示。（你可以用直尺去量一量这些四边形的边、用三角板上的直角去比一比这些四边形的角）3、课件展示几种不同的分类标准。 课件出示迷宫图课件动画演示几种不同的剪法。（7）板书设计认识四边形有四条直的边和四个角。（贴学生的分类图）（8）课后反思 “四边形的认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元的教学内容。是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形，学生在一、二年级已经学习了长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念，学生也具有一定的生活经验，本节课我在理解教材尊重教材的基础上，利用多媒体辅助教学，创设贴近生活的

14、教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性；让学生在熟悉的教学情景中了解四边形的特征，从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程。并掌握一定的学习技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣 一堂课的成功与否，其新课的导入起着很重要的作用。课一开始，运用多媒体出示学生熟悉的校园情景图，把学生的注意力都集中了起来，学生探索新知识奥秘的心情油然而生。学生们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣开始了新知识的学习，为整堂课的教学打下了良好的学习基础。二、运用多媒体教学，让数学走进小学生生活 几

15、何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此运用多媒体设计了课前在校园里找图形，课中把找到四边形涂上喜欢的颜色等方式把学生已有的生活经验进行积累，通过大量的感性认知，建立表象，抽象出四边形的特征。课后又运用多媒体展示了生活中的四边形，让这些生活中的素材进入课堂，使学生感受到生活中的四边形无处不在。 三、运用多媒体教学，突破重难点 新课程标准中提出：要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进

16、行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。可见教学过程的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生根据亲身经历，已有经验的基础上，知其然，还知其所以然。现代媒体就能形象逼真地再现知识的产生以及形成过程。例如：在对四边形进行分类时，无论教师运用教具演示，还是学生操作学具，都难以较好地完成“把所以分类展示出来”这一过程。而多媒体演示，而且分的过程形象、具体、清晰，学生能清楚地观察到分类的变化过程，突破了重难点，快捷、省时，提高了课堂教学效益，由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。四、运用多媒体教学，优化教学效果和节奏 现代教学论要求：教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味性”、“要全面提高学生素质”。根据教学内容我制作了小猴摘桃”是判断哪个是四边形的题目，只是在这里（课件出示谜宫图，把它设计成类似走迷宫的形式，显得更为有趣，更能提高学生的学习热情，学生在玩中学，学中玩，不知不觉中巩固新知，培养了能力。在这样进行练习，既增添了趣味性，发散了学生的思维，提高了练习的效率。7