庞景臣班主任研讨会发言稿

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1、班主任研讨会发言稿永和一中 九一班 庞景臣早恋是每个进入青春期孩子的父母最担心和最牵挂的事情了，早恋和网瘾一样，它们对学生的前途有着致命的影响，有很多学生因为早恋，学习一落千丈；也有许多学生因为早恋，跟父母反目为仇；更有因为早恋而步入犯罪深渊的。发现孩子早恋后怎么办呢?学校早恋专家指出以下几点：一、平静面对大多父母都会视孩子的早恋如同洪水猛兽，觉得孩子一早恋，学习就没心思了，前途也就没有了，甚至天要塌下来了。这样的推论一出现，他们为孩子设计好的蓝图，就毁于一旦，因此他们自己的内心非常焦虑，坐卧不宁。紧接着就会采取一系列措施，千方百计的阻止孩子的早恋，可问题在于，他们的这些做法都是带有情绪的，带

2、着这些情绪去面对孩子以及孩子的早恋，孩子的情绪也会出现，有的会出现过激行为，有的则会压抑自己。不管怎样，对孩子都会造成伤害，有的甚至会伤害终身。相反，平静的面对孩子以及他们的早恋，孩子本身的情绪就会得到抚慰，因为很多的孩子，他们的内心也在纠结，他们也知道这样不好，也怕受到父母以及老师的指责，也想摆脱，可是也要想摆脱，越会欲摆不能。父母的平静，会让他们松一口气，他们不再防卫，会和父母一起努力，解决这个问题。二、坦然接纳这里指的是接纳孩子的成长，孩子在这个时候，出现这种现象，说明孩子真的长大了，这是一件需要庆祝的事情。这个时候，孩子的观察能力，辨别与比较能力，处理情绪与理智冲突的能力，都在上升。唯

3、一的问题在于孩子的恋爱太早一点，会影响到他们的学习。坦然接纳，就意味着接纳孩子的成长，意味着接纳孩子这个成长的机会，接纳以后，就会带领孩子，利用这种好机会成长。三、协助支持当家长接纳孩子以后，孩子与父母站在同一战壕以后，真正能够解决问题的人，还是孩子本人。因此，父母不能包办代替，只能够协助孩子去面对，去处理自己的感情。在很多的时候，还需要父母的支持，孩子才能处理好这种人生最大的难题。因为在这种情况下，孩子的内心也有很多的纠结，用理智战胜感情，是一件极其不容易的事情，在很多的情况下，需要父母的支持，所以在此时，父母的理解，协助与支持是十分重要的。四、轻松放下有了父母的支持，孩子的力量就会得到加强

4、，在这种条件下，孩子会有很多种方案，有的是分手，有的是做普通朋友，有的是先放一段时间再说。不管哪种方案，只要是出于孩子的真心，是孩子真是想要的，父母都会支持。得到了父母的支持，孩子就会很有力量，就会变得很强大，然后就可以用自己的方式放下。通过这种事件，孩子能感受到父母的爱，也能感受到自己的爱，感受到他人的爱，把这种爱的力量转移到学习上，那么学习的动力就会很强。转移到其他的正事上，这些事情都能做好。最重的是，孩子得到了成长。岳阳市春雷学校是一所专业的困惑少年心理教育、行为教育、思想教育和性格教育的正规教育机构，学校以强烈的社会责任感对有网瘾、早恋、叛逆、自卑自闭、奢侈消费、厌学逃课、离家出走、暴

5、力倾向、心理人格异常、打架斗殴、与父母老师沟通困难、亲情冷漠、自理能力差等不良行为习惯的青少年进行心理辅导，行为矫正，帮助他们走出困境，培养其学会自理自立，学会为人处事，学会感恩。探讨学生中的非正式组织现象，对于改进学校德育工作的针对性、实效性，加强学校管理有着重要的现实意义。 在学校里，学生有很多组织形式，如共青团、学生会和其他社团组织、各教学班级、各类小组等；也有很多共同活动，如教学活动、实习活动、社会实践活动、兴趣小组活动等。这些一般由学校教育者直接或间接地进行组织。但同时也存在大量的学生自发的聚集与活动现象，如某些学生经常在校外结伴活动，某学生在家邀请部分同学参加生日聚会，几个学生课余

6、形影不离，有几个同学喜欢相互间“煲电话粥”。就具体事项而言，这些学生的聚集有其偶然性。但综合大量的学生聚集行为来看，这些聚集有其必然因素。有经验的老师常常可以根据某位学生干了什么而准确判断出其他参与人，原因就在于掌握了这种聚集的内在规律。这种聚集基于学生相互间的“合得来”，彼此感觉言语、行为、爱好很相似，于是常来常往，自然而然地形成了“非正式组织”。学生的“非正式组织”多数存在于班级之内，但也有少数跨班级、年级，甚至跨校活动现象。除一些特殊原因（如邻居、同路、过去老同学等）外，跨域活动范围大的一般多为学生中活动能量较大者，这其中有表现良好的学生干部组合（学校的社会工作为他们提供了接触条件），也

7、有在校影响较大的“知名”差生组合（其接触条件既有校内因素，也有校外因素）。非正式组织的成员包括学生中的各类人物，其涵盖范围几乎遍及每一个人。在校表现、智力程度、个性特点、社交范围等只影响其参与非正式组织的类别，而不决定其是否参与非正式组织、参与的程度如何。一个表现良好的班干部很可能有一个谈得来的圈子，一个各方面表现均欠佳的学生往往身边不乏“铁哥们”。与一般“友谊”相比，非正式组织着重的不是朋友间的“双边关系”，而表现出的是一种群体行为。程度上不及“友谊”深厚，也缺乏一个感情上的酝酿培养积累升华的过程；时间上也没有“友谊”持久，往往随环境的变化而随时变化。非正式组织的行为功能的消极作用是显而易见

8、的，它与正式组织的目标与利益不一致时，则可以削弱正式组织的功能，妨碍正式组织目标的实现和任务的完成。对学校各类管理人员而言，非正式组织是一种消极的名词，但无论我们喜欢与否，它都与正式组织共同存在着，是一种回避不了的现实。 首先，我们要正视学生中存在非正式组织的现实。一个班集体，可能管理得很好，看不出任何集体违纪的现象。但这并不等于这个班集体中没有非正式组织的存在。教师改变不了学生同路上学、有相同业余爱好、家长间的特殊联系等联结非正式组织的因素，改变不了学生对学校、老师的相似看法。要正视非正式组织的存在，正视其凝聚力、影响力。如一个学生不愿穿一条破裤子，但身边的几个同学都穿了破牛仔裤，都视其为新

9、潮，那么他很有可能也去弄一条穿上。但在另一圈子里，人们都表现出不喜欢这种裤子，那这个学生又会再度不愿穿。几个学生共同为一个学生过生日，去后被约去帮助打人。几人事后被刑拘。问其动机，回答基本一致：知道打人违法，但不好意思不动手。仅仅是“不好意思”，就使几个人不惜以身试法，非正式组织的影响力可见一斑。其次，要掌握了解非正式组织的规律。学校德育工作者，需要对自己职责范围内的学生关心、了解。要掌握在这些学生中存在哪些非正式组织、其联结成员的因素是什么、其成员构成情况如何、目前有哪些活动等。联结成员的因素主要是情感方面的内容，如业余篮球爱好者、每天的同路人、因学习或表现而常受老师批评的对象、在班级都感到

10、孤立者等。在成员构成方面，非正式组织往往有一两个核心成员，也即事实上的领导者，若干个紧密层成员、若干个较松散的成员。这些成员不是固定不变的。一般来说，根据联结因素，能量越大者在非正式组织内的地位越突出、越接近核心层。如一个乒乓球迷集合中，往往以球技最高者为核心。在行为偏差学生集合中，破坏性最大者也即事实上领导者。学生中非正式组织与一个学校的校风班风密切相关，学校德育工作者要努力掌握其规律，有针对性地开展工作。第三，引导非正式组织发挥积极作用。学校德育工作者不应将学生中非正式组织视为学校工作的对立面，不能简单地将非正式组织视为“小团体”、“小集团”，更不可将其归入“非法组织”之类，而应将其看作是

11、一种正常的社会现象予以妥善对待。同时，不能因其可能发挥的消极作用而试图瓦解它们，“轰”散了之。因为非正式组织是个无形组织，没有固定成员，没有分工、目的、宗旨，炮轰空气，目标何在？再说，非正式组织主要以情感因素聚合人，“物以类聚，人以群分”，到什么程度才算“瓦解”？轰而不散，不如不轰。更何况非正式组织也是随外界条件与情感因素变化而不断变化的，即使针对某种聚合瓦解成功，很快又会形成新的聚合。再轰再聚，疲于奔命。高明的管理者不应从事这种无效的劳动。 解决这一问题的关键在于引导非正式组织发挥积极作用。在非正式组织中存在具有影响力的事实上的领导者，可经过耐心细致的工作，调动他的积极作用，带动、影响一批人。有的老师让一些“调皮”的学生担任班干部，使其参与班级管理，就是这个道理。带动大多数，就是要抓“关键的少数”；推动面上的工作，就是要解决重点、难点、以点带面，这样就能收到事半功倍的效果。非正式组织出现消极作用时，往往是在其目标、要求与正式组织的目标、要求冲突的情况下。当然，我们不能为避免冲突而修改组织的目标、要求。但我们完全可以在坚持组织目标、要求的前提下，通过满足非正式组织其他目标、要求的方式转移其可能会产生对立的目标、要求。2014.09