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1、“史传文学”专题教学案例一 北京门头沟区大峪中学 王海涛 一、授课计划 教学目标 1.探究理解选修课程“专题式”学习中“专题”的特点培养学生自主学习、自主探究的能力。 2.引导学生研究专题选题的一般依据确定适合学生需要和语文能力水平的专题培养学生的语言应用能力和审美能力。 3.通过专题选题的研究进一步认识历史散文左传战国策的基本文学特点和历史功用加深学生对课文内容的理解提升学生的认识。 4.拓宽学生文化视野和思维空间培养学生热爱中华优秀文化的民族自豪感。 教学重点 理解“专题”的特点认识历史散文左传战国策的基本文学特点和历史功用研究专题选题的一般依据确定适合学生需要和语文能力水平的专题。 教学
2、难点 引导学生研究专题选题的一般依据确定适合学生需要和语文能力水平的专题。 二、教学过程 一导入 二讨论、探究 1简介设题过程明确“专题”特点。 2分类比较。分类展示专题按类别简介专题题目。 3同类比较。按五个类别同类比较。 4学生解说专题题目含义陈述成题理由。 5学生讨论、质疑、解疑探究专题选题依据。 6师生总结专题选题的依据。 三教师总结 1.教师简要归纳“专题”特点和选题的依据。 2.总结本节课的作用。 四布置作业 1.根据“选题依据”自由选择一个难度适中的专题论题进行研究。 2.根据论题需要查阅相关历史知识搜集相关历史资料做好论文写作前准备。 3.学习方式个人或小组自由组合。 三、关于
3、选题 一设立专题的“四项基本原则” 专题特点 1.切入明晰 是入手之处 2.范畴明确 有学科特点 3.建立联系 是内容整合 4.值得研究 有提升价值 学生选题 问题 论君主的思想 设题方向不明晰 战机的瞬息万变 范畴不明确 愤怒至极“唾”而弃之 没有建立起内容联系 透过人物语言看心理 不是作品的重点问题 一波三折终成“佛” 语言表述不明确 二左传战国策专题分类、专题同类选题角度提示 1、文学手段 1辞令谏言 太极柔中有刚的辞令特点 巧妙的语言成功的效果 2情节结构 以“策”为骨谈战国策组材谋篇的特点 战国策情节何以引人入胜 3人物塑造 小细节大人物 三次弹铗而歌的冯谖 谋臣的塑造方法 4叙事特
4、点 不“战”之战左传的战争描述初探 谈战前预测结果的必要性 2、思想内涵 从动作描写看左传、战国策中人物的爱国情怀 其它角度选择 三选题依据 由浅入深以小见大分层进行形成新知 四课后作业 1.根据“选题依据”自由选择一个难度适中的专题论题进行研究。 2.根据论题需要查阅相关历史知识搜集相关历史资料做好论文写作前准备。 3.学习方式个人或小组自由组合。 四、课后反思 很荣幸能够在大峪中学和各位交流一下三个月以来我在“高中语文课程选修课程专题式教学”实践中的初步感受。 首先我要感谢北京市基础教育研究中心的刘宇新老师、崇文教研中心的韩明英老师、丰台分院的亓东军老师和门头沟教师进修学校的刘振平老师没有
5、他们的高瞻远瞩、出谋划策、悉心指导就没有今天的这节研究课。 我今天上的这节课是“专题式教学”中“专题选题”的指导课。虽然呈现的并不完善但在此之前我们也经过了三个月的思考与实践准备。 首先一些概念性的问题一直困扰着我什么是“专题”什么是“专题式教学”“专题式教学”到底如何具体实施北京版教材没有研究方向意义上的“专题”概念我们怎么操作什么学情下才能设立专题设题的原则又是什么“选题”的含义是什么“选题”的目的又是什么这些问题的模糊不清使我的教学工作一度走入歧途甚至陷入僵局带给我极大的挫败感。是几位专家、老师高屋建瓴的理念是高二语文教研组全体成员集体智慧的贡献是我可爱的学生们艰苦卓绝的实践使这些问题逐
6、渐明朗起来。 我们的具体做法是这样的。首先我们依据第一单元教材将“史传文学”确定为研究的方向重点介绍了史传文学历史科学与文学艺术因素兼而有之的特点并引导学生把“文学视角认识历史文学手段角度”和“以史为鉴启迪人生思想内涵角度”作为史传文学这一研究总专题之下的两个研究角度。又在“文学视角认识历史”的角度下分设了“辞令谏言、人物塑造、情节结构、叙事特点”四个更具体的研究内容。我们这样设计的目的是引导学生重点研究左传战国策所具有的典型的艺术特色而不至于使学生的专题研究脱离“史传文学”的研究范畴从而失去语文课的特色。 其次在确定了重点研究角度和内容之后我们进入单元的单篇教学阶段。教师指导学生在掌握了重点
7、文言知识、熟悉了文章内容的基础上进行相关文学手段和思想内涵方面的分析与讨论。这样每篇课文学完后学生会根据自己的兴趣和老师的讲课重点设置一些研究性的问题如烛之武退秦师之后的三抑三扬的情节美、“夜缒而出”中“缒”字的妙处等肴之战之后的柔软的锋芒、谈“不顾而唾”等邹忌讽齐王纳谏之后的两次“窥镜”之间、忠言顺耳利于听等冯谖客孟尝君之后的欲扬先抑写大德“三弹铗”的深意等并及时落实在书面表达上。这样一个单元单篇教学结束后同学们在这些研究性问题的基础上将对相关的内容进行整合形成最初的“专题”雏形从而进入第三步“专题研究”的学习阶段。 而我上的这节研究课正是从介绍“设题”开始的。“专题”的设立离不开对“专题”
8、含义与特点的理解离不开明确的设题原则“专题”设立之后也免不了有语言表达上的种种不妥理清或解决这些问题是专题“选题”之前必不可少的教学过程。为了尽量呈现我们“专题式教学”中“选题研究”的全貌我在本节课开始阶段设置了“介绍设题过程”和“阐释专题特点”两个环节。而本节课的教学重点是通过专题选题的过程加深学生对左传战国策基本文学特点和历史功用的认识并归纳出专题选题的一般依据使学生掌握选择适合自己语文能力水平的专题的方法。 为了实现上述目标我主要采用了分类比较和同类比较的方法。首先根据“文学手段”和“思想内涵”两大研究角度将专题进行分类再根据“文学手段”内部的四个研究内容对此类专题进行再次分类。将专题进
9、行分类的原因是相同研究内容的专题更适宜进行比较从而便于对重复题目的删除、类似题目的合并也更容易比出专题的优劣高下。分类之后要进行的是同类比较通过比较一方面筛选出更适合学生研究的专题另一方面更重要的是讨论归纳出选择专题的一般依据。“授人以鱼不如授人以渔”“鱼”、“渔”兼收是这堂课最理想的结果。 这堂选题指导课的主体部分是学生们对自己专题成题理由的阐述。虽然在这堂课上呈现出来的仅是几个学生的阐述但实际上每个同学在设立专题时都会依照“专题的题目、专题题目的含义、文本依据、研究价值”等几方面进行成题理由的思考。在这堂课的教学中有的同学的成题理由显得很不充分、很不成熟甚至不能自圆其说这样自然而然地暴露出了设题时的一系列问题有的同学成题理由显得相当充分学生的很多阐述显示了他们对文本更深入、更透彻、更独到的理解也反映了他们在研究文本时的力度、深度与广度。无论设题成功与否同学们都开动脑筋、亲自实践不仅拓宽了自己的文化视野和思维空间也更亲密地接触了一回中华民族的优秀文化。我想这也是作为语文老师最欣慰的一点吧 以上就是我三个月以来对“专题式教学”的一点初步思考和尝试。机会弥足珍贵思考并不完善如有舛误请在座各位不吝赐教。
史传文学专题教学案例(一)
