幼儿英语教育活动的设计与组织

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1、第 七 章 幼 儿 英 语 教 育 活 动 的 设 计 与 组 织 英语教学活动是当前幼儿园对幼儿进行英语教育的主要途径。掌握幼儿园各种英语教学活动类型的特点、作用以及设计与组织技巧等，乃是从事幼儿园英语教育工作的基本功。本章主要介绍幼儿园英语语言知识、英语听说能力、英语儿歌、英语歌曲、英语故事、英语游戏、英语日常用语等常见的七种英语教学活动。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（一）语音教学的意义语言从产生那一刻起就是有声的。因此语音教学是幼儿英语教学的基础。幼儿期语音教学的意义在于：1. 使幼儿掌握准确、流利的语音语调，这是学好外语的前提，也是重要的一步

2、。语音语调是口语的基础，语音语调学得怎么样，将直接影响幼儿今后的口语能力。2. 保证幼儿正确理解所听到的英语语音信息，具有把单词、句子的读音和意义直接建立起联系的能力。实践证明，外语语音越好，听外语时就 越容易理解。3. 保证幼儿能够正确地通过说来表情达意。4. 使幼儿能够流利地复述儿歌、故事等。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（一）语音教学的意义幼儿期语音教学的内容包括单词和语调。单词教学要求幼儿能够发好单音，读对单词；语调教学要求自然流畅，能够声情并茂地复述故事，念儿歌等。英语语音教学是一个过程，对于幼儿英语学习者来说，这个过程只是漫长的学习过程中的

3、一个短暂的阶段。语音学得不好，容易使幼儿在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于幼儿获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（二）语音教学活动应注意的问题1. 语音是语言的组成成分，而不是语言的全部，所以教师不应专门来讲授语音，要把语音放在具体的语言中去学习，让幼儿自然习得。2. 在幼儿模仿之前，要让幼儿充分地辨析、欣赏英语语音的结构和韵律，保证幼儿在听清、听懂、听够的情况下，才开始模仿。3. 如果教师语音、语调不够准确，最好用录音机或多媒体替代朗读，否则将影响幼儿形成良

4、好的英语语音。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（二）语音教学活动应注意的问题4. 英语语音学习切忌过多的解释、说明和分析，因为这样容易使幼儿对英语失去兴趣，可以适当进行对比，以具体直观的模仿为主。5. 为保持幼儿的学习兴趣，模仿过程应注意不要一成不变，而要有所变化，如由慢到快、由短到长、有少到多、有低声到高声等。6. 教师应注意英语语音与汉语语音的异同，合理运用汉语语音的正迁移作用，避免汉语及方言的负迁移作用。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动

5、一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动一、语音教学（三）活动案例活动点评该教师在活动的设计中注重活动形式的多样化，充分利用

6、情境、游戏、儿歌等生活活泼的形式渲染课堂气氛，为幼儿创设了良好的活动氛围，并突出强调几个特殊语音的教学，让幼儿模仿学习，幼儿在轻松愉悦的环境中习得英语，有利于活动目标的达成。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（一）词汇教学的意义词是语言中能独立运用的最小单位，词的总和构成语言的词汇。词汇是语言交际最基本的材料。词汇教学的目的是帮助幼儿实现词汇技能化，促进主动词汇不断扩大。幼儿词汇教学的重心，不是解释词汇，也不是研究构词法，而是通过有效的课堂活动，把刚刚学到的词汇及时转化为听和说的语言技能。词汇教学的意义在于：它是幼儿成功使用英语交流的基础。幼儿英语词汇教学

7、的要求包括：幼儿单词发音正确，能够准确掌握词 的读音规则；能够听懂英语语流中出现的单词词义，正确理解所听到的语言信息以及能够在口语中正确运用单词来表达思想。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（二）英语词汇的选择1. 选择的英语词汇要有生活性即选择与幼儿生活经验有密切联系的英语词汇。教师所选择的英语词汇应是幼儿日常生活所能接触到的高频率、实用性强的名词，主要涉及幼儿的日常生活用品、食物、交通工具、自然现象等，如“water”、“cup”、“bed”“、”milk“等。那些远离幼儿日常生活的生僻、冷门的词汇，要尽量避免选择。因为具有生活气息的英语词汇具体形象、

8、通俗易懂，能为幼儿提供有效的语言输入，同时，又可促进幼儿在生活中学以 致用，提供幼儿英语语言表达的素材，提高幼儿英语语言表达的技能。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（二）英语词汇的选择2. 选择的英语词汇要有趣味性即选择能激起幼儿兴奋点的、使幼儿感兴趣的词汇。我们知道，除了经常接触与日常生活紧密相连的名词性词汇外，由于幼儿活泼好动，他们对伴有情绪色彩和动作特征的词汇往往非常感兴趣。因此，具有动感、美感和能激发幼儿强烈情绪反应的词汇，能增加幼儿英语学习的兴趣和动机，可作为幼儿英语教学活动的重要内容之一，如表示动作的词汇”jump“、”run“、”walk“

9、等，表示色彩的名 词”red“、”white“、”blue“等，表达美感和情绪的形容词”beautiful“、”lovely“、”hungry“等。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（二）英语词汇的选择3. 选择的英语词汇要有交际性即选择服从于幼儿交际活动需要的英语词汇。教师要尽量选择能与幼儿生活交际常用句型相结合的词汇，从交际沟通的需要来选择词汇。这样，才能做到词不离句，句不离口，将词汇最终与常用句型相结合，组成句子，使词汇学习由静态走向动态。如此，也使幼儿园英语词汇教学活动突出了语言的交际功能，使幼儿能学以致用、活学活用，提高英语的运用能力。 第 一

10、节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（二）英语词汇的选择4. 选择的英语词汇要有适宜性幼儿的注意广度和信息加工能力是有限的，因此，总体而言，一次教学活动新授的英语词汇量要适宜，因各年龄段的差异而有所不同。如小班一次教学活动一般可以新授2-3个英语单词。随着幼儿年龄的增加，其理解能力及记忆能力有所提高，每次教学活动可接受的单词数量也可有所递增，或者在一节教学活动中，词汇数量不增加，但将单词和句型等其他相关内容综合起来进行整合学习，通过词汇学习复习句型，促进英语的表达。 然而，需要明确的是，确定具体的英语词汇学习数量时，教师最主要的是要根据本班幼儿的英语语言发展水平和基础

11、来灵活决定。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（三）词汇教学活动应注意的问题1. 不要独立教授单词，要把音、形、义及用法结合起来，并在句子中或语言环境中应用，让幼儿在运用中把握和理解单词。2. 教师要把握好教学量，一次不要太大，太大了幼儿会”消化不良“，太小则不能满足幼儿求知的需要。3. 教师在教育活动过程中应少讲如何读，而应设法让幼儿多读；少讲如何用，多创造语境让幼儿应用。以教师示范、幼儿模仿的方法为主，增强教学的直观性。 4. 经常复习巩固是减少遗忘的重要手段，教师应注意提高单词的复现率，游戏活动要丰富多彩。5. 记忆和理解相结合，充分调动幼儿的听觉、

12、视觉、触觉、运动觉等多种感官，以促进大脑皮层各感官之间的联系，从而加深记忆。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一

13、 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动二、词汇教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（一）语法教学的意义语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，并提供词形变化、遣词造句的方法。因此，要正

14、确地理解语言和使用语言，就必须掌握语法这个语言的规则体系。幼儿语法教学应定位于服从和服务于培养幼儿语言实践能力。语法教学中讲授各种规则的主要目的应该是教会幼儿在实践中应用这些规则。幼儿英语语法教学的要求应该是：不把语法作为显性的知识来传授，不做系统的讲解，而是结合到语言的听说实践中去学习，并以够用为宜。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（二）语法教学的内容语法内容突出简单性，主要包括：1. 名词：可数名词和部分不可数名词2. 动词原形3. 形容词：形容词比较级的构成及用法4. 数词：基数词和序数词5. 代词：人称代词：主格、宾格 形容词性物主代词 指示代词

15、：this，that，these，those 不定代词：some，many 疑问代词：what，who，whose 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（二）语法教学的内容语法内容突出简单性，主要包括：6. 介词：方位介词7. 冠词：不定冠词和定冠词8. 连词：并列连词、转折连词9. 句子类型：陈述句：肯定句、否定句疑问句：一般疑问句、少数选择疑问句、特殊疑问句祈使句：肯定句、否定句 感叹句：以what引导的感叹句和以how引导的感叹句10. 时态：一般现在时、少数一般将来时11. There be结构：肯定句和否定句 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知

16、识 教 学 活 动三、语法教学（三）语法教学活动应注意的问题1. 不讲多练习，通过练习达到语法规则的内化语法教学是为了培养语言技能服务的，语法教学的目的主要是帮助幼儿提高使用语言的实践能力，而不是单纯地向他们灌输语法知识，加上幼儿对概念的理解力很低，因此幼儿英语教学中要避免讲解语法规则，而应通过大量的练习，在英语语言实践中正确熟练地掌握用法，并达到举一反三的效果。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（三）语法教学活动应注意的问题2. 让幼儿无意识地习得规则幼儿英语教师一定要摆正语法教学的位置，辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，充分发挥和体现幼儿的主观能动性，使语法教学充满趣味性、真实性、实用性、形象性和直观性，这样才能更好地帮助幼儿掌握语言基础知识，有效地提高其语言运用能力。 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（四）活动案例 第 一 节 幼 儿 英 语 语 言 知 识 教 学 活 动三、语法教学（四）活动案例