中学英语教学中实施赏识教育的探究

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1、中学英语教学中实施赏识教育的探究教育心理学研究发现：人的行为受着动机的支配，而动机又是随着人的心理需要而产生。人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师对学生发自内心的赏识，会极大的激发起学生的学习热情，产生“皮格马利翁效应”，使学生从中体验到成功的乐趣。而教师合理的教育评价，同样也会使学生从中体验到成功的乐趣。鉴此，笔者有意在中学英语课堂中对实施赏识教育进行了探究，几年来积累了一些体会与想法。一、赏识教育的理论基础人希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。美著名教育心理学家奥苏

2、贝尔在其创立的动机理论中提出“附属内驱力”的概念：学生通过从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可）。奥苏贝尔的这一理论实际上就是将“赏识”这种激发学生的内动力的情感因素作为对学生学习产生积极影响的归因。我们认为这两个理论可以作为“赏识教育”的理论基础与渊源。随着二期课程改革的逐步推广与实施，其核心理念“以人为本”和“为了每一个学生的发展”已渐入人心。这些理念要求教师在开展教学工作时具有强烈的课标意识，实施教学中心必须面向全体学生，摸清每个学生的学情，开发其潜能，培养其特长；必须关注学生全面、和谐的发展，尊重学生

3、独特的感受和理解。可以说，新课程理念更是为赏识教育提供了方向性的指示。在其指导下，赏识教育的概念日臻成熟，我们可以这样理解“赏识教育”，即是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。通过赏识教育的实施，可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的健康心理，积极向上、富于创造性的个性，发展多向的思维能力，养成良好的学习、生活习惯；还可以通过教育者的赞扬为学生创造自由联想的空间和充分发挥的机会。二、英语课堂教学中实施赏识教育的基本策略作为教学第一线的英语教师，关心更多的是如何在具体的课堂教学中实施赏识教育，使其成为一种有效的教

4、学方式，这也正是笔者思考的重点。通过几年的尝试、摸索和实践，笔者认为在高中英语教学中实施赏识教育，有以下三个方面的策略：1、在赏识的内容上，着眼于学生的全面发展当前中学英语教学中普遍存在一种现象，教师对学生的关注主要集中在以学生成绩为核心的显性要素上。如果一个学生某次课堂回答不错，某次作业做得很好，或某次测验成绩突出，教师便会留以“好”的印象，夸奖与表扬也便很自然，然而对这位学生存有的问题往往缺少评析，相应地教师对那些回答、作业或测验结果不佳的学生往往主要是一个“不理想”甚至是“差”的评价，对他们反映出来的优点则缺少关注与肯定。实际上，持这种做法的教师是没有把英语的教学目标，即语言能力与态度情

5、感的关系处理得当。一次作业或测试是许多因素的综合作用结果，仅对学生做出一个简单的印象性评价，显然不符合教学的根本要求，久而久之，学生们关注最后的结果远胜过关心自己的学习过程，紧张、自卑等消极的非智力因素会影响到其健康地发展成长。笔者认为，英语教师应当关注学生在学习过程中表现出来的全面素质，实施客观性评价、鼓励性评价以及发展性评价。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，同时结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出

6、及时的评价。对表现好的，别忘了用“Very good!”、“Excellent!”，对表现一般的，也可用“Good!”来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说些鼓励性的话。 课后结合作业检查，也做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度，甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没

7、了，长此下去，学生作业、学习的兴趣也就没了，更谈不上有利于学生的发展了。2、在赏识的方式上，贯彻以人为本、多极互动原则每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心分析学生的全面情况，建立学生身心发展档案，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则：这位学生适宜于赏识为主的教育吗？是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识？赏识的程度多少为宜？即便是出现同一个问题，也应当充分考虑

8、在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。有一次我让学生进行写作练习，是作为记者的身份对校园事情做一些英文报道，有一位成绩比较差的同学，在他写的校园新闻当中，多数是一些抱怨的内容，语言上也存在不少错误。尽管这样，看到他写的这些东西我还是很高兴的，毕竟他愿意动脑筋去思考了，也愿意用英语去组织了，我觉得对他来说，是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他，说他作文大有进步，而且在作文中也道出了同学们的心声。但是，课后我把他叫到了办公室，再次鼓励之后，我又指出了他所存在的问题，并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读，有意识地多增加些词汇量，他的成绩会提高很

9、快的，要对自己有信心。后来，他真的进步很快。一年后，他在练笔中出现了很好的文章，可见利用多种形式的赏识方式是很有必要的。在英语课堂教学中开展赏识教育，教师还应努力创设一个宽松和谐的课堂环境，并逐步形成一种互助互学、充满赏识的课堂气氛，同时积极策动不同的教育要素，构建多种互动模式：教师对学生行为的赏识，学生之间的互相赏识，学生对自己行为的赏识等，使教学发生多极连动，发挥最好的效能。3、在赏识的时机上，切准学生的情感盲点何时实施赏识教学最为合适？笔者认为可以从两条途径考虑：一是针对学生情感变化的不同表象特征。在学生成绩外显，感觉良好，喜形于色时，给予赞扬式赏识，同时让学生从另一角度分析自己情况，认

10、清自己进一步提高的可能与继续发展的方向；在学生表现欲展露，希望在同学面前展示才华时，尽量提供机会，对其勇气与态度给以肯定性赏识，同时让其听听同伴的建议，互相促进提高；在学生认知受挫或成就感迷失，情绪低落，影响正常生活学习时，耐心劝导，帮其分析原因与现状，努力寻找个人的已有认知与能力基础，发掘自己的闪光点，给以评价性赏识，唤起信心，重振精神，争取进步。时下的学校教学，每个班的班额一般都比较大，各个教学阶段总会有学生表现出不稳定的情绪体验。作为教师，应当注意观察学生动态，一旦发现某节课、某次作业或测试后出现情感盲点的学生，就要及时进行相应的谈心、剖析和鼓励。二是针对学生在教学过程中认知发展的不同阶

11、段。在认知基础重现时，重点是给予后进生发言的机会，鼓励他们大胆回答，进行赏识与批评；在新知逐步探寻时，重点是引导不同层次学生积极思考，让每一个学生都体会到各自的学习乐趣，教师针对不同学生的课堂反应，适时进行肯定、点拨、纠正、归纳，引导学生相互讨论、大胆积极发言。在常规教学方式中融入鼓励性评价，让学生大胆展现自己的思维过程，感受英语学习的乐趣，提升英语思维层次与能力；在课后个别交流，对学生学习与思想情况进行剖析时，重点是平和地帮不同程度的学生分析认知结构，在指出结构中存在的缺陷和漏洞时，肯定其优点，赞扬其闪光点，让学生感到与教师课外交流的融洽与愉快。在具体的英语教学过程中，笔者感到，只要教师留意

12、不同教学阶段中同学的不同变化，做到心中有学生，脑中有赏识，一定可以找到相应的赏识教育对策。三、在课堂教学中实施赏识教育应避免的偏差笔者在尝试与实践赏识教育，与同行们探讨相关话题时，感到应避免几种偏见的认识。一种是有人可能会问：“赏识教育要不要批评？”笔者认为，赏识教育不仅不抛弃批评，反而是更好地将赏识与批评相结合，采取褒贬结合的原则。只不过，教师应该恰当地处理好两者的关系，在赏识中针对学生存在的问题与不足进行适度地批评指正，在批评中发现学生的闪光点给予相应的赏识鼓励。我们不能是因为提倡赏识，就对学生的一切问题都赏识，那样做是有害的，是赏识教育的误区。笔者认为，对学生学习过程中诸如态度不好、习惯

13、不良、方法不佳等关键问题，教师还是应该旗帜鲜明地提出批评，甚至严厉批评，同时一定要让学生在你的教育言行中体会到你对他的关心与希望。二是把赏识教育的功能夸大，认为教学中采取赏识就什么问题都能解决，赏识教育是“万能”的，以至于面临不同的教学情况，都用“赏识教育”的方式去套，一旦效果不如意，便降低甚至失去赏识的信心。需要知道，每一种好的教育方式，都是相对的，要因事因人因时因地而宜。一名好的教师应懂得怎样用好赏识，以取得好的教学效果。三是把赏识教育割裂于传统的教育方式方法，认为提倡赏识就等于否定原有的教学方式，赏识教育就必须是“全新”的，以至于赏识的运用失去了基底，变得太过于“机械化”，这有悖于教育初

14、衷。实际上，每种新的教育模式都是在原有基础上生长发展起来的，新旧方式的科学合理共融，才能产生教学的最佳效果。我们以为，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，赏识是一种艺术，教师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在自己的教学天地中结出丰硕的果实。“爱”的意义 -赏识你的学生读后感 最近,我阅读了赏识你的学生一书， 书中一个个闪现着教育智慧火花的精彩案例，令人深思，感慨万千：有已为人父人母的过来人对教育的感激和期盼，有一个个曾经或正在困扰着众多教师的教育话题的思考与讨论，更有专家理性深入的点评分析为我们指点

15、迷津就是这样一本书赏识你的学生，慢慢读来，时而共鸣，时而汗颜，时而顿悟，掩卷而思。 回顾1：寒假刚放，上网查好资料，开了QQ，想和班里的小家伙们聊上几句，刚一上线，就有孩子马上发来信息，“老师，我给你发的贺卡你收到没有？”忽然想起还没放假前，和他随便聊天时说起，记得放假了和钱老师在网上分享你假期的快乐，估计他一直就放在心上，专等我一上线就要发给我。得知我刚才在查资料时，他又马上发来一条信息，“老师，要不要我帮你查？”感动得我几乎要落泪。要知道这是一个男孩，平时在班里也不算起眼，属于那种不会给老师添任何麻烦的学生，我也很少对他有太多的关注，而他却如此真诚地惦记着老师说的每一句话，如此热心地想要帮

16、助我，如何不让我为平时对他的疏落感到愧疚？ 回顾2：大年三十，新年的钟声即将敲响，手机上传来一份温馨的祝福：祝钱老师新年快乐！身体健康！工作顺利！-王四维贺。这是一个腼腆聪明的孩子，有时也会受别的同学的影响，在课上讲废话，为此我还狠狠地批评得他掉了眼泪，没想到他“不记前仇”，用如此质朴的语言，传递着他的一份美好祝愿。他是如此宽容与善良，我不禁为曾经严厉地刺伤过他而感到深深地自责，难道良药就不能不苦口吗？ 回顾3：去年我满27岁生日那天，学校广播传来生日的祝福，意外地我们班孩子们得知那天是我生日，专门亲手制作了许多贺卡和自己画的画，送到我手中，我兴奋的说不话来。他们告诉我，钱老师每次在我们过生日

17、，都跟同学买礼物，我们也应该在老师过生日的时候献上自己的一份心意。就因为他们得到老师的一份爱，所以我也得到了孩子们的爱。 感想一：赏识的根本就是“爱”。 心理学家威廉杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此，当教师能够以“赏识”的言行对待学生，就会激励起学生无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。而要让教师拥有“赏识”这一法宝，根本就是要激发起教师的爱，让教师出于爱来工作，而不仅仅把教育当成一个职业或是一种谋生的手段。“疼爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是神圣！”没有爱就没有教育。教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和

18、行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。 感想二：针对学生的特点进行赏识。 “赏识”这个词，现代汉语词典给出的解释是：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。这就告诉我们每一个教育者都必须首先认识到学生的才能，然后再予以重视和赞扬，要有针对性。也就是说并非“拉到篮里就是菜”，胡乱指着学生的某一言或某一行大加赞扬、夸奖之能事，而是针对学生的特点进行赏识。赏识是一门艺术、一门学问，是教师的一门必修课。教师要通过不断的钻研、深入的学习，掌握赏识这一有效手段，并在适当的时机、

19、合适的场合发挥其最大的作用。 感想三：赏识不是万能的，但可以接近万能。 赏识你的学生中无数的成功者的经历都告诉我们：外因并不是决定因素，内因才决定了事物的最终走向。学生的成长应该是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。美国作家巴德舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。透过这个事例，我们可以认识到，赏识是很多促进学生成长的催化剂

20、中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。 很多时候，我们怨天尤人，埋怨学生不够聪明，埋怨好心得不到好报，静下心来，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些尽惹我生气的宝贝，原来也都有可爱的一面。猛然醒悟：其实，每一个孩子都有自己的闪光点，只是有时匆忙的步履，泥泞的心情遮掩了我们的双眼；繁琐的工作，忙乱的头绪，钝化了我们的敏锐；成绩的镣铐，升学的压力扰乱了我们的心智，所以我们看到的，更多的是学生的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛,那一颗颗纯洁的心灵。他们需要老师的关心和认可，需要老师的呵护和鼓励，即使因为无心犯了错误，也需要我们的老师温和地指出，他们需要的是引导而不是指责，是真诚而不是伪善。他们是成长中的孩子，需要尽情地沐浴阳光，吸吮雨露，需要风雪的磨练，鲜花的簇拥。他们是最为敏感的一个群体，能准确地识别老师对他们的帮助是出于关爱还是仅仅是功利的表现。所以教育应该是牵手，是澄明，是温情，是质朴，是师生间的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要学会赏识你的学生，先学会从心底去爱他们。 9