704本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究

《704本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《704本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究宝山区申花幼儿园 金雅芳 程昱华（执笔）谭轶华* 课题组成员还有：沈淑兰 朱小红 蒋惠琴 王惠萍 赵丽芳一、问题的提出当前，世界各国都从基础教育的改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，促进人的可持续发展，使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。然而，审视我们的教育,我们发现人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了本土文化的影响和它作为教育资源的丰富性。特别是改革开放以来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式涌入并影响我国，从而使幼儿园的课程模式呈现出多元化趋势，同时也出现了一些盲目的“西方崇拜”和

2、“原样照搬”的极端化倾向，使得丰富的本土资源被忽视，以至白白浪费。随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，课程综合已成为国际课程改革的主流之一。美国采用整合的方式，综合多学科知识，以主题为中心组织教学，重视解决问题和搜集信息能力的培养。日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。随着社会的发展和变革要求教育走向开放，要求为个体的发展提供更加广阔的空间，最大限度地激发个体的发展潜能，同时儿童的发展又具有差异性和独特性，这都要求幼儿园课程需要充分满足儿童个

3、性发展的需要，为儿童全面、自由的发展创造条件，为儿童主动、积极的发展拓展空间。幼儿园开放性园本课程旨在充分挖掘幼儿园、家庭、社区环境中的教育资源，让教师、家长、幼儿共同参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内、园外的多种教育资源，让幼儿在丰富、开放的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分的发展，因此在园本课程目标的确立、课程资源的利用、课程实施形式的设计和课程评价的实施等诸方面都要体现出多元性和开放性的特点。幼儿园教育指导纲要在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿

4、生活和学习的空间。”解读纲要，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。它充分体现了将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想和幼教生活化的生态教育观念。在教育越来越强调生态化的今天，我们不断更新教育资源观,正确认识教育资源，并加以有效开发挖掘，立足园本，整合身边多样化教育资源，彰显课程的生活化、园本化。家乡是幼儿在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。我们美丽富饶的家乡素有“金罗店”的美名，气候温和、物产丰饶。古镇风光闲雅秀丽，人文景观渊源流长。“宝山净寺”、“花神堂”、“九弄十八湾”、“东方假日田园

5、”、“美兰湖”这些作为家乡的本土资源可为幼儿的学习提供活生生的教材。笔者认为，本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。这不仅活化了教学方式，增强了儿童的活动兴趣和自主探索与学习的积极性，同时也激发了孩子热爱家乡的情感。因此，我们旨在开展本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究的实践研究，以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，使幼儿更加关

6、心社会，了解家乡，更加关注家乡的发展，在了解社会生活的过程中，得以自然而然，轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成热爱家乡的美好情感。关键词界定：本土的教育资源包括：人力资源、物质资源、文化资源。本地的节日、本地的特产小吃、本地的一些名胜，本地的民间游戏等，都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值，感受到本土文化的悠久历史和博大精深，从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。二、研究目标、通过研究，寻找本土资源可利用的途径与方法，培养幼儿对本土文化的自豪感和热爱，开发幼儿的创造潜能，促进幼儿和谐全面发展。2、充分利用本土教育资源，开展一系列探究性主题活动的行动

7、研究，从而不断加强课程改革，形成适合本园实际的具有本土文化特色的高效的园本课程。三、研究内容、充分利用本土的文化资源，对本土文化进行挖掘、整理、罗列，调查寻找罗店可开发、利用的教育资源。、对罗店地区的本土教育资源有何教育价值进行研究，并将这些资源与幼儿园教育资源进行开发与整和形成相关的研究策略，并在现场观摩和实践研讨中不断调整，实施、验证策略的有效性。3、通过考察、访问、开展活动等形式，梳理、开发、补充具有申花沪剧特色的课程资源，关注幼儿生活的现实世界，形成个性化课程资源。四、主要研究方法1、本课题主要采用行动研究法：实践中对课题方案进行具体化，并验证模式的可行性、有效性、操作性，过程中不断修

8、改模式、观测服务对象及幼儿的变化来验证模式。通过实践中实施、观察、反思、再计划、再实施、再观察、再反思等一系列过程，最终解决实际问题的研究。在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划和策略，将研究工作引向深入。2、文献资料法通过查阅罗店地方志等，了解相关的本土资源。以新纲要为指导，以国内外已有研究成果为参考。收集有关罗店镇本土化教育方面的大量资料，进行分析、整理，从中筛选出适合本园开展的教育活动内容。供研究过程随时查阅，保证课题研究的科学性和前瞻性。3、访谈法通过到罗店镇政府、居委会、部分社区进行访谈，了解并选择罗店地区有哪些本土教育资源可以运用到幼儿园的教育中来，收集相关资料，尽量全面、客

9、观。五、研究结果与成效通过历时三年的教育实践研究，我们发现本土教育资源的开发与幼儿园教育资源整合的研究是完全可行的，它不但不与我园各年龄段的主题活动相抵触，而且效果相当理想，还促进了幼儿各方面的和谐健康发展。（一）环境创设中注重本土教育资源的有机渗透幼儿园中良好的教育环境对幼儿的身心发展起着不可低估的作用。因而在幼儿园本土教育资源的开发过程中，首要问题就是必须为幼儿创造一个良好的能够体现本土文化艺术特色的教育环境。就如何创设这一良好的教育环境，我们主要从以下三方面着手：1、家园协作共同收集民族、民间素材，为幼儿提供丰富多彩的本土艺术教育活动材料要体现本土艺术教育环境特色对幼儿各方面能力都有一定

10、的促进作用，不但体现在目标制定、内容安排上，更应体现在活动材料的投放方面。在音乐表演区里我们投放了大量木鱼、双响筒、镲、小锣、小鼓、竹板等民间打击乐器和民族舞使用的扇子、腰鼓等道具，引导幼儿敲击打击乐器或使用道具在音乐伴奏下起舞，使幼儿熟悉打击乐器的音色、音质，增强节奏感，同时培养幼儿对民族歌舞的浓厚兴趣。美工区为幼儿提供绳子、彩色塑料带、纸条，幼儿利用这些材料进行编织活动；提供宣纸、色水，供幼儿染纸；提供各种颜色、各种形状的布片、乳胶、白纸，供幼儿进行布贴。语言区里，我们结合本土特色的教学内容投放了有关民间故事、传说的图书，还提供一部分面具、木偶让幼儿进行故事表演，并配置录音机和民间童谣的磁

11、带供幼儿欣赏等游戏，当然这些工作有了家长的支持更是事半功倍。“元宵节”家长和幼儿一起动手制做灯笼，和孩子一起设计并剪窗花，把这些作品带到园里来，让幼儿参观感受；我们还组织开展了一系列的“亲子灯谜猜猜猜活动”，大家兴趣高涨，其乐融融。不仅丰富了知识，又增加了孩子们的民族自豪感。平时，家里多余的具有民族特色的饰品、衣物收集起让幼儿在区域活动的操作中有了充分的材料；家长和幼儿外出旅行时和他们一起去富有民族特色的地方，把这些用不同的方式记录下来，亲子共同参与完成的作品对孩子更有感染力和号召力。2、环境创设方面力求富有弹性随着主题活动的发展与深入任何环境都不能是一成不变的，陈旧的环境、材料不容易激发幼儿

12、学习的兴趣，必须由教师和幼儿不断进行修正，我园各班能根据教育主题和教学内容的变换随时更换环境布置和材料投放，逐步提高幼儿对周边艺术美的理解力和欣赏水平。创设良好的本土民族文化教育环境为幼儿展示本土特色的艺术作品，有利于继承和发扬优秀的本土民族文化，潜移默化的影响幼儿，使幼儿从小树立民族自豪感，并激发幼儿不断探索，从而使本土教育资源注入了新的内涵。因此，老师们总是集思广益、勇于创新，尽力营造出充满浓浓的本土艺术气息和文化品位的教育环境，给幼儿以艺术的熏陶和美的享受，最大限度发挥具有本土艺术特色的育人环境。（二）幼儿园课程资源的开发与利用幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，

13、我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发。1、 以幼儿生活体验为基点的动态生成开发幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行 如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面以小班主题教育活动“欢欢喜喜闹元宵”为例，说明以幼儿生活体验为基点的课程资源开发过程。元宵节快到了，孩子吃完点心后老师组织幼儿十分钟自由谈话。潘雨婕小朋友突然问：“老师，我今天带来的兔子灯漂亮吗? ”老师笑着回答：“是啊，真漂亮! ”这下孩子们乐开了，

14、他们争先恐后并眉飞色舞地说着自己家里以及街上看到的漂亮的彩灯。教师抓住孩子们愉快的经历和深刻体验，以“欢欢喜喜闹元宵”为课程主题，开展了“看庆元宵晚会做灯笼灯谜会做元宵愉快的节日经历”等一系教育活动，让孩子们结合自己的经验了解我们民族传统节日，体验过节的快乐；同他人交流思想表达心情，描述经历；懂得元宵节吃汤圆看彩灯猜灯谜的习俗，提高了幼儿动手操作能力和自我表达、表述的能力。2、围绕主题教育的推进式开发对以主题为线索的推进式课程资源开发，我们采用“预设目标收集素材确定内容”的步骤来进行。如小班主题“鞋子”，我们的做法是：确定目标丰富有关鞋子的知识和经验，萌发探索周围事物的兴趣和愿望；初步感受爸爸

15、妈妈及长辈对自己的关爱，加深爱父母和长辈的情感；学会保护自己的脚，学习自己穿鞋、系鞋带，提高自我服务能力。收集素材各种款式的鞋子、各种材质的鞋子、鞋垫、鞋带，有关鞋子的图片、各种鞋子的拼图及生产过程的接龙图片，准备各样的纸、剪刀、木质针、纱线鞋模布等创作材料，联系好鞋店、鞋厂、补鞋摊点。生成内容我知道的鞋子、鞋子怎样生产出来的、鞋子有什么用、穿合适的鞋子。在此基础上，老师们又将主题内容进行了拓展，让幼儿看看、说说、认识古代人穿的各种鞋子，激发幼儿的学习兴趣，从而让其了解到我们本土的民俗、民风，令孩子们开了眼界，受益匪浅。3、以区域人文资源为线索的发散性开发区域人文资源主要指特定的自然条件和历史

16、条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。我们这里有独具特色的民族文化，如“罗店的龙船”、“罗店的沪剧沙龙”、“罗店的龙灯”远近闻名；还有历史悠久的古迹遗址“宝山净寺”、“九弄十八湾”等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如教师根据大班主题教育活动“我爱家乡金罗店”，在内容方面作了这样的扩展： 美工区利用美工材料表现美兰湖风光、制作明信片、设计导游手册；语言区投放小话筒、景点图片等，让幼儿当小导游介绍各个景点；建构区建造“东方假日田园”的独特造型，说说我可爱、美丽的家乡（三）本土教育资源与课程资源的有机整合在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师们总是

17、充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中，这一过程我们称之为：资源整合过程。对此，我园主要作了如下尝试。1、结合重要的社会活动我们在每月的主题活动中结合季节、节日等德育因素合理地帅选并展开一定的具有本土特色教育活动。如：在端午节来临时，我们安排了社会活动“香喷喷的粽子真好吃”，并充分利用园内资源从网上查询资料，下载图片，在活动中运用恰到好处。幼儿在了解了端午节的来历及风俗后，请厨房的叔叔现场包粽子边介绍，幼儿在不知不觉中认识了粽子的材料及包的过程，知道了“端午节”是我国传统的民间节日之一。每年我们幼儿园都会在元宵节这天

18、举办一系列的“闹元宵”活动。老师们先给幼儿介绍关于元宵节的基本知识，如：搓汤圆、挂灯笼、猜灯谜经过幼儿对元宵节的一番认识后把厨房准备好的面粉取出。教师先示范搓汤圆，再引导幼儿自己动手操作感受。在快乐的气氛中品尝自己的劳动果实。最后带幼儿一起去挂灯笼，猜谜语，孩子们对元宵节的亲近和热爱自然是不言而喻的，我们的教学目的也就自然而然地达到了。2、集中性整合突出重点以点带面对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，这就需要抓住主题中的要点，通过要点的突破让幼儿“窥一斑以观全貌”，以达到预期的教学目标。通过集体备课，我们最终把着眼点落实到落点建筑中最具亮点的北欧

19、风情美兰湖上。教师先让幼儿欣赏一组俊秀挺拔、伟丽堂皇的建筑，再重点赏析古镇风貌，组织幼儿讨论，引导幼儿欣赏美；同时作为面上的扩充，设置了相应的语言区、建构区、表达表现区、认知联想区等，投放一些明清建筑的图片、CD 资料和制作、表演等材料， 让幼儿在区域活动中自主探究。3、内容整合的过程中注重主题教育的核心内容以主题教育为主要形式对教学内容加以整合，就是在一个主题教育目标的统领下 以主题教育活动来落实教育内容，这样可以同时达到教育目标整合、教育内容整合、教学手段整合， 极大提高单位时间内的教学效益。如中班主题教育活动“家乡的树”，从健康领域来说，主要是让幼儿知道树对人的好处；从语言领域来说，要求

20、会创编简短的关于树的故事，会介绍自己的作品，清楚地表达自己关于树的想法和感受；从社会领域来说，要知道3 月 12日是植树节，积极参与植树活动，增强环保意识；从科学领域来说，了解花草树木的作用，知道树木对人类的重大贡献，知道保护树木的方法；从艺术领域来说，乐意学习有关花草树木的歌曲、沪剧唱段等，用树叶、树枝等材料进行特色创作活动等。4、以优化学习方式为目的的综合性整合组织幼儿走出幼儿园收集学习资料、参观、访问、游览、相互交流，这种开放的学习方式有利于丰富幼儿的生活经历，获得对事物的感性认识。我们改变单一传授的传统课堂教学模式，走出封闭的课堂空间，注重优化学习方式，整合课程资源。于是，教师组织了幼

21、儿到古镇一条街参观访问，让孩子们在欢声笑语中了解当地主要风味小吃的名称、味道、外形特征。接着，请家长配合查阅有关资料，帮助孩子了解家乡风味小吃的制作和烹饪过程。这样，孩子们对家乡小吃就有了较全面的了解。在此基础上，教师和孩子们一起策划开展了“金罗店美食节”活动。活动中丰富了孩子们对罗店当地的民俗民风的喜爱与了解，同时更加深了其亲家长、亲社会的美好情感！而整个课题的研究过程中，针对幼儿不同的年龄段，我园在沪剧特色活动中采用的方式又是有所侧重的：* 小班着力于：沪剧童谣“阿拉罗店人”。* 中班着力于：沪剧小戏、课本剧的学习。* 大班着力于：民间游戏的收集与创编。（四）注重民间游戏资源在幼儿园的开发

22、和利用幼儿民间游戏主要是指：幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映周围现实生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的是他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。民间游戏是经过几代人不断传承下来的，给各个年代的幼儿带来了欢乐，许多家长小时侯都玩过。在民间游戏的收集与开展过程中，家长积极参与收集记录整理，并和自己的孩子一起玩民间游戏，既唤起了家长对自己童年的回忆，也促进了亲子关系的改善，更帮助家长了解了幼儿园的特色课程，民间游戏成为了我们幼儿园与家庭沟通的桥梁。1、大力开发利用民间游戏* 广泛搜集幼儿民间游戏 民间游戏内容丰富，但刚开始教师掌握的民间游

23、戏不多，适用于幼儿各年龄段的民间游戏更少，可以通过查阅文献，了解有关本地区的幼儿民间游戏的资料信息，到农村、城镇进行访谈、采访和搜集，了解有哪些幼儿民间游戏资源可以运用到幼儿园的一日活动中来。教师们在学习研讨会上，回忆自己儿时玩过的民间游戏，相互交流，相互学习；其次，教师多次走出园门，向幼儿家长、同学、邻居和朋友们请教。 * 精心筛选幼儿民间游戏 民间游戏流传民间，必然受到人们文化素养、社会环境、地域条件及价值观念等因素的影响，不加筛选整理地照搬游戏，显然是不行的。在筛选游戏过程中，我们注意到了幼儿游戏的科学性、思想性、教育性和可行性。力求选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间

24、游戏。 * 适宜地改编幼儿民间游戏 结合我园已有的沪剧园本课程，从民间游戏的内容上进行适宜地改编和创新。我们运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。 从民间游戏的形式上进行适宜地改编和创新。在游戏的组织形式上，采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起，在游戏材料投放的形式上使幼儿能自发积极地动脑，让其在操作材料的过程中，发现和创造出新的玩具，并制定出心得游戏规则与玩法，取得了较为理想的效果。2、 有效组织开展幼儿民间游戏* 根据幼儿的年龄特点开展民间游戏。我们发现：幼儿年龄不同，要选择与之年龄相适应的幼儿民间游戏。中、大班幼儿基本动作发展较

25、好，可以为他们选择一些动作难度稍大，规则较严格的民间游戏做；小班幼儿在开展民间游戏活动时，应选择一些规则单一、形象具体、趣味性强的民间游戏。* 寓幼儿一日活动中开展民间游戏。幼儿民间游戏的种类非常丰富，在组织游戏时，我们注意在活动内容上动静交替，在环节上过渡要自然，减少幼儿等待时间。不仅使幼儿园一日活动的各环节过渡自然，管而不死、放而不乱；同时更重要的是锻炼了幼儿的各种能力，使幼儿得到自由和发展。* 加强组织指导，不断丰富深化民间游戏。游戏水平的高低、幼儿兴趣的大小，关键在于教师合理指导。作为教师，在教育过程中，我们尽量注意遵循由易到难的原则，在评价过程中注意发挥孩子的主体性，充分关注到个体差

26、异。民间游戏作为中华民族传统文化的重要组成部分，是幼儿园课程建设的重要资源，在幼儿素质发展中具有重要的作用。通过我们不断探索与实践研究，从幼儿的生活中挖掘有益的素材，构建了更加适合幼儿发展的幼儿园课程。（五）研究成效1、 培养了幼儿良好的个性品质神话、歌曲、童谣、自编的沪剧小戏等绚丽多彩的本土艺术教育资源像一股股甘甜的清泉滋润了幼儿的心田。不仅增长了幼儿对家乡、对亲人的美好情感，同时在许多方面都表现出了自信、坚强、勇敢、乐观的性格特征。2、促进了幼儿思维的发展本土教育资源是一种综合的智慧，幼儿在对其感受、欣赏的过程，也是一种综合的学习过程。例如：大家喜闻乐见的“猜灯谜”活动，不仅可以以亲子活动

27、的方式开展，而且可以培养幼儿积极动脑，丰富的想象力，同时又训练了幼儿的综合分析能力，使幼儿的思维力得到了进一步的发展。3、 提高了幼儿的审美情趣本课题研究的内容来自于生活，反映生活，但又不同于生活本身。它不是对本土教育资源的简单反映。它的美已不同于日常生活的美，而是具有了美学意义上的美的特征，其艺术欣赏的过程，就是美的感受和欣赏的过程。因此，该课题就具有了美育的价值。通过具有本土教育特色的系列活动，幼儿讲的多、唱的多、看的多、操作的多，极大地开阔了幼儿的审美视野，拓宽了审美认知领域。其实在我们的周围，在我们的生活中，存在着许许多多的素材，有待我们去开发和利用。让幼儿因地制宜的从小领略认识本土文

28、化资源，不仅可以极大地丰富我园的园本课程内容，增加趣味性、可操作性，更贴近了幼儿的生活，易于理解产生共鸣，同时也增加了幼儿与大自然接触的机会，充分领略导自然乡土美的直观感受，从而积累了更多的美术审美体验。六、思考与讨论1、特色创新之处本课题的创新之处在于它的实用性。其研究成果可以为教师在主题开展中如何利用本土教育资源与幼儿园的教育资源相融合提供了参考，解决了“二期课改”实践中教师在教材实施中碰到的一些列具体问题。而教师在参与课题研讨的过程中，自身的学习实践能力也得到了相应的提高，对主题活动的梳理与理解也更深、更清晰了，开展起来更加得心应手了。2、经过为期三年的实践研究，我们发现幼儿园本土教育资

29、源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕本土性的主题教育的推进式开发、以区域性人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。3、本土教育资源的开发与幼儿园教育资源的整合应该具有计划性、阶段性、长期性，同时还要结合时效性。因此，我们在指导的过程中也应该具有长期性，并做好个案的追踪，以提高幼儿园课程改革的时效性。虽然课题研究告一段落了，但是我们认识到课程的完善并没有终止。总之，大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。近年来我们立足本土，有效地挖掘、开发身边的资源，整合多样化教育资源，从而拓展主题、充实主题、完善主题，积极构建符合

30、本园特色的主题活动，以此作为开发园本课程的切入点，效果显著。“路漫漫其修远兮”我园在新课程改革路上将上下求索，始终坚信“教育没有最好，适合自己的才是最好”，努力探索扎根罗店的、适合本园的、有自己特色的园本课程。坚信：只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到本土教育资源与幼儿园课程资源的最优化。今后，我们愿意通过自身的努力与践行，依托宝山教育科研的良好土壤，在不断形成自己办园特色的基础上，不断探索、不断创新，在思考和实践中找到更多、更全面的答案！参考文献：1、心理学大词典 朱智贤 北京师范大学出版社2、学前儿童发展与教育评价手册 陈帼眉 北京师范大学出版社 1994年版3、全球教育展望 中华人民共和国教育部主管 华东师范大学主办 2004年5月版4、聚焦新课程 李建平著 首都师范大学出版社 2002 年 8 月版5、美育论 教育科学出版社 杜卫 2000 年 12 月版第 10 页 共 10 页