10课改的今天我们该怎样备课

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1、 课 改 的 今 天 我 们 该 怎 样 备 课朝 阳 区 教 研 中 心高 萍 真 正 决 定 数 学 课 程 的 不 是 写 在 书 上 的 各 种 观 念与 规 定 ， 而 是 天 天 和 学 生 接 触 的 教 师 。 尽 管 ， 专 家们 花 了 大 量 的 精 力 ， 认 真 准 备 了 课 程 标 准 和 教 材 ，但 是 一 到 学 校 ， 数 学 教 师 一 个 人 便 决 定 了 一 切 。 数 学 教 师 是 学 生 能 直 接 观 察 到 的 数 学 形 象 。 设 计 什 么 样 的 活 动 是 课 程 实 践 者 （ 教 材 编写 者 、 教 师 ） 的 一 种 选

2、 择 ， 这 种 选 择 后 面 隐 藏 着每 个 人 对 数 学 、 教 育 等 的 理 解 和 看 法 。 既 能 提 出 激 动 人 心 的 目 的 ， 又 能 训 练 实 用 的技 能 ， 并 使 两 者 和 谐 一 致 ， 这 是 教 师 的 难 题 ， 又是 对 教 师 的 酬 劳 （ 杜 威 语 ） 。 备 课 是 提 高 教 学 质 量 的 前 提 , 加 强 教 学 首 先要 加 强 备 课 。 1.备 课 贵 在 博 , 善 在 约 。 备 课 分 为 隐 性 和 显 性 两部 分 ， 或 者 叫 做 广 义 和 狭 义 的 备 课 。 广 义 （ 隐 性 ） （ 备 课

3、于 心 ） 教 师 钻 研 教 材 、查 阅 资 料 、 阅 读 书 报 、 搜 集 信 息 、 备 学 生 、 思 考 教 法 。 记 得 苏 霍 姆 林 斯 基 听 了 一 位 历 史 老 师 讲 课 ， 很 感动 ， 问 他 是 什 么 时 候 备 课 的 ， 这 位 老 师 回 答 说 “ 备 了一 辈 子 。 ” 狭 义 （ 显 性 ） （ 备 课 于 案 ） 备 课 要 备 课 程 标准 , 备 教 材 , 备 学 生 , 备 教 学 设 计 。 备 课 贵 在 博 , 善 在 约 。 不 博 讲 课 没 有 深 度 , 博 而不 约 则 没 有 重 点 。 这 要 求 教 师 要

4、 付 出 大 量 的 艰 苦 劳 动 , 即 所 谓 的 “ 几 番 辛 苦 一 堂 课 。 ” 一 个 好 的 教 师 ， 随 时 随 地 都 要 为 备 课 做 准 备 ， 最重 要 的 是 隐 性 备 课 、 终 身 备 课 。 2 . 支 撑 课 堂 教 学 质 量 的 是 常 态 备 课 。 教 学 质 量 是 在常 态 教 学 中 一 堂 堂 课 地 累 积 提 高 的 。 教 师 备 课 的 投 人与 课 堂 教 学 质 量 呈 正 比 例 。 教 学 质 量 较 高 的 教 师 与 日常 备 课 投 人 明 显 成 正 比 。 课 程 实 施 的 第 一 要 务 就 是 备课

5、， 因 为 备 课 就 是 教 学 设 计 。 教 学 设 计 好 ， 才 会 有 好课 产 生 。 设 计 不 好 ， 必 然 导 致 课 堂 低 效 。 1. 重 形 式 轻 内 容 备 课 是 教 师 上 好 课 的 前 提 与 基 础 。 但 在 现 实 中 ,仍有 部 分 数 学 教 师 把 备 课 仅 仅 当 作 应 付 区 、 校 检 查 的 事 。有 13.9%的 教 师 在 教 案 上 ,环 节 标 题 一 应 俱 全 ,但 整 个 过程 只 写 了 一 个 基 本 的 框 架 ,具 体 内 容 到 底 如 何 引 入 ,如何 展 开 ,预 期 效 果 又 将 如 何 一 概

6、 不 论 ,成 为 了 典 型的 轻 视 内 容 ,追 求 形 式 的 形 式 主 义 。二 、 课 改 的 今 天 ， 备 课 中 普 遍 存 在 的 问 题 2.重 数 量 轻 质 量 “ 工 作 做 不 做 是 态 度 问 题 ,做 得 好 不 好 是 水 平 问题 。 ” 这 成 为 了 部 分 教 师 的 人 生 信 条 。 据 调 查 统 计 ,有 98.6%的 数 学 教 师 均 能 在 上 课 前 按 课 时 备 课 ,一 节 也不 落 下 。 但 其 中 有 32.4%的 教 师 是 为 了 完 成 任 务 、 应付 差 事 。 他 们 敷 衍 对 待 ,基 本 上 不 去

7、用 心 研 读 教 材 ,领会 编 者 意 图 ,更 谈 不 上 创 造 性 地 使 用 教 材 ,备 课 时 东 拼西 凑 抄 一 点 ,随 随 便 便 写 一 点 ,很 少 从 实 际 出 发 揣 摩 这样 的 设 计 是 否 科 学 合 理 、 行 之 有 效 ,能 否 发 挥 它 应 有的 教 育 价 值 ,从 而 导 致 备 课 质 量 低 下 ,实 用 性 不 强 。 3.重 教 法 轻 学 法 对 于 学 生 如 何 学 ,学 生 的 知 识 停 靠 点 、 学 习 兴 奋 点 、兴 趣 热 点 、 认 识 盲 点 、 理 解 难 点 在 哪 里 以 及 对 学 生 的学 法 指

8、 导 (每 节 课 让 学 生 学 会 哪 些 方 法 、 技 巧 ,教 师 将作 怎 样 的 指 导 )很 少 涉 及 。 这 势 必 影 响 学 生 的 持 续 发 展 。 4.重 借 鉴 轻 创 新 支 玉 恒 老 师 说 :“ 备 课 一 次 ,往 往 汇 集 了 自 身 多 少年 的 知 识 储 备 和 人 生 经 历 ” 。 备 课 是 教 师 不 断 挑 战 自 我 ,提 升 自 我 的 创 新 过 程 ,是 教 师 充 分 体 现 自 己 教 学 理 念 的 重 要 途 径 。针 对 下 载 后 的 教 案 ， 还 应 做 点 什 么 ？拿 到 集 体 备 课 的 成 果 ，

9、还 应 做 点 什 么 ？读 懂 ， 修 改 ， 课 后 记 录才 能 成 为 你 的 资 源 ， 你 的 财 富 职 评我 的 经 验 三 、 课 改 的 今 天 ， 备 课 中 应 树 立 的 观 念（ 1） “ 营 养 ” 读 懂 教 材 第 一 ： 知 识 点 的 本 质 要 素 是 什 么 。 第 二 ： 对 本 质 要 素 把 握 的 程 度 。 第 三 ： 知 识 点 之 间 的 内 在 联 系 。 新 知 点 、 衔 接 点 、 重 点 、 难 点 对 于 每 节 课 的 新 知 点 要 能 作 出 具 体 的 分 解具 体 的 策 略 ： 除 了 知 识 技 能 ， 还 有

10、四 基 ： 基 础 知 识 、 基 本 技 能 、 基 本 思 想 、 基 本 活 动经 验 数 学 思 考 ： 直 观 与 抽 象 （ 数 学 化 ） 、 模 型 、 推 理（ 归 纳 、 演 绎 ） 发 现 和 提 出 问 题 、 分 析 和 解 决 问 题 数 学 学 习 习 惯 ： 认 真 勤 奋 、 独 立 思 考 、 合 作 交 流 、反 思 质 疑 数 学 兴 趣 、 自 信 心 、 数 学 文 化 价 值 （ 2） “ 读 懂 学 生 符 合 学 生 的 需 要 学 生 的 知 识 基 础 、 学 生 的 经验 、 学 生 的 困 难 学 生 的 快 乐 一 种 深 层 次 的

11、 快 乐 ： 由 智 力 满足 带 来 的 快 乐 ， 经 过 努 力 成 功 以 后 的 快 乐 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 ， 是 师 生 之 间 、 学 生之 间 交 往 互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 。 数 学 活 动 是 学 生 经 历 数 学 化 过 程 的 活 动 。 数 学 活 动 是 学 生 自 己 建 构 数 学 知 识 的 活 动 。 数 学 教 学 过 程 是 教 师 和 学 生 之 间 互 动 的 过 程 。 数 学 教 学 过 程 是 师 生 共 同 发 展 的 过 程 。 1. 2. 3.教 师 富 有启 发 性 的讲 授 组 织 学

12、 生操 作 实 验 、观 察 现 象 、提 出 猜 想 、推 理 论 证创 设 情 境 、设 计 问 题 ，引 导 学 生自 主 探 索 、合 作 交 流 美 籍 匈 牙 利 裔 数 学 家 乔 治 波 利 亚 曾 说 过 ：“ 学 习 任 何 知 识 的 最 佳 途 径 都 是 由 自 己 去 发 现 。因 为 这 种 发 现 ， 理 解 最 深 刻 也 最 容 易 掌 握 内 在 规律 与 联 系 。 ” 学 生 学 习 的 特 点 ： 个 性 化 不 可 替 代 性 参 与 性 在 尝 试 中 学 习 在 错 误 中 学 习所 以 , 教 师 在 带 领 学 生 学 习 的 过 程 中

13、,要自 主 体 验 合 作 交 流 研 讨 碰 撞 四 、 课 改 的 今 天 ，策 略 一 .把 握 备 课 的 宗 旨（ 1） 从 学 生 的 需 求 点 和 发 展 点 出 发 上 位 知 识 本 体 知 识 下 位 知 识 （ 2） 使 学 生 在 活 动 中 感 受 并 掌 握 知 识教 育 学 校 教 育 ， 即 教 育 者 根 据 一 定 的 社 会 要 求 和 受教 育 者 的 发 展 规 律 ， 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 对受 教 育 者 的 身 心 施 加 影 响 ， 期 望 受 教 育 者 发 生 预 期变 化 的 活 动 。 （ 3） 使 学 生

14、的 认 识 在 实 践 中 升 华 、 提 高解 决 好 参 与 的 三 个 问 题 ： （ 1） 愿 不 愿 意 参 与（ 2） 能 不 能 参 与（ 3） 会 不 会 参 与 策 略 二 .设 计 开 放 式 教 学 方 案 的 角 度 （ 2） 情 境 及 问 题 的 开 放 （ 3） 组 织 形 式 的 开 放 （ 4） 训 练 的 开 放 （ 5） 总 结 的 开 放（ 1） 程 序 的 开 放 程 序 的 开 放 教 学 程 序 主 要 是 指 教 学 各 个 层 次 和 环节 的 连 接 。 程 序 的 开 放 建 立 师 生 多 方 位 的 信 息 交流 系 统 ， 使 交 流

15、 反 馈 矫 正 贯 穿 于 教 学全 过 程 。 案 例 ： 多 位 数 的 读 法 特 点 ：多 层 次 多 反 馈 小 步 子 高 效 率 螺 旋 上 升 边 研 边 练 边 练 边 上 升教 学 过 程 实 现 ： 活 动 化 探 索 化 个 别 化 民 主 化 策 略 三 .遵 循 书 写 教 案 的 五 步 思 考 程 序（ 1） 分 析 教 材 ， 分 解 小 知 识 点 ， 确 定 教 学 目 标 。（ 2） 将 知 识 点 有 机 地 分 解 到 各 层 ， 确 定 教 案 结 构 。（ 3） 创 设 每 层 的 教 学 情 境 ， 设 计 研 讨 问 题 。（ 4） 把 握

16、 学 生 在 学 习 活 动 中 教 师 的 监 控 。（ 5） 设 计 习 题 的 层 次 及 题 目 。 第 一 步 ： 创 设 学 习 活 动 情 境 。第 二 步 ： 提 出 要 研 讨 的 开 放 性 问 题 。第 三 步 ： 围 绕 研 讨 问 题 提 出 贴 切 的 探 究 要 求 。第 四 步 ： 学 生 自 主 探 究 ， 教 师 搜 集 资 源 。 巡 视 中 找 到 不 同 的 方 法 ， 包 括 不 对 的 。第 五 步 ： 教 师 暴 露 资 源 ， 组 织 研 讨 。 预 设 的 研 讨 问 题 、 生 成 的 研 讨 问 题 。第 六 步 ： 带 领 学 生 提

17、升 认 识 。策 略 四 .开 放 式 课 堂 教 学 的 六 步 法 学 习 活 动 情 境 是 指 教 师 按 数 学 知 识 的 发 生 发 展 过程 以 及 学 生 的 认 知 规 律 ， 以 教 材 内 容 为 载 体 ， 有 目 的 、有 意 识 地 添 加 能 给 认 识 带 来 一 定 情 绪 色 彩 的 情 境 ， 再按 一 定 的 表 现 形 式 编 结 而 成 的 问 题 。 这 种 情 境 在 学 生 头 脑 里 留 下 的 不 仅 有 表 象 、 概 念 ,而 且 有 思 想 、 情 感 和 内 心 的 感 受 。 它 能 使 学 生 在 这 样的 情 境 中 ， 经

18、 过 自 己 独 立 自 主 的 思 维 活 动 ， 经 历 发 现数 学 知 识 的 全 过 程 而 获 取 知 识 ， 掌 握 相 应 的 数 学 思 想方 法 ， 从 而 学 会 学 习 。 创 设 学 习 活 动 情 境 是 数 学 开 放 式 教 学 的 实 施 途 径 ，备 课 时 教 师 可 遵 循 以 下 三 个 策 略 设 计 数 学 学 习 活 动 情境 。 教 师 要 有 煲 汤的 能 力 善 于 把 教 材 中 的 知识 转 化 成 值 得 研 究的 开 放 性 活 动 情 境 。善 于 在 生 活 中 找 到数 学 问 题 的 原 型 ，转 化 成 值 得 研 究 的

19、开 放 性 活 动 情 境 。善 于 利 用 学 生 的 学习 成 果 、 经 验 ， 转化 成 值 得 研 究 的 开放 性 活 动 情 境 。 认 识 分 数 百 分 数 的 意 义 梯 形 的 面 积 我 吃 不 了老 板 不 卖付 276元98元 （ 1） 新 内 容 的 探 索 课（ 2） 形 成 方 法 的 训 练 课（ 3） 构 建 结 构 的 复 习 课（ 4） 关 注 习 惯 的 作 业 课 四 种 课 的 简 介在 三 维 目 标 的 整 体 实 现 下 ， 可 将 四 种 课 的 任 务 细 化 为 ：策 略 五 .整 体 构 架 四 种 课 ， 统 筹 安 排 单 元

20、内 容 （ 1） 新 问 题 探 索 课 的 任 务 在 充 分 展 开 学 习 的 过 程 与 方 法 中 ， 掌 握 基 础知 识 ， 形 成 基 本 技 能 。 学 生 能 感 悟 到 自 主 体 验 、 合 作 探 索 的 学 习 方 式 ，积 累 数 学 的 学 习 经 验 和 思 想 方 法 。 （ 2） 形 成 方 法 训 练 课 的 任 务 复 习 巩 固 已 学 的 知 识 ， 查 缺 补 漏 。 区 别 易 混 易 错 内 容 ， 巩 固 知 识 ， 提 高 能 力 。 形 成 技 能 技 巧 ， 提 升 学 生 运 用 知 识 的 意 识 ，培 养 学 生 解 决 实 际

21、 问 题 的 能 力 。 （ 3） 构 建 结 构 复 习 课 的 任 务 沟 通 知 识 间 的 内 在 联 系 ， 使 知 识 系 统 化 ， 纳 入有 效 的 认 知 结 构 。 复 习 巩 固 已 学 的 知 识 ， 诊 查 知 识 上 的 缺 漏 。 在 巩 固 及 运 用 中 提 升 认 识 。 （ 4） 关 注 习 惯 的 作 业 课 任 务 针 对 复 习 课 、 练 习 课 的 内 容 ， 大 量 练 习 ， 巩 固知 识 。 培 养 学 习 习 惯 。 个 别 辅 导 。 四 种 课 型 的 关 系 ： 训 练 课 既 是 新 内 容 探 索 课 的 继 续 ， 也 是 复

22、 习 课 的 继续 。 作 业 课 是 复 习 课 与 练 习 课 的 补 充 。 不 重 视 新 内 容 的 探 索 课 ， 学 生 无 法 形 成 数 学 的 思 维方 式 ， 不 能 很 好 地 体 会 数 学 与 大 自 然 及 人 类 社 会 的 密切 联 系 ， 了 解 数 学 的 价 值 。 只 重 复 习 课 ， 后 面 没 有 一 定 的 练 习 课 与 作 业 课 ， 学生 不 会 牢 固 地 掌 握 知 识 ， 更 不 能 熟 练 地 灵 活 运 用 知 识 。 反 过 来 ， 只 有 练 习 课 、 作 业 课 ， 而 缺 乏 系 统 地 复 习 ，学 生 对 学 过

23、的 知 识 还 是 零 散 的 、 孤 立 的 ， 这 样 就 不 利 于学 生 的 理 解 、 掌 握 ， 更 谈 不 上 融 会 贯 通 ， 练 习 变 成 了 一种 盲 目 地 练 习 。 所 以 ， 要 以 单 元 内 容 为 载 体 ， 进 行 整 体 构 架 四 种 课 ，统 筹 安 排 。 策 略 六 .对 教 案 书 写 的 建 议 （ 1） 教 学 目 标 明 确 、 具 体 ， 符 合 课 标 要 求 和 学 生实 际 的 程 度 ， 可 操 作 性 强 。 （ 2） 能 准 确 把 握 知 识 的 本 质 要 素 和 重 、 难 点 ，并 有 突 出 重 点 、 突 破

24、难 点 的 有 效 策 略 。 （ 3） 学 习 内 容 的 选 择 和 处 理 科 学 ， 学 习 活 动 所 需要 的 相 关 材 料 充 足 。 （ 4） 能 选 择 恰 当 的 学 习 方 式 ， 并 巧 妙 创 设 学 习 情境 ， 激 发 学 习 兴 趣 ， 产 生 学 习 的 需 要 ， 引 发 数 学 思 考 。教 案 的 自 评 标 准 教 案 的 书 写 格 式大 层 次 ： 一 、 写 清 楚 干 什 么 ， 怎 么 干 本 层 的 步 骤 ： 1. 写 清 楚 干 什 么教 与 学 的 环 节 ： （ 1） 教 的 环 节 ： 提 问 ； 提 出 要 求 ； 提 出 研 讨 问 题 ； 演 示 ； 讲 解 ； 板 书 （ 2） 学 的 环 节 ： 自 主 探 究 ； 独 立 完 成 ； 集 体 交 流 仅 仅 停 留 于 知 识 的 层 面 ： 教 书 匠 ； 能 够 体 现 数 学 的 思 维 ： 智 者 ； 无 形 的 文 化 熏 陶 ： 大 师 ！ 13910971019