小课题研究手册

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1、课题编号：_教师小课题研究手册课题名称：_年 级：_学 科：_姓 名：_参 加 人：_研究起讫时间：_阜阳市第四中学教科处 编印2013年9月8日目 录序言：开展教师小课题研究 促进教师专业化成长一、教师小课题研究“问题库”二、教师课题申报表三、教师开题报告四、教师开题过程记录五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例七、研究过程记录（三）：教学观摩记录八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思九、教师学习与研讨记录十、教师小课题研究中期报告与交流十一、教师小课题研究结题报告十二、结题答辩与鉴定书附件一：教师小课题研究评价表附件二、他山之石开

2、展教师小课题研究 促进教师专业化成长阜阳四中 教科处苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”精读李校长送我一本小课题研究一书，后来查阅相关资料，深切感受到上段话中所说的：如果教师做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！可见，教科研的重要性。我校也积极坚持科研兴教、科研兴校、科研兴师的办学理念，坚持走“教研、科研一体化”科研特色之路。树立领导、教师即研究者，办公室即研究室，教研组即研究组的观念。让广大领导与教师充分

3、认识到自己都是教育理论的学习者，实践的探索者，行为的研究者。那么，怎样才能让全体教师都投入教科研，而且还积极主动呢？战斗在教育前沿的中小学教师应该从事什么样的课题研究，才能更有效教学呢？会引发人们很多思考。下面是我的理解与大家共同分享一、学校安排教师小课题研究的初衷（一）我校现状1.我们已经进行课堂教学改革多年，多年来我们东奔西跑去求“真经”，这些所谓的“真经”，无非是他们对一个个教学中的小问题进行研究了的一些个具体的东西。他们面对一个个教学中的小问题就是他们研究的小课题。 2.随着我们学校课堂教学改革的逐步深入，我们也遇到了很多类似的问题，对于这些问题我们怎么解决了？是不是也可以像昌乐二中、

4、杜郎口中学那样做，将我们的问题当作一个个小课题去研究、总结、应用及再提炼出我们的东西来，这样我们的老师也同样有了自己的“真经”。 3.教师大都工作繁忙，没有时间和精力进行大课题研究； 4. 很多教师缺乏兴趣和热情，没有尝到科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，也没有体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐； 5.好多人认为课题研究只是少数优秀老师的事情，我们做不了； 这些现状表明，我校的科研工作有待改观。当今很多教师课题研究基本上可以说是“假、大、空、高、难、远”，很不切合实际，调动不起教师科研的积极性。（二）教师需要什

5、么样的课题研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。为什么呢？因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的

6、问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。陶行知先生说：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。” （三）我的想法教师小课题研究的缘起之一： 为了真正促进课题研究成为教师的教研行为 教师小课题研究的缘起之二： 为了使教育科研重新定位认识事物发展规律教师小课题研究的缘起之三： 为了切实提升我校广大教师教育科研的实效，促进我校教师专业化发展 教师小课题研究：是教育科研回归，让教师真正成为研究者。 二、什么是教师小课题研究（一）“教师小课题研究”的概念 “教师小课

7、题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 1、教师小课题 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。 “个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。 2、教师小课题研究“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教

8、学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 或“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。 （二）“教师小课题研究”的特点“教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。具体包括如下特点： 第一，实。实践中来，为实践服务 第二，小。切口

9、较小，内容单一 第三，活。自由选择，自主性强 第四，快。样本较小，研究时间短基于以上特点，所以有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。 确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。 “小课题”在好多地方都是做作为学校课题加以申报、管理、研究的。（三）“教师小课题研究”的特性我们先来看两个例子： 案例1：如何调动起学生提问 王老师任教高一年级语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，王老师认为

10、这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，王老师根据中国青年报文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，王老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得请家长逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，王老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，王老师采取

11、了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。 案例2：与克隆作业过过招 任教八年级数学的张老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。 张老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有数学作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但张老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。 接着

12、，张老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守信”的意识和信念。更为重要的是，张老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高分析：从以上两个案例我们可以归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不

13、是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。 （2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教

14、育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，两周、几个月、半年，时间周期不等。从以上几个案例我们还可以看出：课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。在抄袭作业的案例中，虽然抄袭作业只是发生在个别学生身上的现象，但对于其他同学、对于班集体又

15、具有怎样普遍的教育意蕴呢？张老师敏锐感觉到其对良好学风产生的威胁，在她的反思、追问之中，此前教学中“学生间良好互动的缺失”、“教师课堂调控的针对性不够”等等问题得以暴露和显现，在转化学生的过程中，她又发现家长教育观念的偏差、教育方法的不当也是导致学生抄袭作业的又一因素，这促使她在与“克隆作业”过过招的过程中设计了一个又一个连环活动。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。 良好的行动源于充分的思量和成熟的规划。上例中张老师设计的作业评讲课、“诚信为金”中队课以及建立学习互助小组、进行作业面批等活动都是在调查之

16、后，经过认真思考确定了预案之后实施的。小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、研究需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要

17、求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际（校本）做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特性还可以概括为：个人化、校本化、常态化，实践性、实用性、实证性。（四）“教师小课题研究”与大课题研究的区别学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 大课题研究与小课题研究区别表： 大课题研究小课题研究目 标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选 题偏重宏

18、观的教育管理问题偏重微观的教师遇到的教育教学困难研究方法重在行动研究，实施活动或制度改革重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法课题管理比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度研究结果结题报告，学校制度发展等教育叙事、教学案例、小论文影 响 力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学投入程度有大量经费投入和人力投入投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考三、为什么要做教师小课题研究（一）小课题研究的目的为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。（二）小课题的价

19、值力小课题的价值主要在于让教师经过反思批判，重新解释和重构教学经验，将自己的理性认识转化为教育教学经验和实践智慧. 就小课题研究的一般意义而言，一位教科所副所长曾这样说：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。从更宽泛的角度分析,我认为： 1、小课题研究是教师教育科研的“敲门砖”：教育科研是一种实践性很强的研究活动，其主要目的在于解决教育教学中存在的问题，但现在教育科研之所以沦为摆设、作为花瓶、视为点缀、当为时髦，无外乎是找不到研究的方向和对其价值认识的模糊。而小课题由于切口小、研究实恰好担当了这

20、一价值角色。要知道小课题正是介于教育科研与教学案例、教学后记之间的一种较为理想的研究形式，教师容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教师可能在不经意间就自然的由小课题步入了教育科研的行列。 2、小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：教师专业化要求教师在自己整个的专业生涯中，通过自身专业训练，获得专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德。而小课题是基于教育教学的实践和问题，由于贴近教师、贴近教学，教师在发展进程当中可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了发展的平台。（三）小课题研究意义： 总的来说，关注教师发展促进教师专业成长 教师小课题研究意义的具体体现： 第一，特别关注青年教

21、师发展 第二，学校校本教研有效“载体” 第三，促进教师的专业化成长 第四，促进课程改革逐步深化 必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。四、怎样做教师小课题研究（一）“教师小课题研究” 课题的确定一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。课题研究，就是以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。比如，我们发现，在上班路上，某个路口经常堵车，心中自然会发生这样的疑问：“

22、同样的道路，为什么这里会堵车呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们去现场观察，看看这个路口什么日子、什么时间堵车，堵车跟哪些具体因素有关，诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等，而在这些因素里面，哪一些可以控制，通过什么方式手段可以控制，通过研究得出自己的结论，并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么，而应该追求为什么，怎么样。 一个课题是否值得研究，需要综合考虑课题本身的科研价值和研究的可行性，好课题他的认定标准我认为有: 1、体现“三重性”： 、追求针对性，即小课题应该是迎着实践中的具体问题而去，为解决实际问题而生,而且课题要从当前的教育教

23、学改革发展的实际出发，关注有针对性和代表性的期待解决的问题。说简单点也就是研究要有的放矢。 、突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。 、增强有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是从事小课题研究必须考虑的根本问题,有效者乃有用、好用、适用。 2、突现两个“有利于”： 、有利于实践操作,无从着手的或只可作纸上谈兵的小课题是毫无价值的,一个好的课题必须是通过某些技术手段和方法可具体操作化的。 、有利于培养教师的教育科研能力，虽然课题仅以小课题定义,其特征显现也不如真正意义上的科研项目，但我们在确定小课题时务必要求其”科研”含量。3、捏准一个“度”，这个度我们可以理解

24、为深度、广度、信度，但其基本的内涵还是应该体现在教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上落实”。 4、确定一个“重点”，小课题因其“小”，所以其解决的问题不可能多而大,在实际中我们基本要求一个小课题集中解决某一迫切需要解决的问题,勿多勿烂，最好是一个人能在一定时期内切实予以解决.监于此,我们可以把小课题的生成点定位在:“两个立足”、“四条路径”上。1、 两个立足：、 立足课堂、立足实践有研究表明：教师研究的理想状态是以解决教育教学的主要问题为目标；以改进教育教学实践为主要目的。站在一线的教师都懂得：课堂和实践同是滋生“问题”的温床和土壤，教师在寻找小课题的过程中，要筛选出有研

25、究价值的课题,就必须坚持从“课堂和实践”这两个根本点上着手。2、四条路径： 、找亮点： 、抖弱势： 、抓“问题”： 、循灵感： 其来源a、看(阅读书.报.刊或网络资源)、b、论(讨论.争论.辩论)、c、听(交流,聊天.听议论)，并与工作实践相联系，在反思之中产生闪念、顿悟、感悟，从而生成课题。在选题上要注意：不是越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径。 （1）从教育教学的问题及困惑中选题 （2）在切磋交流中发现课题 （3）在理论学习中反思出课题 （4）从学生的反应中寻觅课题 （5

26、）从已有成果的应用研究中归纳课题 （6）总结经验形成课题 （7）创新工作生发出课题 这里要注意的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师未参加培训呢？此乃问题，但非课题。今天为什么有5位教师未参加培训呢？此问题就可以是课题，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行分析与研究。当然在具体操作时，还要注意下列要求：课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开

27、展研究。加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。（二）“教师小课题研究”的具体步骤第一，发现问题。 第二，寻找解决问题的方法。 第三，用找到的解决问题的方法去解

28、决自己遇到的教育教学问题。 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。 第五，把总结出来的方法运用到教育教学。（成果的推广）整个过程可以用下图表示： 小课题研究图示教育教学实践形成问题读书找到方法尝试方法保留经验多反思，产生困惑效果好效果不好撰写论文（三）“教师小课题研究”的研究方案的设计进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容 1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。 2、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。 3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。 4、初步拟定的研究过程。 5、研究结果的表达与应用。

29、说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。（四）“教师小课题研究”过程中要学习教育、教学的理论教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，因为这种学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。特别是一些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话达到对学生的了解，在这些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情况就会不真实，这样一来，研究得出的结果就

30、不会真实，研究就没有意义了。（理论支撑）（五）“教师小课题研究”可以用的研究方法 主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。 叙事研究也是教师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人叙述自己教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决教师们“科研神秘感”的好方法。 我们反复提倡

31、的“说课”就是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要注意总结个案（血肉），要注意建构模式（骨架），要注意提升理念（灵魂），使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者应该是一个反思型实践者。（说课流程：说课教师印发说课稿备课组长主持教师说课大家讨论交流主持人总结各位教师在“公共教案”的基础上上课，实现“规定动作+自创动作”。）（六）“教师小课题研究”成果的表达1、表达形式： 可以多样表达研究成果：研究报告、

32、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。 （1）、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可

33、以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。 （2）、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。（3）、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；案例写作可

34、以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 （4）、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。2、表达结构： “教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况

35、介 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题；引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。（七）结题报告的撰写（1）问题的提出 （2）研究过程与方法 （3）研究结果 （4）结论与讨论 （5）参考文献和附录 （八）小课题研究的一般管理流程 归纳起来，主要有以下步骤。 1教师选题，填写教师小课题研究报告单，借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。 2教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。

36、对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。 3学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。 4教师实施研究，积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。 5阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。 6结题。教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。 7开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。 （九）小课题研究的激励措施 1创设开展小课题研究的氛围2为教师提供专业支持3鼓励教师用

37、自己的方式去开展研究 4注重成果评价多元化 归纳起来，主要有四点;一要加强培训、严格评审；二要加强管理、悉心指导；三要加强交流，建设平台；四要加强鉴定，严格把关。（十）小课题研究的要求树立以人为本的理念，关注学生发展。 充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。 切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫，同时注意研究资料的积累。 成果的表述生动活泼，明晰流畅。（十一）开展小课题研究容易忽视的问题1、数据的统计 2、原始资料的收集与整理 3、阶段性总结 4、成果的撰写、汇编五、处理好小课题研究与常规教研活动之间的关系两

38、者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，而且，常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与小课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究. 所以小课题研究与常规教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合，可能带来的不同，就是真正提高了常规教研的效率

39、： 1、小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往，我们的教学会收到事半功倍的效果，我们也会品尝到研究带来的甜头。 2、务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。 3、当一个小课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。本学期我校开展小课题研究的计划 我校有十三个教研组，准备以教研组为单位，教研组长牵头，其它教师积极参与，选定我们课堂教学中的一个你比较感兴

40、趣而且有价值的问题作为小课题，下周教研活动时报到教研组处，教研组长收齐后于下周五上报到教科处。经过教科处确认后，择机召开各备课组开题报告会，并邀请有关专家莅临指导。有一句话与大家共勉：人要想改变自己,什么时候都不晚!一、教师小课题研究“问题库”问题源问 题 库来自个人反思的问题来自同事座谈的问题来自学生讨论的问题来自家长反馈的问题来自其它的问题二、教师课题申报表姓名专业学历学位来校工作时间联系电话所在岗位所选课题学习简历工作简历选题缘由研究设想备课组意见 备课组长签字： 年 月 日年级意见 年级主任签字： 年 月 日学校意见 校 长签字： 年 月 日三、教师开题报告姓 名 开题时间课题名称选题

41、缘由或教学困惑研究的意义与目的文献综述及对综述的评价研究步骤及措施研究方法及工具成果预期及结题报告结构本研究希望得到的支持参考文献备课组对开题报告的意见与建议 备课组长签名： 年 月 日 四、教师开题过程记录课题名称开题时间主持人地点评审人员开题过程记录开题反思与启示 开题人： 年 月 日五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观

42、点 阅读并记录时间： 年 月 日作者姓名论文或论著名 称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点 阅读并记录时间： 年 月 日六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日七、研究过程记录（三）：教学观摩记录授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题教学过程板书设计教学观摩有感授课人授课班级授课时间教学主题

43、教学过程板书设计教学观摩有感八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思九、教师学习与研讨记录时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示时 间地 点主持人主讲人主 题内容记录学习和研讨给我的启示十、教师小课题研究中期报告与交流课题名称中期报告时间课题研究进展情况存在的困难及希望得到的支持能否预期结题得到的意见和建议备课组意见 备课组长签名： 年 月 日 十一、教师小课题研究结题报告课题名称结题时间结题报告关键词结题报告摘要结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告参考文