《简便的常规才易常态坚持》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简便的常规才易常态坚持（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、简便的常规才易常态坚持先谋而后动，这是计划先行，有设计才能保证效果，关键是“谋”、计划和设计是什么样，是简便还是繁琐，是为管理而设计，还是为落实而管理。返璞归真、化繁为简、简洁易行的规则，当是设计的出发点和落脚点。教学都是常态化和每日每时都要做的事情，其规则的要求更要明了简便，直指效果。教学的监督是必要的，是落实的保证，但不是时刻都必须的，有时多一层多一次监督，“婆婆”多了，次数频繁了，反而逆反了积极性，甚至圈住了直接落实者的能动性，给落实降了温。教学教研活动组织化和固定化利于规范化、程序化，但太组织太固定又容易变成形式，而且极易让教师为形式而形式地应付，比如，推门听课，多数学校都作为课堂监控
2、和评价的重要形式，在指导交流的同时还要评定等级，是单个人随机听，还是组织一个班子去听，各有利弊，我还是主张随机，能看到自然的课堂，单个人面对面交流起来更直接更直言，可以拉家常式的沟通，利于教师的吸收和课堂的改善，也能去除官样说教；若是组织一班人马定时进课堂，类似督导，人员组织难，看到的课堂多是与常态课堂有距离的包装课堂，很难常态管理，至于评定的客观性上会多一些，但更多的是搪塞面对老师的承担，也难有具体问题的交流。还有，教案编写格式，围绕课堂的环节，总是从简到繁，从繁到简，不断重复，特别是教案头的编写，很是繁琐，没到教学过程，就耗费了大量精力，很多老师越来越多地象征性地写上几句，慢慢地教学或导学
3、过程以外的环节成了教师备课的负担，也变成了应付的形式。有的老师教了十几年、几十年还对教案头的编写不得要领，就这样过来了，教的还不错，这说明了什么？删繁就简，保留“干货”，扩充教师在教案发挥的领地成为必须。教研活动也如此。很多教研形式设计很完美，但执行不久就难以为继，或者成为形式，有执行的问题，更有形式的繁琐多余问题，设计时总想让老师“吃饱喝足”，但当时很多老师既不渴也不饿，所以吃不下去。纵观教研形式的演变，一直保存下来并很少形式化的形式就是听课和评课，其实，课堂是整个教学活动的枢纽，围绕课堂的听评去展开，围绕课堂的需要说开去，也就足够了。简便的、需要的规范容易接受，更容易坚持，繁琐的形式往往连最精彩的部分也形式了，完美也会掩盖碧玉，与其如此，不如来点实效，留存能落实的规则，适时更新需要的规范，让教学的实际少些虚假、少些形式，少些无用功。
简便的常规才易常态坚持
