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1、呼唤情感体验的实、真、深品德学科情感体验活动教学类型有效策略 论文摘要：体验是品德课程的一个基本理念，针对情感体验活动教学课堂不实、不真、不深的现状，总结经验，探索加强品德课中学生的情感体验、推进活动有效开展的策略：追求课堂的真、实、深。实摒弃空洞说教，实实在在搞活动；真追求自然流露，真真切切激情感；深防止浮光掠影，层层深入拨心弦。关键词：情感体验 实实在在 真真切切 层层深入 拨动心弦品德与生活课程标准明确告诉我们：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”课改以来，老师们着实认识到了体验教学的作用：它为孩子新知识的自主建构搭建了桥梁，使学生的道德情感逐渐深化，能促进学生行为的
2、正确养成。所以老师们把体验教学放在了至高位置上。但是，事实是，这种常见的以情感体验型为主的活动教学，很多时候，老师并没有站在学生的立场上，去关注他们现有生活实际，当下主要存在以下几个弊端：1、流于形式，有空洞说情之嫌不实。很多老师教学这门活动型综合课程，只注意活动形势新、奇、多，却忽视学生究竟体验、感悟到什么，是不是真正拨动了学生的“情”弦？这样的情感体验方式就流于形式，有空洞说情之嫌不实。2、刻意追求，非自然流露之情不真。纵观我们大小公开课，有关“真实”的问题仍值得深思。有的老师课前铺垫过多，老师和学生虽然都是激情澎湃，配合得天衣无缝，但只给人一种做作的感觉，另外，有些老师为了追求课堂的热闹
3、，将不适合学生年龄特点、知识现状的教学设计生搬硬套过来，让孩子在懵懂的状态下被动、无奈地去接受大人们的“恩赐”，我想，我们宁可要真实的缺憾，不要虚假的完美。3、即时体现，少持久性之策不深。品德课程的根本宗旨是为了促进学生良好品德的养成和发展，这一目的仅靠一节课甚至课堂上某个教学环节肯定是无法实现的。所以这就要求我们在教学过程中，在注重即时性教学同时，更应注重教学的连续性和延续性。在情感体验型教学中则应注重情感的即时性陶冶和持久性渗透。但现在的课堂上有的老师在设计教学环节时目标过分明确，有各个环节目标太过单一的现象，只是在某一个环节的设计上通过活动激发学生情感，过了这个环节，好像就缺少“水到渠成
4、，浑然天成”的感觉，课堂上不能以情感的纽带来营造愉悦的教学氛围，缺少根据学生情感的波动及时地对教学内容作出适当的调整的能力，无法给学生最适当的情感陶冶。一句话，只注重了即时体现，缺少持久性之策不深。针对课堂不实、不真、不深的现状，我们学校的老师们经过三年来的实践，不断总结经验，认为以下几个措施有利于加强品德课中学生的情感体验，促进活动的有效开展。（）、实摒弃空洞说教，实实在在搞活动传统的德育教学将道德等同于一般的学科知识的传授，教学内容脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界。然而，学生的世界是精彩的，如果他们所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，未能真正从儿童的心灵深处产生触
5、动和影响，德育教学就无法真正触及儿童的真实内心，那么我们的德育课堂将会是“空”和“虚”的。只有当学生真正感到所要学习的内容是他想要知道的或想要解决的问题时，才会积极主动地学习。教师在教学过程中将教学活动与学生的自身的经验相链接，才能使他们从自身经验的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才能将学习的结果转化为自身的生活经验和智慧，找寻到教学内容与现实生活的最佳结合点。1、目标设定实落实教学目标，既是活动设计的出发点，又是归结点。任何教学活动的设计都是为实现课堂教学目标而服务的。所以我们在制订目标时，应充分考虑编者的编写意图、教材和学生实际，然后制订切实可行的目标。只有目标定位准确，才能有的放矢
6、地设计好体验活动。2、活动类型实加强情感体验为的就是更好地实现课堂目标，那么我们设计时，首先要保证的是设计的情感体验活动类型能达到有效的教学目标，否则，一切活动的设计等于是架空的，毫无效益的。很多活动都可以激发学生的兴趣，如讲故事、情景模拟、游戏、讨论、动手实践，但是，哪一个类型能实实在在为目标服务呢？所以我们在选择活动类型及手段时，要深思熟虑。课例：我有一双明亮的眼睛目标之一：体会眼睛的重要作用，对盲人产生同情心。教材向我们提示用游戏的形式进行体验，但是以往的尝试告诉我们，如果组织不到位，请几个学生蒙上眼睛在课堂上体验，往往是玩一玩，笑一笑，参予面不广，情感体验不深。 那么我们就要思考，游戏
7、的目标是为了什么？这个游戏是否能真正引发学生全员参与、全员体验，来实现游戏活动背后的作用。后来，我们紧扣活动目标，对游戏的形式重新设计，取得了良好的效果。第一个活动，上课铃响后，让每位学生戴着眼罩摸索着走进教室找座位，然后去掉眼罩对比一次，每体验一次，都谈游戏后的感受，对比后，每位学生都感受到了眼睛看不见会给行动带来不便；接着老师又让孩子戴上眼罩看一段动画，那动画片中发出的奇异的声音让孩子觉得心痒痒的，可是只能闻其声，不能见其人，这滋味让学生充分感受到了眼睛看不见的痛苦、拥有一双明亮的眼睛真是特别重要，自然真切地体验到盲人一辈子看不见精彩的世界，将是多么痛苦。对孩子来说,听到了容易忘记,看到了
8、记忆不深,而通过这样的游戏形式亲身体验到的将刻骨铭心,终身难忘。看来，明确的游戏目标和任务，选择恰当的游戏形式，课堂上学生的体验将大大加深，否则，为游戏而游戏，活动将浮于表面，流于形式。在目标的指引下选择实实在在的活动类型进行体验，使体验活动确确实实服务于目标，那么课堂的体验活动才会走向有效。3、活动过程实课堂是学生的,应该把课堂实实在在的还给学生,只有开发了学生这片更广阔的土地,才会有更好的收获。那么老师在课堂上不能只追求形式的花哨、虚假的热闹，而是真正要拨动孩子情感的心弦，全员体验，全身心参与，才能够保障实实在在的亲历体验。（二）、真追求自然流露，真真切切激情感1、师生互动求真现在好多公开
9、课，老师说老师的，学生说学生的，或者老师课前铺设过多，有点作秀之感。其实，我们学生很多的语言是需要我们倾听、引导的，所以在学生的情感体验过程中，老师要善于用自己的耳细细听，用巧妙的语言和灵活的方法巧妙引导，让课堂时时闪现光芒，这样的体验才会最真！我执教人教版小学品德与生活第二册我换牙了一课时，设计了看动画片聪聪牙防历险记这个活动，试图是让孩子在看的过程中，知道一些牙防小知识。活动中的一个小意外，至今记忆犹新。经过剪辑的动画片聪聪牙防历险记非常精彩，动画片放完，孩子们“如梦初醒”，我就抛出问题：“小朋友看得可专心了，看了以后，你明白了什么，能跟同学说说吗？”学生思考了一小会儿，小手像雨后春笋般举
10、起来了。生1：我知道了要好好保护牙齿，不然会得蛀牙的！生2：得蛀牙可疼了，我要坚持刷牙。生3：我们要选择质量好点的牙膏、牙刷，不然刷牙会没有效果的。生4：我知道怎么保护牙齿，就是少吃糖，特别是睡觉前不能吃，吃了一定要刷牙！你看，这些小朋友说得多好，感悟多深，我正为此活动的成功暗自高兴的时候，突然有个女孩子站起来，反驳说：“老师，谁说天天吃糖会得蛀牙，我每天都吃糖，吃了也不刷牙，怎么我的牙齿还好好的？”说完，她咧开自己的小嘴巴，让大家看。教室顿时安静下来，等待我的处理。面对此情此景，我倒真的有些瞠目结舌，但是马上镇定了下来，心想，学生为什么会有这样的错误认识呢？因为他缺少生活经验！对，班级中也许
11、有蛀牙的同学，让他们谈一谈，不是事实胜于雄辩吗？我就把这个“烫手的芋头”给了学生。果然不出所料，这个观点招来了许多同学的反驳。生1：谁说的，我家有个小弟弟，天天吃糖，牙齿都烂了，黑乎乎的，牙疼起来，哇哇大叫。生2：我以前做过实验，把鸡蛋放在醋里，过几天，鸡蛋的壳就变得软软的，黑黑的，你每天吃糖，口腔里就会产生酸性物质，总有一天，你的牙也会腐烂。生3：是的，我就是因为甜食吃得太多，晚上又不刷牙，所以才得蛀牙的。他咧开嘴巴让大家看。学生是摆事实、讲道理，振振有辞，有力反驳了那位小朋友，最后她心服口服，摸着后脑勺低声说：“那我是搞错了，以后我要少吃糖了。”说完，就坐下了。看，一个错误却给课堂添上了一
12、道亮丽的风景。2、启迪情感求真苏联教育论专家斯卡特今在情感教学著作中指出，情感是学生认知能力发展的动力，发挥着“以情促教”的作用，是促成学生认知向行为转化的桥梁。假如设计的活动能唤起学生的共鸣，学生自然而然激起情感的火花，随之思想受到启迪，心灵得到净化，那么课堂才会自然，体验才会洋溢真情！一个动情的故事也许就能一下子打开孩子的心门，于是情感的火花在课堂四溅，思想的星光随之闪烁。在五上请你相信我一课中，我从目标出发，设计了“甜蜜的回忆我信任的人”和“苦涩的回忆曾经的伤害”两个板块，可是在屡次的试教过程中，总发觉这两个环节存在着严重的脱节当学生还沉浸在“甜蜜的回忆”时，老师的一个导语并不能够带领学
13、生进入“伤痛的回忆”，这里就需要老师寻找一个“启情点”讲故事就是一个很好的手段。随着忧郁的音乐随之响起，画面的播放，以及老师用忧伤地语调低低地讲起了一对曾经非常要好的朋友间发生的不愉快的事。那是贵州台江县与北仑区“手拉手活动”中，一对好朋友朝夕相处，贵州女孩小方看到北仑女孩小乐的多功能铅笔盒，爱不释手，于是小乐答应，当她生日来临时，邮寄一个更漂亮的送给小方。可是当生日来临，小方却迟迟未见那只梦寐以求的铅笔盒，小方望着遥远的山路，久久期盼虽然我这里不能用极其渲染的笔墨倾诉这个故事，但是当时的课堂上，有的孩子的眼眶已经湿润了，热闹的课堂沉寂下来，每一个同学陷入了沉思，稍许，他们带着哀伤的情绪诉起了
14、失信的往事，有的孩子已垂下头去，有的同学流下伤心的泪滴。在老师真真切切的激情过程中，学生不自然地感受到情境中人物的内心世界，提高了自身的价值判断，从而收到实效。3、体验手段觅真当然，只有符合年龄特征的体验活动，才能引发学生共鸣。前不久，一位老师上品德与生活课你帮我 我帮你一课时，深情地讲述了一个成年人患白血病，众人伸出关爱的双手支援之事。结果老师精心准备的故事未能使孩子产生共鸣，课堂出现冷场。究其原因，问题就出在老师的身上，选择的故事严重脱离了他们的生活实际。假如我们稍作改动，选取符合学生年龄特征的游戏、实践活动，学生的体验会更加深刻。从认识一个健康活泼的学生开始，逐渐转变话锋，进而道出这位患
15、白血病的孩子遭受了病魔困扰的事实，唤起孩子们的同情心，谈谈心中的感受，此时响起欢乐的音乐，展示社会上的各界人士奔走捐款的情景，效果肯定截然不同。生活是一本最丰厚、最难懂的书，也是最富有启示的书，我们的凭空说教既然难以打动学生，那么就请我们的老师在学生平时生活的点点滴滴小事中寻觅我们情感体验的素材，这样更能引发孩子们的共鸣，促进对活动的体验。（三）、深防止浮光掠影，层层深入拨心弦1、环节安排由浅入深，层层递进课堂各个环节需要层层递进，在梯度的安排上，前一个环节的设计必须紧紧为下一个环节做好铺垫，这既是知识的铺垫，也是情感、能力的铺垫；而后一个环节又是前一个环节的提升，层层推进，各环节如同剥笋一般
16、，外层没剥，不剥内衣。例如，你是我的好朋友在体验活动的安排上是这样逻辑上升的：说说朋友间的趣事，感受有朋友真好；教师深情讲述了将阮恒为朋友献血的动人故事，不知不觉孩子们深化了对友谊的认识，进而使惊喜地同学们发现友谊就在他们的身边；最后通过游戏活动悟到了朋友相处的真谛。这几个环节动静结合，层层递进，学生的体验逐步走向深入。2、学生认识螺旋上升。当然，只有层层深入的课才会促进学生的认识螺旋上升。但是如果没有老师的适时当引导，学生的思维就只能停留在表面上，因此加强课上的逐步引导，十分重要。继续谈请你相信我一课，在前面几个环节的体验过后，学生对失信行为已经深恶痛绝，但是怎样进一步引领他们思想的深化呢？
17、课例：1、师：我们一起来回忆一下刚才的事例，既然这些事情给同学造成了极大的伤害。怎么避免对别人的伤害呢？让我们从刚才同学们所说的事上找找不诚信的原因。对症下药。我们设身处地地为这位失信的同学想一想，这位同学可能是什么原因？以后，忘记了该怎么办？还有什么造成失信的原因？2、四人小组讨论，小组长作好记录。根据学生回答，老师概括板书：答应别人的事，要及时给回音。凡事不能张嘴就说：“包在我身上。”用备忘录把怕忘的事、该办的事记下来，时常翻翻，就可以避免因忘事而失信于人。老师敏锐地抓住了前一环节中学生提及的矛盾冲突最大的失信之事，让孩子们共同设身处地地为失信者想一想，究竟为何失约，找到原因，对症下葯，这
18、样既帮助同学出了主意，又提升了自己认识，总结出三条守信的策略，这对同学们来说，绝对是一次极大的促进！3、充分挖掘教育因素，触摸到孩子心灵 教育无处不在，我们既要重视课前、课后情感体验的延伸，又要抓住课上每一个教学资源，通过一步步深入的引导，触摸到孩子的心灵。下面还是以请你相信我为例这是我和小男孩的对话：师：在你的身边，有没有碰到过别人失信于你的事？（师提问几人后，发现一男生脸色沉重）师：这位同学，你的脸色那么沉重，你愿意和大家说说那伤心的往事吗？当时，那个男生就哭着说：那天傍晚，我们约好了五点在车站见面，可是我在车站整整等到八点，还没见到他。师：这是怎么回事，你愿意跟大家说说吗？生愈哭愈凶师：
19、当时冒着寒风，孤独的徘徊在人群中，拖着沉重的腿，你的心情怎样?你的心里在想什么？生大哭，并控诉那个失信者。老师紧紧把握契机，步步挖掘，触摸到孩子的内心，充分暴露了当时的想法，体验进一步加强！只有经历这个过程，孩子才会有所体验；有了体验，才会有所感悟；有了感悟才会内化，孩子才会有收获，才能达到教育的真正目的。如果不让孩子挨饿，他们怎知包子的香甜？不去远足，何以理解长征的艰辛？！只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。让我们的品德课堂开展实实在在的体验活动，流淌真真切切的师生情感，呈现层层深入的教学环节，触摸孩子的心灵！那一定是和谐自然、富有生命力的课堂！参考文献：品德与生活（社会）课程与教学高等教育出版社
品德学科情感体验活动教学类型有效策略
