(doc) 回不去的过去：论《西线无战事》中的回忆叙事

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1、回不去的过去：论西线无战事中的回忆叙事回不去的过去:论西线无战事中的回忆叙事韩宏丽(中国矿业大学外文学院,江苏徐州221008)摘要:德国作家雷马克的长篇小说西线无战事是世界战争文学的经典之作.作者在小说中巧妙运用回忆性叙事手法自然引入主人公参军前的生活,插入对前线战争场面的自然主义描述中.使今昔之场景和人物心境形成强烈对比.回忆性叙事凸显了小说”回不去的过去”这一主题.不仅揭示了战争虚伪残酷的本质,而且展示出在一战炮火洗礼下的一代青年迷惘情绪的形成过程关键词:小说西线无战事战争回忆叙事强化小说主题德国作家雷马克在小说西线无战事中运用自然主义的叙述手法再现了非正义战争的血腥和残暴,也表现了青年

2、士兵由于价值体系崩塌而导致的失望,迷惘与极度厌战情绪,因而成为”迷惘的一代”文学在欧洲当之无愧的代表作.作者在文中多次采用回忆的叙事手法自然引入对主人公参战前日常生活的描述,并将其穿插在前线炮火连天的主导型叙事序列当中.当激战暂时告一段落,紧绷的精神得以喘息的瞬间,对过去的追忆掺杂着主人公痛苦的思考自然浮现,今昔对比截然不同的心境形成强烈反差.在刺痛读者神经的同时也引发了人们对于战争的强烈谴责和反思.本文从”回忆”这一叙事模式出发,具体探讨西线无战事中的回忆叙事对于强化小说主题的作用和意义.一,”回忆”揭示战争之本质作者在小说开篇就引入了对主人公参军之前学校生活的回忆,这一回忆讲述了主人公博伊

3、默尔及其同班同名参战的直接动因:以坎托雷克为代表的学校老师长期给他们灌输所谓”英雄气概”,”神圣责任”之类的爱国主义教育.使得他们怀着满腔的爱国热情和英雄主义的幻想集体报名参军.作为上一代人的代表,坎托雷克传达的是”专制的国家意识形态”,E3统治阶层为了获取利益而发动战争,但为了补充兵源.鼓动全国青年踊跃参战,他们便想方设法激发人们的参战热情:美化战争本质,并打着”爱国主义”的幌子,借助变味的”英雄主义”在民众当中掀起战争狂热.而青年学生正是战争煽动者所针对的主要群体,也因而成了最直接的受害者.他们在对未来尚无明确概念,没有经历任何世事的磨砺之时.就匆忙地告别校园奔赴战场.十个星期的军事训练逐

4、渐打破了他们对战争怀有的浪漫主义幻想,而他们曾经接受的那些所谓的”爱国主义”信念和神圣价值观也在枪林弹雨的战场上彻底崩溃面对战场上生命的微不足道和随时面临的死亡.博伊默尔们终于意识到学校老师灌输的那些思想”无非是空洞的言词和巧妙的圆滑我们看到,他们那个世界已经完蛋了.”111虚伪的教条在炮火下不堪一击,也因而凸显出战争的荒谬性.信仰和价值体系轰然倒塌.随之而来的是被欺骗和被利用感.“我们突然觉得孤独得非常可怕”,对人生的失望和强烈的幻灭感这些年轻士兵中蔓延,这也是”迷惘的一代”之迷惘情绪形成的第一步.通过这一部分插入性的回忆叙事.作者把读者从战场带到主人公的学校,而下一部分去看望在战场上受重伤

5、,已经奄要的帮助.如由工会牵头组织相应的学习培训班,邀请专家来校指导,带领教师外出学习考察,为教师团队订阅相关的学习资料,等等.教育工会主席要在教师团队这个学习型组织中起率先垂范作用,要为营造学习气氛,提高团队的整体素质和水平出谋划策.三,加强沟通交流.激发团队的参与热情优质教师团队注重有效的沟通交流.教育工会组织要善于利用自己的职能优势.做好团队成员之间的沟通交流工作.沟通交流的目的主要是实现优势互补.一是知识技能上的互补,让不同知识结构,不同专业的教师在沟通交流中实现知识技能的互补:二是教育教学经验的互补.让教师在平等合作的基础上沟通交流.每一位教师都可以毫无保留地把自己在教育教学实践中积

6、累的经验拿出来与大家分享;i是资源的互补,包括硬件资源和软件资源,实现资源共享.教师团队中的交流沟通,还是解决教师团队内部矛盾和冲突的一种有效方法.一个团队中,矛盾和冲突是难免的,面对冲突我们不应做”和事佬”,也不应”各打五十大板”,而是要认真分析冲突的原因,积极地引导冲突双方在平等尊重的基础上实现有效的沟通交流.在教师团队建设中.工会工作的重点是清除沟通中的种种障碍,着力于疏通沟通的渠道.实行有效的沟通交流,把教师团队建设成为一支充满合作和谐的团队,使这个团队到处是热情的互动,协商的意愿,真诚的鼓励.通过交流沟通.团队的集体凝聚力提高了,每个成员在团队中的参与积极性和参与能力也就自然提高了.

7、教育工会不但要引领教师参与团队的交流沟通,而且要引领教师参与团队决策与管理的全过程.让教师在参与中沟通交流,在沟通交流中参与,使教师对团队产生一种向心力,热情地关注团队的每一件事,关注团队发展的每一个步伐,从而感受和体验到自己参与其问的责任感和荣誉感,体会到自己在团队中存在的价值和意义,进而进发出不竭的工作热情.四,有效利用资源.优化团队的支持环境优质的教师团队需要一个良好的支持环境,这个环境包括内部环境和外部环境.教育工会既要在优化内部环境中发挥自己的独特作用,又要在争取外部环境上做出自己的努力从内部环境看,优质的教师团队拥有合理的基础结构,主要包括合适的教师成员,恰当的团队领导,有效的组织

8、结构等.从外部环境看.学校及社会为优质教师团队提供完成任务所必需的各种资源.一方面,教育工会要积极参与教师团队内部资源的开发.比如从优化团队结构人手实现团队成员间的互补在组建教师团队时,要充分考虑到教师的专业特点,使教师个人在知识技能上实现互补,以发挥组合潜能.又如为教师建立知识资源库,以便让教师能高效地获取各种教育教学知识资源,实现团队知识的积累,更新与创造.另一方面,教育工会要善于利用自己的工作渠道,向更高级别的教育主管部门.甚至是向社会各界寻求支持.如一些事情需要教育主管部门提供行政支持,教育工会要主动出面,及时反映教师的呼声.让教育主管部门的领导及时了解到教师工作和生活中的实际问题,使

9、得教师团队运作的一些实际困难得到及时排除和解决社会各界掌握着不同的资源,则能为教师团队的运作提供物质或精神的动力支持.如学校课题组需要做一项社会调查研究,教育工会就要主动帮助教师联系相关的调查单位,在时间和经费上也要帮助筹划,争取被调查对象的密切配合等.只有更广泛地开拓资源,争取社会各方面的多重支持,教师团队才会运作得更加完美.21瞪奄一息的同伴克默里希的场景又将读者拽入残酷的现实人生如同校园和战场这一时空转换一样,回忆和现实也成了界限清晰,断然分开的两级,作者通过描述主人公今昔心境之对比更加深刻地揭示了战争之虚伪荒谬的本质.二,”回忆”反衬战争之残酷初入军队时.博伊默尔和他的同伴感受到的只是

10、理想与现实的巨大反差,体会到的只是之前所受教育的虚伪和富于煽动性.,但从开始进入前沿筑工事,到真止躲人隐蔽壕发动进攻时,当他们俯身贴在”支离破碎的褐色土地上”,.感受”如同喷泉一样的泥土和铁片四处飞溅”,每天目睹成批的人死去的时候,这些年轻人所体验到的就不仅仪是失望和失落了存神经的持续紧张和极度恐惧巾,一些士兵患上了掩蔽壕恐怖症失去理智,而几乎所有人到最后都处于崩溃的边缘.开始逐渐对死亡麻木,甚至开始变得疯狂而不顾一切.”手榴弹爆炸的响声猛烈地冲击着我们的胳臂和腿这种声波使我们变得残酷,变成杀人凶手,变成我眼里的那种魔鬼.”【-J79冷漠,异化的人性是残酷的战争对人性摧残到极致的表现,而这一切

11、都通过雷马克对前线战场冷峻犀利的自然主义描述得以再现.但存炮火暂停的间隙,作者却有意插入了主人公在前线放哨时对过去宁静生活的回忆.透过照明弹的亮光,他仿佛看到了一个夏日夜晚自己一个人果在大教堂的十字回廊的场景.他还想到家乡那一排白杨树,想到自己还是孩子的时候,曾经”坐在小溪岸边的树下,两只脚荡存清澈,湍急的溪流里”.感受”溪水纯洁的香味和风吹白杨树的旋律”.j83相对于前面大篇幅关于激战,死亡和恐惧的直观描写,这两段回忆性的文字以细腻温婉的笔触描绘了主人公拥有的纯净美好的过去,也让读者紧绷的神经暂时得以喘息.但后来主人公意识到这一切只是假象,他也明白自己正身_在前线放哨,随时都会面临新一轮的炮

12、火袭击.而”在前线根儿就没有宁静”,炮火的轰隆声无论何时都在耳际回响.而这种对营日的宁静回忆一旦与残酷的现实交叠起来所唤起的只是巨大的,令人不知所措的悲伤和空虚.残酷的战争,每天都面I临的鲜血和杀戮已经让主人公变得麻木,对乍活绝望,不再相信美好,曾经拥有的宁静也成为遥远的梦境所以他必须逃避,必须防御,以免自己过于沉湎于过去,就再也鼓不起勇气视现实.参与了前绂战争的青年士兵终于明白自己不过是战争的“炮灰”.从失望到逐渐麻小而绝望,这是他们迷惘情绪形成的第二步.在小说主体部分插人的这段回忆与上下文不仅在叙事风格上形成鲜明对照,从而凸显战争对人类生活的破坏,而且通过主人公的内t2,独白和矛盾情绪表达

13、出战争对人精神和心灵上造成的创伤.这段回忆叙述虽然篇幅不长,但穿插在战争场面的描绘中却起到了意想不到的效果,不仅避免了单调骇人的自然主义叙事带给读者的压抑,而且通过对回忆中宁静的画面的描述更能反衬现实之残酷,更能凸显小说的反战主题三,回不去的过去:撕裂的身份在小说的中间,作者安排主人公博伊默尔回家休假两周,并以相当长的篇幅描述了休假期问的整个经历.由于离家已有一段时日.地域上的流放使得这次回归本身就带有一种回视的意味.但由于主人公离家是为了参军,并且已经在战场上经历过多次战争.无数次的死里逃生和精神上长久的放逐又使得这次回归非同寻常.事实上这一节内容与其说叙述了主人公的休假经历,不如说是他通过

14、回忆对过去和现存进行了一次彻底的对比.而后悲伤地发现经历过炮火的他相对于自己的过去已经彻底成了一个局外人,战争侵蚀了他的思想,使他无法融人日常生活,过去再也回不去了.在探讨文学作品中的回忆叙事时,学者何青曾说:”回忆是为了怀旧,怀旧是为了以回望童年的方式,为已在时光的流转中丧失了确定性和安全感的生存做一次精神溯源.”E4在小说描述的这一部分回忆中.博伊默尔尤时无刻不在以现在的目光回望童年时代的生活,家乡的河流树水,房屋街道都牵绊着他的记忆.但这些无比温情和熟悉的人和景物非但没有给他所需要的心灵的抚慰,没有带给他丝毫安全感,是让他从踏人家门那一刻到离家之前都有一种难以名状的陌生和隔膜主人公叙述自

15、己刚进家门时”对姐姐的话尤力作出回应就这样站在楼梯上,义颓丧,义一筹莫展,浑身可怕地抽搐.而且不想说话.泪水从脸上扑簌簌流了下来.”面对家中熟悉的摆设和自己童年时代的玩具.他”仍然摆脱不了一种拘束感.对一切依然不能适应”,他”感觉无法跟人们相处.于是宁愿自己一个人呆着”:他坐在那里等着,盼望着”再次感受那种悠然神往的t2,情”,他甚至从一t2,底发出无声的呐喊:”往昔的生活,你接纳我吧你无忧无虑,美妙动人.你再次收容我吧!”可最终一切仍是徒劳.在整个休假过程中,主人公博伊默尔一直在回忆和现实交织的漩涡中挣扎,从地域上讲他已经回到过去,但是战场上炮火的洗礼又使他的一t2,理被束缚到现在,他被困在

16、这两者中问挣脱不得.撕裂的身份导致他最终丧失了身份,在社会中如同缺失根基的浮萍,只能作为生活的局外者,不仅再也回不到过去,对未来的生活也失掉了信心.从这层意义上看,我们就不难理解这段回忆性叙述中所浸染的主人公深深的忧伤和绝望.至此.作为”迷惘的一代”在这部小说中的代青人,博伊默尔的迷惘情绪也最终形成.四,结语回忆作为一种特殊的叙事机制,在不少优秀的中外文学作品中都有体现自上个世纪80年代以来”德国学术界,尤其是文化学界也开始越来越多的关注回忆话语”.一雷马克在这部小说中也巧妙地运用了这一叙事方式,在对前线冷峻客观地描述当巾适当插入主人公的回忆细节,而且更加清晰地”展示了人物迷情绪形成的动态过程

17、”.s同忆存小说中成了连缀过去与现实的纽带,也成了主人公实现自我超越,获得心理重生的瓶颈.虽然最后他依然难逃死亡的厄运,但是关于”被战火毁掉的这一代人”应如何重新振作起来面对以后的生活,雷马克在小说末尾也借助主人公之口含蓄地给出了答案:”让月复一月,年复一年的时光来临吧我这些年来所经历的生活,如今仍然摸得到,看得见.我是否已经战胜它现在还不知道但是只要它在那儿,它就会寻找自己的路.”ll1196参考文献:1埃里希?玛丽亚?雷马克着.李清华译.西线无战事M南京:译林出版社,2001.f2张洋.西线无战事的战争叙事与叙事视角阐释J.烟台师范学院(哲学社会科学版),2006,(1).31何卫青.论当代小说中的童年回忆叙事及其视角转换J1.四川大学(哲学社会科学版),2005,(2).41冯亚琳.自然作为文学回忆的符号论君特?格拉斯小说中功能化的自然描写J.外国文学评论,2009,(3).5吴未意.西线无战事:”迷惘的一代”更具代表性之作与海明威太阳照常升起相比较J.达县师范高等专科学校(社会科学版),2006,(1).