幼儿园区域活动材料投放的现状及对策研究

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1、幼儿园区域活动材料投放的现状及对策研究 庄浪三幼 邵 菁 摘要：幼儿园区域活动是幼儿园中的重要一环，区域材料作为区域活动中幼儿进行各种学习、探索活动的对象，是幼儿开展各区角活动的物质基础。合理科学的投放区域活动材料，对培养幼儿创造性、独立性，和促进幼儿全面和谐发展有着重大的意义。区域活动是否发挥了它的应有作用，关键在于材料，材料必须随着幼儿的兴趣、需要、能力以及教育目标、客观条件的变化而不断变化，经常对区域材料进行调整，使它保持最佳状态。关键词：幼儿园；区域活动；材料投放材料是一种在幼儿主动操作活动中获得知识及相关能力发展的介质。在幼儿园区域活动中, 操作材料是诱发活动主题,促进活动发展的主要

2、动因之一。不同的材料蕴含不同的价值, 承载着教育者的期望和智慧, 是吸引幼儿学习, 引导幼儿互动, 延续幼儿兴趣的媒介。皮亚杰认知结构理论中指出“知识的产生有赖于儿童材料的探索、操作和摆弄。”材料是区域活动中必不可少的手段之一。 一、幼儿园区域活动材料投放的原则（1） 安全性原则幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。以免意外事故的发生。 （二）目标性原则 区

3、域活动是在主题目标指导下，教师有目的的引导幼儿开展的一系列活动。因此，材料的投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，让幼儿进行观察操作，从而使幼儿在区域活动中展开完成目标，促进幼儿操作能力的发展。 （三）趣味性和启发性原则 兴趣是最好的老师， 幼儿天生好奇，只有符合幼儿心理特点的材料才能唤起幼儿内在操作动力，才能让幼儿主动参与学习，因此，在区域中投放新颖、有趣的材料, 容易引起幼儿的注意, 使幼儿在愉快的状态下, 进行探索操作活动, 促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展, 培养幼儿的动手能力。进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利的条件（四

4、）动态性原则材料的提供不能是一成不变的，要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期的进行调整，建构主义认为儿童是意义建构是内化理解和探索的过程，材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。二、幼儿园区域活动材料投放中存在的问题（一）幼儿园的重视力度不够，导致活动空间少、材料少一般的幼儿园只是进行一般的教育活动，虽然有些幼儿园也创设了一些活动区，也投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，每周安排两节，在早上的第三节活动时，而且第三节活动保育员要抬下床接着要摆放桌子和分饭，留下的空间比较拥挤，材料也

5、是少之又少，全体幼儿玩得不尽兴。有些幼儿园只是为了应付上级领导的检查才随意的创建了几个活动区，而在平时根本就不为幼儿创造活动区，大多数幼儿园将更多的时间安排在集中的组织和正规的教育活动上，很少关注区域活动，所以很多区域活动都是名存实亡的。（二）教师缺乏管理区域活动材料的经验 l.材料品质差、易损坏、种类少。教师投放的材料一般有两种：一种是在市场上购买回来的现成材料，另一种是教师自己手工制作废物利用的材料以及平时用过的玩教具。教师手工制作虽然新颖独特，很受幼儿欢迎，但质量上有待提高，很多只能玩一两次，下次就不能用了。此外，材料的种类少，内容比较单一，没有系统性，不能满足幼儿的需要，吸引幼儿的目光

6、，激起幼儿的兴趣。2.材料的摆放不规则，层次感不强，且更新时间长。活动材料成堆地摆放着，没有分类，条理性欠缺，材料需要花时间去找，区域里都经常放着其他种类的区域材料。无论大班、中班还是小班区域里的材料都是大同小异的，材料投放没有层次感，例如积木和插塑每个班都有，而且数量和种类都是一样的。区域里的材料更新时间长，没有根据近期的教学内容、主题活动等进行及时调整，不符合教学实际情况，同时，也没有定期地对材料进行清洁、维护和消毒，达不到安全、卫生指标。（三）材料的投放与教育目标相脱离 材料是教育意图的物质载体, 其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展

7、。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离,随意性大,材料不够丰富,不能引发幼儿的探索欲望。例如,设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子, 究竟种子可以用来干什么,幼儿却一无所知,该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表象上，自然角及时更换材料,长期都是那几本书，幼儿每天翻来覆去,有的已经掉了书皮,有的残缺不全了,早已失去了“语言角”的价值。四、幼儿园区域活动材料投放的适宜性策略（一）转变教师观念，以幼儿为主体1.教师要充分认识到区域创设对幼儿发展的重要性。材料的投放既要培养幼儿的学习兴趣和能力，又要促进幼儿的潜能、主动性和社会性的发展，不能盲目地投放不符合幼儿发展甚至阻止幼儿发展

8、的材料，教师平时要有计划地观察幼儿，发现他们的趣爱好和个别差异，这样才能有针对性、创造性地开展教育活动，合理的投放材料，让幼儿从中获得成功与喜悦，而教师自身的发现问题、解决问题和分析问题的能力得到提高，自己在反思中成长。2.让幼儿自己参与到材料投放中。区域活动材料投放的种类多、数量大、来源广，教师一人的能力是有限的，完全可以把幼儿和家长一起加入到材料的准备过程中来，而且我们所需的材料大多都来源于生活，让幼儿自己参与材料准备，他们也是乐意的，并且对自己所收集来的材料特别的珍惜爱护，还可以培养幼儿的集体意识与合作意识。（二）优化有限的区域空间，丰富主题材料纲要中强调，要通过空间、设施、材料引发和支

9、持幼儿的活动与探索。给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由的空间，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。一些幼儿园的主题环境和区域环境，根据一周计划内容分为表演区、语言区、科学区、美工区、建构区。每个区域内容放上相关的主题内容材料.。（三）加强和巩固教师区域活动的教育理念 l.加强教师区域活动的专题培训。2010年7月29日国家发布国家中长期教育改革与发展规划纲要，其中第三章是关于学前教育方面的内容。其中提到要加强幼儿园教师培养、培训等内容，为此安排了一批工程项目和制定了一系列政策措施。幼儿园的领导应该重视对教师的培养与培训，让园里

10、教师外出培训和学习，进行专门化的幼儿园区域活动专题培训，或者到区域活动办得好的幼儿园观摩，回园后把自己的所见所闻进行汇报，与同事一起分享，并结合本园的实际情况，把学习的成果应用到实践中去。 2.加强幼儿园区域活动材料投放的课题研究。幼儿教师要完善知识结构与加强个人能力，不断提升自己的专业水平，平时多开展有关幼儿园区域活动材料投放的专题教研活动，加强教育教学研究，甚至申报课题。在幼儿园里教师每个月都要写教育笔记和观察记录，也有课题研究工作，但是没有很好地落实，只是拿来应付检查。（四）根据教育目标投放材料，使材料有效的体现教育目标材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放

11、的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料的互动中就可获得某方面的发展。所以，在投放区域材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标，区域活动的多样性、动态性、趣味性也为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件, 其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来 综上所述，材料的投放应从材料的安全性、趣味性、目标性、层次性、动态性、探究性等多个方面充分考虑，不断调整区域活动的材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，促进幼儿可持续性发展。教师也应该成为一名有心人，科学的投放适宜的区域材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使区域活动更加丰富多彩。也让材料都真正地为教育服务，为幼儿服务。