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1、浅谈协商建构、合作共享的“概念图”复习模式摘要 通过协商建构“概念图”来组织复习，有助于学生把握概念间的逻辑关系，使知识的呈现更加系统化、条理化，在教学过程中真正实现师生互动。本文以复习“人体内环境与稳态”为例谈谈这种复习模式的教学设计。关键词 概念图 复习模式 内环境“复习是学习之母”（俄乌申斯基），总结性复习是强化知识记忆，巩固和掌握知识的重要手段，能使学生的知识不但有深度而且有广度。复习不是简单的重复，不能只依靠大量的习题训练和教师的罗列讲解，否则就会使学生感到学习索然无味。为了改进简单低效的复习模式，打破教学中学生处于被动的、受强制的局面，本人在高中复习课中尝试协商建构、合作共享“概念
2、图”的教学模式，让复习课成为教师与学生、学生与学生之间互动的“社会性”活动，使学生成为主动的、乐意的、高效的学习者，教师成为学生学习过程的促进者、指导者，每一个学生和教师都是学习成果的合作者、享受者。在进行单元（或专题）复习时，教师在了解学生知识掌握和运用能力的前提下，设计教学目标和方式。协商就是与学生在交流过程中消除知识体系的误区和盲区，弥补运用能力的缺陷和不足，从而揭示“概念图”的本质，明确生理变化过程。在明确概念间的逻辑关系和生物学原理的基础上，构建完整的知识体系和网络，从而形成“概念图”。在班级集体中，学生的个性差异、知识掌握和运用能力有不同的层次，以概念图的模式引导学生形成自己的学习
3、成果，在复习教学中要强调相互间的交流与分享，以达到取长补短，相得益彰的目标。下面以复习高中生物“人体内环境与稳态”为例谈谈这种复习模式的教学设计。1 回忆和协商作为复习课的起始环节，首先要让学生明白“我们已经知道的是什么”和“我不知道的（将要知道的）是什么”，通过回忆复习内容的知识框架，阅读相关教学材料，让学生了解自己的知识水平，明白“学什么”，教师同时要了解学生的知识水平，从而决定“怎么教”或“教什么”。在开始复习“人体内环境和稳态”这一单元时，学生已知道和不知道的（将要知道的）知识一般是：内环境已知道的 不知道的（将要知道的）概念 内容组成细胞外液 相互联系渗透压PH温度各种化学物质的含量
4、稳态理化性质 概念水和无机盐平衡 调节方式血糖平衡 体液调节体温相对恒定 非特异性免疫 体液免疫免疫 特异性免疫 体液调节神经调节感受器神经中枢激素生理反应结构基础物质基础生理过程相互关系表现调节过程调节过程生理意义根据高中生物课程标准对本单元的具体要求，选择和确定复习的方向和目标，结合不同学生的个性差异，对不同层次的学生提出不同的要求，最终使每个学生都进入这样一种学习状态，那就是“我要学，现在就开始学”。 2探讨和建构在回忆教材内容时，每个学生都会提出自己的问题，不管是口头还是书面形式的问题，教师都给予指导和解释，而对于一些有价值的、大家共同关注的问题，就在班级里进行讨论和交流。在复习每一单
5、元的开始阶段，为了更有效地组织教学活动，帮助学生把握单元的重点，化解疑难问题，师生一起整理出这块内容中重要的名词概念和术语，因为知识框架就是由这些基本概念和术语搭起来的，复习就是在框架的基础上使知识体系更加“丰满”起来，让学生把握概念间内在的逻辑关系。在复习“人体内环境和稳态”时，学生了解“内环境”这一概念后，都会提出“细胞外液为什么叫内环境”，“内环境由哪几部分组成”，“各部分之间是怎样联系的”等问题；了解“稳态”这一概念后，学生会很关心稳态的各项调节活动的具体过程，提出“调节活动的感受器和神经中枢的位置是什么”，“相关的激素名称和功能是什么”，“生理反应的过程怎么样？”等问题。问题的确立，
6、是学生个人目标的确立。在复习过程中，教师把这些问题公示出来，鼓励每个学生既要通过学习教材去寻找答案，也要结合日常生活中的体验进行分析，结合习题训练来强化，让学生对各种问题都能用自己的语言作出合适的解释、推论和综合，进而达到对知识有判断地概括的目的，然后根据概念和术语空间组成的具有结构化表征的“概念图”。3 合作和共享在个人学习、小组讨论、班内交流等形式学习过程中，每个学生都对自己的已学知识进行了梳理整合，对相关知识获得新的体验，并发展了自己的思维能力、掌握了新的技能。师生在共同反省的基础上，运用“概念图”的形式来描述和呈现学习结果，可以由学生个人独立完成的，也可以由小组内成员合作完成的，并且可
7、以是多种形式的结合，但教师最后汇集后，都要面向全体同学进行展示、点评，选出较好的一幅或几幅作为学习的示范，并留作以后的复习资料。在“人体内环境和稳态”这一单元的复习中，师生共同建构和分享下列五幅“概念图”：3.1内环境的组成 回流血浆组织液淋巴单向渗透3.2水盐平衡的调节渴觉 大脑皮层水少盐多 下丘脑 下丘脑 下丘脑 水多盐少内环境渗透压升高 渗透压感受器渗透压调节中枢渗透压感受器内环境渗透压下降 下丘脑神经细胞分泌增强 下丘脑神经细胞分泌减弱垂体后叶释放抗利尿激素增多 垂体后叶释放抗利尿激素减少肾小管、集合管重吸收增加 肾小管、集合管重吸收减弱尿量减少尿量增多3.3血糖平衡的调节饱感觉 大脑
8、皮层 饥饿感觉血糖含量过高下丘脑下丘脑 下丘脑血糖含量过低血糖感受器 血糖调节中枢 血糖感受器副交感神经兴奋 交感神经兴奋胰岛B细胞活动加强 肾上腺髓质活动加强 胰岛A细胞活动加强胰岛素分泌增多 肾上腺素分泌增多 胰高血糖素分泌增多增加血糖去路,减少血糖来源 减少血糖去路，增加血糖来源降低血糖含量 升高血糖含量3.4体温稳定的调节热觉 大脑皮层 冷觉炎热环境 皮肤 下丘脑皮肤寒冷环境温觉感受器体温调节中枢冷觉感受器皮肤血管舒张 汗腺分泌增强皮肤血管收缩 骨骼肌不自主收缩 肾上腺和甲状腺活动加强皮肤血流量增多皮肤血流量减少肾上腺素和甲状腺激素分泌增加皮肤温度升高汗液增多皮肤温度下降战栗代谢活动加
9、强增加散热减少散热增加产热3.5特异性免疫的过程特异性免疫体液免疫 细胞免疫感应阶段效应阶段抗原 吞噬细胞T淋巴细胞B淋巴细胞T淋巴细胞 吞噬细胞 抗原反应阶段效应T淋巴细胞 记忆细胞记忆细胞 效应B淋巴细胞与靶细胞结合使其裂解死亡合成和分泌抗体释放淋巴因子 与抗原结合相对独立,相互配合运用协商建构、合作共享“概念图”的策略组织高中生物复习，教学过程中能使学生积极主动地探究概念间的逻辑关系，使知识的呈现富有系统性、条理性，既能使学生记忆长久，又易于回忆。同时，在复习过程中师生都能及时地反省自己、调整自己的认知，促进师生互动，充分展示教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生的学习负担，减轻学生的心理焦虑，提高学习的效果。构建概念图也是生物学考试中逐渐被采用和推广的一种新题型。2004年全国高考的生物学试题中，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充，这种试题，答题要求明确，限制性强，不但可以考查学生对知识的整体把握程度，也可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，并能够附带考查学生的逻辑推理和归纳能力，从这一点上讲，在生物高考复习中，我们也就非常有必要重视和加强建构概念图的教学。
浅谈协商建构、合作共享的“概念图”复习模式
