教师职业能力(整理版)

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1、1第一章教师职业能力及其形成于发展1、教师职业能力教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征的职业活动力。教师职业能力可分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的时间形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。2、如何理解教师职业能力概念日常生活中可以见到种种提法，例如，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等，本书的原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不再区别能力、技能、技巧、技术，从道理上说，这些东西本来也都是能力3、如何理解教师职业能力与

2、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系。4、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；二“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。5、如何理解教师职业能力特征实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征6、如何理解教师职业能力功能教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方

3、面基本功能7、教师职业能力可以分为哪些类型教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力。此外，还有几类能力，如语言、信息、交往、心里调试、角色认知、自我提高能力，这些是就中等学校教师教育工作实际需要而确定的。8、职业威望9、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。智慧技能是人的最重要的生活实践能力，对于教师而言，是其知识修养、专业能力的内在表现。加涅认为智慧技能的行程和发展需要有内、外部的条件，内部条件是已习得的智慧技能，

4、包括已习得的语言、符号、概念、规则、认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。10、加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、

5、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这些即是动作技能形成的规律，其实践过程可以概括为；目的观察+辨别+操作程序的掌握练习反馈熟练（自动化的动觉系统的形成）。11、加德纳多元智能理论的“八个半只能”类型都是什么语言只能、逻辑数学只能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳成“存在的智能”是“半个智能”意即还不能肯定）12、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能 2力。但个人之见也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即便禀赋很好

6、，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。他认为人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。儿童早期的智能兴趣指向往往是自发的，此时已经有了个别性差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后，智能开始质的进步，即对符号系统地掌握；青春期后，儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。13、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法（一）关注论：关注论描述的是

7、一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点（1）关注他人阶段（2）关注自己阶段（3）关注教学阶段（4）关注学生阶段（二）角色认知论：角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。（1）角色感性认知阶段（2）角色自我中心认知阶段（3）角色比较认知阶段（4）群体角色认知阶段（三）心境论：心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化，虽然这种描述对于每一个人来说并非如此，但还是有一定普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有些启发。（1）受挫与平静（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨

8、与退出（四）典型行为论：典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味，它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义（1）准备与模仿（2）积极上进（3）熟练应变（4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出14、一般职业能力形成于发展过程是什么，应该强调哪些方面“理论学习实地考察模仿练习实地实践总结与反思革新与创造反复实践”其一，强调基础知识和训练。其二，强调多种水平的实践。其三，强调自觉和勤奋。第二章中等学校教师教学能力1、你认为中学教师教学能力应包括哪些方面教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力2、你是怎样认识这五种

9、教学能力之间的关系的上述五种教学能力，彼此不是孤立的，二是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，这些能力往往都是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。应具有的一种教学能力。3、教学认知能力具体内容包括哪些方面教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分

10、析、判断能力。主要表现为：领会课程标准的能力，主要包括能理解课程性质及课程基本理念、能理解课程的总目标和具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践。分析教材能力，主要包括正确理解教材的特点；深入分析教材内容，包括分析教材的地位和作用，分析教材内容的结构，分析教材的重点、难点、空白点。三是了解学生的能力，包括从整体上了解中学生的发展特点以及了解作为独特个体的每个学生。4、你是如何理解教学实施能力的教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。5、你认为教学实施能力应由几方面构成主要内容：课堂调控能力。课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通

11、过组织管理课堂秩序， 3集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：第一，建立课堂教学常规，规范学生行为；第二，根据学生特点，及时调整学校；第三，运用注意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学。实施教案能力。教师要做到基本能按已涉及教学过程开展教学、基本能按已设计的板书和已选择的方法和媒体进行操作、能根据具体情况调整方案。6、教学设计能力包括哪些方面教学设计是指在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划过程。简而言之

12、，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。教学设计有不同的层次，本节所讨论的教学设计能力，侧重教师对一节课的教学设计，它是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排能力。主要内容为：教学目标设计能力。主要体现在教学目标的确定、教学目标的陈述两方面。教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况（学生的知识七点、技能起点、态度）、学习背景的系统分析的基础上；陈述的好的教学目标应符合以下标准：首先，教学目标陈述的是预期的学生学习结果；其次，教学目标陈述应力求明确、具体、可测。教学内容整合能力。我们认为教学内容的整合表现在以下两方面：教学内容心理化和肢解、

13、重组教学内容。教学策略设计能力。教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。这个表述包含了三层基本意思：教学策略从属于教学设计、教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象、教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略侧重研究“如何教”的问题。教学策略设计和选择的基本依据有：教学目标、学生、教学媒体等。编写教案能力。我们认为教师教案的编写至少要做到以下两点：首先，清楚叫安安的基本内容；其次，明确编写教案的基本原则，包括科学性原则、实用性原则、针对性原则、创造性原则、总结性原则。7、你认为教师分析教材能力包括哪些方面（一）正确理解教材的特点（二）深入分析教材内容：1分析教材的地位和作用

14、2分析教材内容的结构3分析教材的重点、难点8、你是怎样理解课堂调控能力的课堂调控能力。课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：第一，建立课堂教学常规，规范学生行为；第二，根据学生特点，及时调整学校；第三，运用注意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学。9、你认为作为教师应了解学生哪些方面了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握

15、（一）从整体上了解中学生的心里发展特点（二）了解作为独特个体的每个学生：1了解学生个人的一般情况2了解学生个人的心理状况3了解学生个体德智体各方面的发展情况。10、你认为中学教师应如何进行组织教学11、如何理解教学反思能力教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。12、教学反思能力应包括哪些方面1自我指向型教学反思能力2任务指向型教学反思能力3教师教学反思的方式。教师教学反思的方式主要有以下四种：内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式。13、你认为教师的组织研

16、究性学习能力应体现在哪些方面组织研究性学习能力主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的任务和目标的能力。主要包含以下几方面：创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学遇见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。 4第三章中等学校教师德育能力1、德育能力德育能力就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理健康教育等方面的能力。2、你认为教师的德育能力应由哪几部分构成中学教师的德育能力的构成与中学德育工作的基本任务、目标和内容密切相关。根据中学德育工作的基本任务、目标、内容，我们认为，中等学校教师的教育能力至少应包括以下几个方面：全面了解学生的能力、正确评价

17、学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力等。3、教师对学生评价中药克服哪些心里偏见要力求评价客观公正。客观，是指教师对学生的评价符合实际情况，没有或很少有教师的情感因素影响其中；公正，是指对学生的评价恰当适宜，不溢美，不掩过。为此，首先，教师克服认知偏差。认知偏差表现在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定势、晕轮效应和近因效应等。（1）教师要消除第一印象。第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固的，往往左右着对学生的评价。（2）克服心理定势。心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一

18、种具有一定倾向性的心理趋势，即一个人在其过去已有经验的影响下，心理上通常会处于一种准备的状态，从而对其认识问题、解决问题带有一定的倾向性与专注性。（3）驱除晕轮效应。晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应。（4）力戒近因效应。近因笑一个是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。其次，做到恰如其分，对学生评价要恰如其分，评价不足或评价过度，会影响评价作用的发挥，对学生发展不利。4、学生心理品质评价的基本方法有哪些（1）刺激反应法：刺激反应法是测量人的心理的基本手

19、段。各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后在观察被评对象反映的过程。从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟的自然的刺激三种类型（2）现象本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价（3）效应本体法：这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体5、对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面（1）领会思想道德教育的重要意义（2）明确思想道德教育的具体目标（3）掌握思想道德教育的常用方法（4）坚持思想道德教育中的以人为本。6、教师对学生进行思想道德教育的常用

20、方法有哪些（一）说服教育法：它是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。说服教育法的方式很多，一般可分为两类：语言文字说服、事实说服。前者包括讲解、报告、谈话、谈论、知道阅读等；后者包括参观、访问、调查等。其特点是操作简单、直接。（二）榜样示范法：它是以他人的高尚思想、优良品质、模仿行为去影响学生思想品德的一种方法。特点是通过榜样的言行，把深刻的政治思想远离和抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。（三）情感陶冶法：它是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格

21、逐渐完善的一种方法。其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。（四）实际锻炼法：它是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。其特点是它的实践性、行动性，学生能在做中体会、做中学习、做中形成。（五）品德评价法：它是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。品德评价法有三种方式：奖励、惩罚、操行评定。其特点是通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展。（六）自我教育法：它是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行

22、为控制方法。其特点是强调学生的自觉性、主动性，教育效果好。7、教师利用榜样示范对学生教育时应注意什么（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿（3）调动学生学习榜样的积极性、主动性8、教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题（1）教师要加强自身修养（2）创设良好的教育环境（3）组织学生参加各种艺术活动9、教师如何知道学生进行自我教育（1）激发学生自我教育的愿望与动机（2）培养学生自我教育的习惯（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法10、你认为实际锻炼法的方式有哪几种（1）学习活动的实践（2）完成具体任务的实践（3）执行制度的实践11、品德评

23、价法有哪几种方式（1）奖励（2）惩罚（3）操行评定12、你认为如何对学生进行心理素质教育（一）善于了解学生的心理现状（二）熟悉中学生常见的心理异常症状（三）明确中学生心理健康教育的目标与内容（四）经常倾听学生的心声（五）掌握一些心理疏导的技术 6如说话、打闹、睡觉、接听电话、随意走动、做与上课无关的事情等，这时候教师有必要制止，但是要以不影响正常教学活动为原则。班级课堂纪律不好，课堂教学无法顺利进行，常常是令人头疼的事，如何解决这个问题，并无绝对有效方法，语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。5、教师如何组织好学生课堂发言和

24、课堂练习中学的课堂教学应尽量避免教师“一言堂”，师生课堂互动应该成为基本的教学活动形式。课堂上师生之间的相互问答是最具经常性的，一定要组织好。首先要培养学生二课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。课堂中教师对学生的问答最能体现教师职业能力水平。6、教师如何组织好课堂分组活动课堂分组活动一要确定分组方法，座次安排；二要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用联系材料等；三要督促学生会员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与

25、效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要有各自特点，应避免流于形式。7、教师对学生的学习辅导能力包括哪些方面课堂集体辅导、个别辅导8、课堂集体辅导有哪些种类（1）反馈辅导（2）单元辅导（3）考试辅导（4）自学辅导9、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面学生学习小组指导、学生研究小组指导10、学生学习档案管理能力体现在哪些方面（1）学生个人学习档案（2）班级整体学习情况档案（3）学生个人学习进度计划及完成情况档案11、学生体育与卫生管理能力包括哪些方面（1）学生体育管理能力（2）学生卫生与安全管理能力12、学生体育管理能力包括哪些方面（1）了解国家与教育部关

26、于体育工作的法规（2）按照中学生体育合格标准的试行办法开展工作（3）组织好“一课”、“三操”、“两活动”方面的能力13、国家与教育部关于体育工作的法规有哪些国家与教育部颁布的中华人民共和国体育法、国家体育锻炼标准施行办法、学校体育工作条例、中学生体育合格标准的试行办法14、如何按照中学生体育合格标准的试行办法开展工作规定：体育课坚持出勤，不无故缺课，且体育课成绩及格；经常坚持体育锻炼，自觉地参加国家体育锻炼标准的测验，养成经常锻炼身体的习惯；按照学校规定的时间每天坚持认真做好早操、课间操；参加课外体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）15、什么是“一课”、“三操”、“两活动”？如何组织好

27、“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。一是要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性三是要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；最后，要把握好组织学生体育活动的几项原则，这些原则是：全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。 716、实践中把学校卫生工作归纳为一下几方面？怎样做好这些工作一是教学卫生：按用脑卫生安排课程；控制课业负担；教室符

28、合标准；端正学生学习姿势；保护学生视力。二是体育卫生：课程内容与学生年龄相符；检查器材安全性能；控制学生运动时间；考虑性别差异；注意运动的安全保护。三是劳动卫生：贯彻安全第一原则，注意劳动性质、过程、场所、环境、交通、材料、工具等方面的安全问题；劳动内容强度和时间要符合学生年龄特点；养成劳动后的清洁习惯。四是生活卫生：培养学生良好的个人卫生习惯，做到“五要”、“六不”；合理制定作息时间；保证学生营养需要和饮食安全；保证学生宿舍符合安全与卫生标准；增进学生的卫生知识常识，提高学生预防疾病的能力；注意假期户外活动安全。五是心理卫生：教育部有关于加强中小学心理健康教育的若干意见，和中小学心理健康教育

29、指导纲要两个文件，对初中年级、高中年级和学校心理健康教育工作体制提出了明确要求，教师要了解这些要求。17、心理健康教育的总目标和具体目标是什么总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。18、学生日常行为管理的意义、内容、方法是什么人们希望学生在学校学习期间，通过接受学校教育，不仅成为一个

30、有知识、有文化的人，而且要成为一个有教养的人。所谓有教养的人，是这种人在一切情况下他的言谈、举止、态度、做法都符合人们期望的标准，都被人们所乐意接受，同时也对他本人有好处，即平时所讲的“千学万学学会做人”，这是学校教育的根本目的。内容：中学生日常行为规范中小学生守则方法：（1）教师本人熟悉中学生日常行为规范中小学生守则，并向学生生动的讲解各项规定的要求（2）组织学生学习中学生日常行为规范中小学生守则，让学生熟练地记住各项规定和要求（3）训练学生按照规范做事，并养成习惯（4）平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为（5）培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守中学生日常行为规范中小学生守则为

31、荣的风气（6）经常与家长沟通，了解学生在校外的情况（7）认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守中学生日常行为规范中小学生守则的学生榜样。19、如何要管理好一个班级，要有哪些方面的能力（1）建立一个好的班级集体领导核心；（2）立良好的班集体；（3）决学生中的个别问题；（4）协调好校内关系；（4）学生家庭及所在社区的关系；（5）正确处理突发事件。20、如何建立起好的班级集体领导核心应该把学习、品德、身体好，团结同学，有租住能力，有责任心的同学组织起来，成立一个班委会，教师可以通过班委会实现对班级的管理。中学开始建立青年团组织，应该使他们成为班级集体中的骨干力量，班委会可以通过他们的带头作用领导班级

32、。21、如何培养良好的班集体首先的是要求学生按中学生日常行为规范中小学生守则规范自己的行为，身体力行；其次要团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全、温馨；再次是培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；再次基础上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。 822、为什么要注意解决好学生的个别问题在班级集体生活中，总会存在某些学生出现一些问题需要处理。如学生家庭经济状况不好或婚姻破裂等原因，影响学生在校正常学习；由于种种原因学生行为出现问题需要及时纠正；由于种种原因学生不能专心读书或不能与同学正常相处、不能积极参加集体活动等。这些问题不解决，对学

33、生本人成长不利，对班级集体也会带来一定的负面影响，因此一定要解决好，这就是要求教师有处理好这类问题的能力。23、要协调好校内关系、学生家庭及所在社区的关系首先是要协调校内关系，包括与校内领导与管理部门人员的关系，与其他教师、其他班级学生的关系；其次是越学生家长的关系；最后是与在社区的关系。24、为什么教师要有处理突发事件的能力以上所讲到的都是常规性工作，此外，教师还会遇到一些意想不到的事情需要处理。最重要的是处理突发事件。例如，学生违法或严重违纪、班级学生与其他班级学生发生严重冲突、学生遇到意外伤害、学生辍学等，这些事情发生后，需要教师恩呢个妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力25、举

34、例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律（一）教育基本法（二）教育部门法（三）综合教育法（四）单行教育法（五）教育相关法26、为什么教师要依法从教知法、懂法目的在于依法从教。锁着教育立法进程的加快，公民法律意识的增强，过去仅仅是人际纠纷、民事纠纷、行政纠纷的事，现在可能演变为法律诉讼。如今的教育工作者必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护，这就是依法从教之意。 第五章中等学校教师科研能力1、教师科研的必要性和特殊性是什么2、教师科研特殊含义包括哪些方面3、教育科研道德规范的内容包括哪些方面4、教师科研选择的根本标准是什么5、文献查阅有

35、哪些意义6、文献检索应当具备哪些知识7、文献阅读应当具备那些技巧8、文献阅读要遵守哪些原则9、一份研究计划包括哪些内容10、实施研究计划的主要工作是什么11、研究报告与论文的基本结构是什么第六章中等学校教师信息能力1、你所知道的信息分类方法有那些种2、教师需获取的信息主要包括哪几个方面主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息，如每个学生的家庭背景、生活环境、思想状况、学习状况、健康状况、心理状况、各方面能力状况、兴趣爱好、人际关系等；还有班级整体状况方面的信息，如班风、学风、学生的小团体状况、学习成绩的层次状况等；二是学科专业信息，如本学科发展状况、最新成果、知识结构等；三是教育专业方面的

36、信息，如教育新理论方面的信息、教育改革方面的信息、教学改革效果方面的信息、教师教育教学经验方面的信息等。3、你认为中学教师的的信息能力应包括哪几方面 9中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力4、可供教师利用的信息资源有哪些自然信息资源和人工信息资源。人工信息资源主要包括语言、纸质文本、音像资料和电子文本等。可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览管、所在地的图书馆，互联网等。5、手工检索的工具主要有哪些目录类、索引类、文摘类6、计算机检索工具主要包括哪些光盘数据库检索、网络数据库检索、互联网信息检索7、你认为教

37、师的现场信息收集能力表现在哪些方面（一）判断信息需求及利用信息技术获取信息能力（二）观察学生和于学生进行有效交流的能力8、你认为中学教师的信息理解能力包括哪些方面（一）识别教材信息的含义（二）读懂学生方面信息的能力（三）评价判断信息的能力9、你认为中学教师的信息处理能力包括哪些方面（一）信息分类能力：指教师能对各种各样的信息进行综合分析，以最适合自己需要的方式分类，并且了解各种信息的组织方式与工具，能够以方便的形式排列次序，以便今后的存取和处理（二）信息统计与分析能力：是指能够以各种有效的教学方法，对所得到的数据与信息进行统计分析，从而对这些信息的意义与可靠性有整体认识。（三）信息重组能力：是

38、指能够对于所得信息按照需要重新进行组合，可以利用它们得到某些新发现、说明某些论点（四）信息编辑加工能力：（五）信息存取能力10、你认为中学教师的信息传递能力包括哪些方面（一）利用口头语言传递信息的能力（二）利用书面语言传递信息的能力（三）利用形体语言传递信息的能力（四）利用教学媒体传递信息的能力第七章中等学校教师的语言能力1、如何理解教师的语言所具有的特征教师的语言具有科学性、规范性、教育性、启发性、激励性和审美性的特点2、对教师书面语言能力的要求体现在哪些方面注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计。其中教师的艺术性评语主要包括肯定型评语、欣赏型评语、指导型评语、

39、征询意见型评语、交流型评语五种类型3、教师口头语言表达能力的要求有哪些注意准确严密；注意通俗生动；注意简明含蓄；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速和节奏五个方面4、教师的身体语言包括几种类型及对这几种类型的要求是什么手势语言、体态语言和表情语言手势语言教师在运用时应注意手势的适量、适度、适时及自然、得体、大方教师在运用体态语言时应该注意举止要恰当以及与学生交往的距离要适宜教师运用表情语言时应注意目光和表情两个方面5、如何理解沉默在教学中发挥的作用 10沉默和暗示属于无声语言，但也给学生的发展以潜移默化的影响。沉默即教师对学生的行为表现不发表自己的看法。在组织教学中发挥着信号功能、评价功能、教育

40、功能和遏制功能6、在课堂教学中如何使用暗示暗示是影响人的心理的一种特殊形式。通过语言和非语言（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。暗示的具体做法主要有：（1）设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信；（2）充分利用各种艺术手段，如音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；（3）教师还要在课堂上针对学的性格及他们表现作出相应的反应，要使用一些鼓励的话语和表情，这样能够激发他们学习的动力，给他们学习信心。7、教师如何提高自身的语言能力教师语言能力的培养主要从三方面着手，即提高教师的思想修养、培养教师良好的

41、心理素质和扩大教师的知识面第八章中等学校教师人际交往能力1、教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四类：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力2、教师的协调能力是指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。3、教师的人际交往能力可分为哪几类教师与学生的交往能力，教师之间的交往能力，教师与其他人的交往能力4、提高教师与学生交往的能力要遵循哪些原则教师与学生交往时，要遵循关注、尊重与信任的原则5、教师与学生交往要具备那些能力教师与学生交往能力主要包括交往认知能力、移情能力、语言表达能力和协调能力

42、6、教师之间交往要具备那些能力教师与教师之间交往能力包括相互理解、相互学习、相互支持、相互合作的能力7、如何提高教师之间交往的能力提高教师与教师之间的人际交往能力，要遵循互相尊重、竞争与合作相结合的原则8、如何提高教师与领导之间的交往能力教师与学校领导交往时要遵循服从领导的分配、支持对方的工作、加强相互沟通、建立合作的关系、保持适当的心理距离的原则第九章中等学校教师教育机智1、教育机智中包含哪些基本因素观察、理解、决策与实施2、教育机智的基本特征是什么教师所处理的时间具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性3、教育机智形成的基本条件有哪些（1）教师要有强烈的责任感（2）教

43、师要了解学生（3）教师要有丰富的知识、经验（4）教师要有良 11好的心理品质4、课堂教学中的教育机智表现在哪几个方面（1）处理教学疑难问题（2）处理课堂偶发事件（3）处理非主体突发事件（4）处理自身失误5、与学生交往中的教育机智包括哪几个方面教师在课堂上与学生交往的机智和在课外与学生交往的机智6、道德教育中教育机智表现在哪些方面（1）教师在不离开活动主题的情况下，把握对学生的道德教育有意义的因素，在不经意间适时提示；（2）“借题发挥”是一种教育学生的方法，此中也体现着教师的教育智慧（3）教师每要求学生做一件事情，都要留心其中所含有的教育意义，并积极将蕴含的这里渗透给学生（4）教师用合适的语言和

44、行为方式替换学生不恰当的语言和行为方式，但要做到不留痕迹（5）在架势进行道德教育过程中也会体现出教育机智的那种随机的不失时机的评价第十章中等学校教师角色认知能力1、如何认识教师的各种不同角色（1）教师是人类文化的传递者（2）教师是学生灵魂的塑造者（3）心理健康的维护者（4）学者和专业人员（5）组织者、引导者和管理者（6）课程的开发者（7）人际关系的协调者（8）学生学业的评价者2、教师的角色冲突是如何发生的（1）社会对教师提出的各种不同的期望所致（2）社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望（3）角色转换意识不明确3、社会变迁对教师角色认知能力的影响是什么4、教学理论更新对教师角色认知能力有哪

45、些影响5、教学环境变化对教师角色认知产生哪些影响第十一章中等学校教师心理调适能力1、由于工作压力原因引起那些应激反应综合征先兆如长期持续的疲劳、四肢乏力、腹痛腹泻、记忆力减退、经常性失眠、注意力难以集中、烦躁不安、惧怕见某些人物或某物等都可视为应激反应综合征先兆2、形成中等学校教师工作压力的因素有哪些繁重的任务和多角色使教师承受巨大压力；期望和责任感给教师带来极大的心理压力；教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。行程中等教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。3、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有哪些抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内

46、疚、愤怒4、中等学校教师常见负性情绪、情感类型和调适方法有哪些强迫、焦虑、抑郁、恐怖。森田疗法、情绪宣泄、认知疗法、淡化与转移法5、人际关系对人的心理健康的负面影响有哪些表现（1）生理功能紊乱（2）心理功能下降（3）复兴情感增加（4）迁怒于人6、教师如何提高人际交往中心理调适能力与人为善；学会说“不”；调整期望值；保持轻松愉快；放松与幽默；暂时回避；倾诉与求助；保持年轻活力；忘却与转移7、健全人格的基本特征是什么（1）和谐的人际关系（2）宁静的心境（3）有效地发挥个人的潜力8、教师如何完善健全的人格悦纳自己、他人和新事物；有自己的处事原则；理智地做人；富有同情心第十二章中等学校教师自我提高能力1、教师如何构建自己的学习能力首先应当对自身的发展状况有明确的认识，并以之作为进一步提高学习能力的基础。然后就要制定具体的学习目标2、教师怎样提高自己的科研能力（1）确定研究课题的能力（2）收集整理资料的能力（3）教育实验研究的能力3、教师撰写科研论文应注意哪些问题（1）确定文章主题的能力（2）组织文章结构的能力（3）分析论证能力4、教师为什么要具有创新意识和创新精神在教育工作中如果不创新就会循规蹈矩、墨守成规，这将成为教育事业发展的桎梏，因此创新在教育领域要大力提倡。5、教师应如何与学生进行合作首先，教师必须热爱关心学生；其次，教师要理解尊重学生，发扬民主；再次，教师要坚持原则，纪律严明