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1、4.找骆驼教学设计【教学目标】1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2.理解课文中的重点词句，读懂课文。 3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。4.学习老人是如何观察事物。思考问题的。【教学重点】1、弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；2、理解重点词句。【教学难点】理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。【学习内容分析】找骆驼是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文。本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人
2、深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。【学情分析】教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。【教学策略】有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：1情境教学法：我班孩子共有的
3、特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。2以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。【教学过程】一、导入新课师：这节课，我们来学习找骆驼这课。（板书课题、齐读。）师：看了题目，你们想知道什么？学生质疑：课文主要写了一件什么事情？商人究竟走失了一只什么样的骆驼？商人最后又是怎样找到骆驼的？二、学习课文：（一）学习课文18小节：1听教师朗读课文，学生思考：商人走失的骆驼到底有什么特点？板
4、书：左脚跛左边驮蜜，右边驮米缺一颗牙齿2从课文中哪个地方最容易找到这些特点？（18小节）你能分清哪几句是老人问的，哪几句是商人说的吗？（1）分角色朗读：同桌练习指名表演引导评议为什么读得好（读出了语气的变化）（2）再读课文，创新表演：要求：（想一想）商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气。给文中的人物语言补充恰当的提示语。如：“谁说”或“谁怎样地说”。（读一读）小组合作分角色朗读。（3）交流朗读，学生点评。（4）刚才我们用两种方法来朗读了对话部分，你认为提示语还是不加好呢？为什么？(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)3集体
5、朗读18小节（二）学习课文9、10小节1老人是怎么知道骆驼有这些特点的呢？2请同学们读课文的第10小节，找出有关句子。（学生交流）3读了这些句子，觉得这些句子有什么特点：教师板书：看见知道；看见想；看见知道4老人是根据什么知道骆驼有这些特点的呢？你能用上“因为所以”说说吗？师：如果先说结果，后说原因呢？你能用上这样的句式说说吗？出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_。老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为_。老人知道骆驼少了一颗牙齿，那是因为_。5老人是怎么得出结论的？板书：仔细观察认真思考得出结论6教师小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印，一般人是不会注意到
6、的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。正因为老人仔细观察，认真思考，才知道了骆驼的三个特点。7师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的？(至于)读读老人的最后一句话，学生可以质疑：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？让我们学着老人，用“不紧不慢”的语气向商人作解释和指点。（三）学习课文11小节。1商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？2“果然”一词说明了什么？3启发学生思考：学到这里，你受到了什么启发？（鼓励学生畅所欲言，可从老人
7、留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）【教学反思】找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。在教学时重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 虽然整堂课看来还算完整，但这节课下来，还是发现了一些问题，自己的课前预设，在课堂上的灵活应变，都是我需要学习和改进的。
4《找骆驼》教学设计②
