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1、探究性学习中的互动与交流湖北省黄石市广场路小学 陆浩美术课中的合作教育是一种面向全体学生，以全面提高学生美术素质为目的，变传统的教学关系为多方面互动关系的一种教学模式。其显着特点是在互动学习的过程中，能自然地营造一种平等、民主的学习氛围，激发学生的竞争意识，调动学生学习美术的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使学生在已有知识、技能的基础上，在教师指导下独立地获取知识和解决问题。在学习形式上，它主要以小组为单位，强调教师之间、师生之间、学生之间的互动，形成一种既合作又竞争，各显其能的教学格局，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的艺术审美能力。一、教师间互动，相互交流。作为一个从传统教学
2、模式中走过来的经验型教师，我深深地认识到探究性学习可以培养学生解决问题的能力，还可以让学生在互动中学会做人、做事。因为互动有利于更新观念，有利于了解课程改革新要求，它是学生的探究性学习前提与保证。每学期美术教研组围绕互动学习、自主探索这一课题举行研究课。课前，教师把教材中的重要课题排列出来，然后将大纲、教材要求与学生的基础情况相结合，共同设计好教学方案，为实施互动教学提供范例。在此基础上，每人上一次研讨课，相互比较，寻找各人的闪光点，共同切磋，相互学习，取长补短。课后集体评课，既求同也存异，检验合作教学的生存率。评价目标由集体制定，在评价学生的基础知识和基本技能的同时，注重学生的独特见解、灵活
3、思维及创新意识。二、师生互动，引导拓展。美术课教学在实施合作教育过程中，教师主要着眼于对学生的“启”和“引”。美术作品重在以形动人，以意感人。教师要善于帮助学生启动他们内心深处最能表达形态和意境的回忆或想象，并根据作品要求确定一个主题。引导学生学会观察生活、反映生活。观察是绘制美术作品永不枯竭的源泉。绘制作品借鉴前人之长是非常必要的，但要求学生不要拘泥于别人的格调与形式。绘制作品无定法，贵在创新。如组合家具探究性学习课例，教师先让学生欣赏范图中的组合家具及其周围室内环境的美，探究组合家具有可拆、可装、经济、适用、美观的优点；其形态简化为多个长方体和正方体构成的组合体。它代替了柜、箱等传统家具模
4、型进行演示，让学生探究尝试分解组装，仔细观察集单为整、折整为零的组合情况，从而加深学生对分合性的认识。再让学生按座位顺序自编合作组，选好组长，并由组长负责组织大家讨论和设计方案，然后由学生自己独立制作。如此教学，较好地突出了学生主体的能动性和作品绘制的实践性。三、学生互动，组际竞争。以自主探究为基础，合作攻关、分工、制定计划、明确任务。以前的学生习惯于听老师的，不大愿意听取别人的意见，教师要引导他们学会听取别人意见，学会语言表达，学会处理他人信息，学会评价，学会交流。在平时绘制作品的训练中，经过老师的“启”与“引”后，学生分组绘制，每组共同完成一幅作品，然后各小组之间评“优、良、中、努力”四等
5、。学生在讨论中，应让他们无所顾忌，畅所欲言。每个学生参与绘制作品的机会也应均等。要求每个学生都必须发言，内容含作品的主题是什么，是否正确；自己所选的素材都有哪些，以什么表达方式为主；画面该怎样安排等。要求学生思考别人的意见，赞成什么，反对什么，自己还有什么意见补充。由一个同学绘制，或必要时其他学生也参与绘制，完成后本组的每个学生都必须参与评改。这样既能培养学生团结互助的好品德，同时也体现了集体智慧的力量。我认为这几种互动方式的有效性至少可以体现在以下几个方面：首先是达到了提出问题、解决问题、理解作品、系统掌握知识、全方位提高学生美术素质的目的。其次，能帮助学生建立学习信心，提高他们心理素质和积极探索的精神，为学生将来适应充满竞争的社会奠定了基础。其三，创新教育落到了实处。它能为学生创设一个创造性的学习环境，在这个良好的学习环境中，学生可开阔视野，激发思考，启迪悟性，增长知识，丰富才干，为他们今后发挥各自的创造才能，提供厚积薄发的人文素养。其四，它摆正了学生的主体地位。在探究性学习中，教师的任务是刺激潜藏在每个幼小心灵中天生冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。它既珍视和保全了学生鲜活的个性与创造能力，又不致使其因早熟而阻塞了以后的发展。象这种以个体活动为主和互动、互助化的教学模式，才是真正意义上的“以学生为主体”，“面向全体”。
探究性学习中的互动与交流
