当前英语教学的缺失及对策

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1、当前英语教学的缺失及对策谈实施英语课程标准的必要性芮旭军（江苏省宜兴中学214200）关键词 缺失 对策 英语课程标准 必要性 提要 进入新世纪，我国综合国力不断提高，改革开放不断深入，国际地位日显重要。英语教学面临新的挑战和机遇，人的终身发展成为教育的最终目标。英语教学的理念、目标、策略、评价需要新的变革。信息时代和全球化经济使世界变得越来越小。英语作为信息时代首要载体的重要性日益突出。学好英语已成为现代人生存、发展的必备素质，是我国改革开放、经济建设和社会发展的需要，英语成为中国走向世界，世界了解中国的主要桥梁。然而，当今的英语教育现状不能适应时代的需要，许多方面存在滞后现象，时代对英语教

2、育提出了新的挑战。许多英语教育工作者积极探索，大胆实践，努力开创英语教育的新局面，但成效并不显著，教学效率较低，英语人才所具备的素质不能适应时代的需要，既精通英语又精通专业知识的复合型人才奇缺。据统计上海需要100名同声翻译，但经过强化培训后能基本胜任者仅10名。这种现状不能不引起英语教育工作者的思考与讨论。教育部于2001年7月颁布了全国义务制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），并由点到面逐步实验、推广。课程改革势在必行。英语课程标准强调：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和

3、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”课程标准从社会发展需要以及人的发展需要出发，强调过程体验，重视能力培养，注重学生人文素养和终身学习能力的培养，使英语学习成为人发展过程中的必不可缺的环节，而且通过语言学习促进人的其它素质的和谐发展，充分体现了以人为本的教育理念。因此，课程标准把传授知识、发展能力和培养品德这三方面融为一体。英语课程标准的颁布为新时代基础阶段英语教育改革提供了科学依据，要能顺利地实施课程标准，笔者认为还应从

4、以下几方面对当前英语教学进行再认识。一、 明确课程目标，确立全面育人观“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”教育观念是人们对教育问题的认识和看法。正确、先进、积极的教育观能与现实实际相吻合，能促进社会发展和个人的发展，反之，则是错误和落后的。目前，部分英语教师的教育观还相对滞后，从而影响着英语教学效率的提高，影响着课程目标的实现。江泽民同志在99年全国教育工作会议的讲话中阐述了转变陈旧教育观确立现代教育观的必要性和紧迫性：“面对世界科技飞速发展的挑战必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识以考试分数为衡量教育成果的惟一标

5、准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”现代教育观念是教师立教之本，是教师素质的核心，是提高教师工作效益的重要一环。因此英语教育工作者必须从未来社会发展的需要出发，从学生终身发展出发，培养高素质的英语人才，实现英语课程的总体目标。实现总体目标，教师必须树立正确的价值观。在市场经济浪潮的冲击下，有的教师的价值观产生了偏差，功近性强，教法单一，灌输为主，学生认为英语课“boring and ineffective”；教改步伐畏缩不前，唯恐分数降低；分数仍然是评价学生的唯一标准，“应试教育”观念根深蒂固。在语言知识与语言技能的培养上完全靠题海战，一周一小考，二周一综合，一月一月考。频繁的考试学生无所适

6、从，产生了厌学的情绪。由于没有长足的进步，学生对考试感到麻木，考试已失去教学评价的作用。为此，英语教育工作者必须树立正确的价值观。英语教育要高效率，要成功，首先教师必须把教育的价值与时代发展联系在一起，增强责任感和使命感；必须与学生的发展、自身的发展结合在一起，把教育工作融为生活的一部分，努力实践，大胆创新，遵循语言发展规律，弘扬科学精神，积极开创英语教育的新局面，以此实现教师的自身价值。实现总体目标，必须树立正确的学生观。把学生看成是教育活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而决不能把学生当作被动接受知识的容器。教师要认真研究学生学习的心理发展规律，研究学生怎样学，以改进自己的教学方法，引导学

7、生总结、探究学习规律。在语言知识传授中要创造机会让学生参与训练、体验，语法与功能相结合。语法知识脱离了语言环境就如鱼离开了水，学生就会感到越学越枯燥，越学障碍越多。乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法理论认为语言有其生成性和创造性的特征。语言学习不是机械的模仿而是受规则支配的、能动的内化过程。在句型教学中，教师要避免“一言堂”的教学模式，可采用导入模仿理解虚拟训练角色扮演总结六步教学模式, 使学生从模仿到真实的语境中体悟语言， 实现知识和能力的内化。 词离不开句，句体现在篇中，使学生在语言的理解中体验英语的语用价值，感悟英语的博大精深，激发学生的学习动力。在阅读教学中，教师应鼓励

8、学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生逐渐掌握科学的学习方法。二、突出主体作用，培养自主学习能力，形成有效学习策略“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师必须有意识地指导学生逐步形成有效的学习策略，培养学会学习的能力。“亲其师，信其道。”建立民主、和谐、宽松的教学氛围是形成有效学习策略的关键。所以教师在教学中要尊重学生，爱护学生的自尊心和学习积极性。处理好教与学的关系，突出学生的主体作用，尊重个体差异。

9、充分运用启发性教学原则，引以思维，启发通达，引以创造。变教师主宰的“三尺讲台”为学生展示才能的舞台。教师应千方百计设计和营造师生互动的时间与空间，这是形成有效学习策略的保证。指导学生制订英语学习计划，明确英语学习的目的性；帮助学生克服学习困难，磨练意志，培养受挫能力；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；适时指导学生调控学习方法，总结有效的学习方法。3.充分运用语言的交际性功能,创造真实的交际情境,如讨论、辩论、演讲、短剧等形式积极主动地与学生交流与沟通。积极鼓励学生与外籍教师或外国朋友进行交流，只有在真实的交际中才能培养学生的交际能力，学生的思维才能得到发展。

10、增加阅读量，让学生尽可能地阅读。如，名家散文摘抄，名著选读，文化背景，时事新闻，开阔学生视野，陶冶情操，提高文学素养和阅读欣赏能力。可以建议学生订阅不同的英语报刊，如英语周报、中学生英语阅读等，这样一个班级就有许多种英语读物可以交流阅读，为学生创造阅读的外部环境。4.充分运用教学资源丰富英语学习渠道.指导学生运用工具书、图书馆查寻信息；养成关注生活中和媒体上可使用英语的习惯；运用现代教学技术，如录音、电影、多媒体等手段丰富课堂教学，提高教学效率；充分利用校园网络、广播电视，开辟英语学习专题节目。开辟一切可以利用的渠道，充分利用教师资源和学生资源办好校园英语角及英语学习墙报，创造学习英语的人文氛

11、围。努力进行运用计算机网络资源与英语课堂教学整合的尝试，探索新的教学模式，促进个性化学习。三、 转变语言工具观，培养跨文化交际意识和能力 从一定的意义上讲，语言是形式，文化是内容，两者不可分开。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是使用英语准确而得体的基础。英语是交流的工具，但仅停留在这样理解的层面上会把跨文化教学引入误区，许多教师将跨文化教学等同于英美文化的导入；有的教师侧重于理解掌握语言上，而忽视了那些不构成语言障碍的文化问题。文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学习英语，不但要比较英汉两种语言，还要比较两种语言所扎根的文化。这样有益于对英语的理解

12、和使用，有益于加深对本国文化的认识，有益于培养世界意识。比如，中国人用红色来形容春天景色、青春少年、甚至太阳，英国就无这种文化传统。西方人对红色的印象是“危险”、“注意”，使人应引起高度注意的颜色。再如英汉的称谓具有深刻的文化印记。英语亲属称谓的命名较之汉语要简单的多，如英语的“uncle”就对应汉语的“伯父”、“叔父”、“舅父”、“姨父”、“姑父”；英语的“cousin”对应汉语的“表兄”、“表弟”、“表姐”、“表妹”、“堂兄”、“堂弟”、“堂姐”、“堂妹”。为什么中国对人的称为谓如此复杂？中国文化从人论的立场来界定人，区分不同社会成员之间的非常复杂的关系，而西方文化将每个人作为独立的个体来

13、界定，就显得简单多了。在教学中学生对汉语中这些复杂的称谓就很难理解，老师可以通过英语解释来帮助学生理解，学生在学习中既学习了英语又加深了对祖国文化的理解。 教语言必须教文化。我国著名语言学家、外语教育家许国璋先生谈起外语教育的培养目标时，历来强调外语人才必须是“文化人”，力主英语教育即培养学生的英语为工具认知世界，育心益知，“眼睛不要只盯着那几句英文”。许国璋先生所要求的“文化人的真实内涵即具有高度时代责任感和科学的语言文化观、精通并能得体自如运用外语的跨文化交际人才。当然在具体的教学中教师应潜心研究，首先自己应具备跨文化交际意识，根据学生的特点和认知水平逐步培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴

14、别能力。其次充分运用阅读材料，设计形式多样的讨论活动比较中西方文化的异同，通过交流让学生感知，尊重异国文化，同时用英语介绍祖国文化，体现国际合作精神。四、 注重形成性评价，使终结性评价与形成性评价达到和谐统一。 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，使学生不断体验进步，走向成功。重结果轻过程是传统课堂教学中一个十分突出的问题，其弊端十分明显，扼制了学生的个性发展；学生非智力因素得不到激发。因此教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又

15、关注过程。突出学习在评价中的主体地位，使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。 教师应使评价有机地融入教学过程，建立开放、民主的评价氛围，以测试和非测试方式以及个人与小组结合的方式，进行评价，鼓励学生、老师、同伴和家长共同参与评价，实现评价的多元化。教师应注意评价手段的多样性和形式的灵活性。3-6年级学生评价应以形成性评价为主，主要目的是激励学习的兴趣和学习积极性。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试可在教学过程中进行。如：教师可根据社会热点问题：环境污染、人口问题、世界和平与发展趋势等提供话题让

16、学生开展辩论，组织学生、老师参与评价，效果颇佳。 建立学习档案也是行之有效的评价方式。学习档案收藏每个学生具有代表性的学生成果、学习计划、经验总结和反思报告。学习档案记录着每位学生成长的足迹，培养学生学习的自主性和自信心，同时也提供学生对学习进行自我反思的材料，促进学生自我调控，不断努力。 贯彻落实英语课程标准是项系统工程，广大英语教师不仅要作好充分的思想准备，而且要有理论准备，在教学实践中应不断学习英语教育教学理论，更新教育观念，确立终身学习观，不断进取，不断总结，始终以学生的发展为目标，为培养学生终身学习和综合语言运用能力打下坚实的基础，共同创造英语教学的新局面。主要参考文献Chomsky,N. Aspect of the Theory of Syntax. Cambridge,MA:MIT Press,1965胡春洞.英语学习论，广西教育出版社，1996。黄和斌等.外语教学理论与实践，译林出版社，2001。英语课程标准，北京师范大学出版社，2001。胡相峰，段作章.高师素质教育导论，吉林人民出版社，2001。刘芳.中小学教师自修教程教育观念的转变与更新，中国和平出版社，2000。