1118.由“开放日”变“参与日”+

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1、由“开放日”变“参与日” 幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与因此，家长工作越来越受到幼儿园的重视。幼儿园家长工作的形式和方法很多，有日常性的老师家长联系交流，有阶段性带有目的性的家访、家长会、家长学校、家教沙龙及家长开放日等，其中家长开放日，是家长比较感兴趣的形式之一。通过开放日活动，可以使家长以直观的方式了解幼儿园教育内容，亲眼目睹孩子在幼儿园的生活、学习，可以较全面的了解孩子在集体中的发展水平，还可以接触一些科学的教育方法，同时也能增进与教师的相互理解，增进老师和家长之间的情感。不过，以往的对家长开放

2、日活动，一般都是教师精心安排活动内容和形式，请家长来园进班观看，这时家长只是被动的旁观者。在每次的开放日活动中，从家长不时露出欣慰、焦急、失望、蠢蠢欲动的表现，可见家长渴望参于幼儿园活动的心情。因此，近年来我园把对家长的“开放日”逐步转变为家长的“参与日”，并不断提高家长的参与度，得到良好的效果。我园的家长“参与日”活动主要是这样进行的：首先通过家长学校向家长宣传参与的目的意义，以全面提高家长的参与意识和参与激情；其次各班定期向家长公布“参与日”日期、要求等，然后有针对性的邀请家长或有家长主动参与的内容，再根据情况由教师合理的安排活动，使家长切实参与到幼儿园的工作中来。一、 直接参与、间接参与

3、，全面合作。有些活动需要家长直接参与到幼儿园活动中与教师、幼儿共同进行。如小班的社会常识活动“我的好妈妈”，就有部分妈妈主动走进幼儿园亲口向孩子介绍自己如何辛苦的教养孩子、勤奋的工作，从妈妈亲切的表达中，孩子们深深的体会到浓浓的母爱，大大的增进了亲子感情，这是老师的渲染教育所不能达到的。然而有些家长应工作很忙，较难利用上班时间直接参与幼儿园的活动，那么可以通过间接的形式，即家长在家向孩子介绍演示自己的工作、生活等，再由孩子向小朋友介绍，这样也能达到一定的教育目的。二、主动参与、邀请参与，发挥所长。主动参与多是家长在家庭教育中好的想法、做法，或具有的职业特点和自身特长，主动向老师自荐，再由老师选

4、择适当的方式、安排适当的时间进行，以达到教育资源的共享。大二班有一位妈妈是饭店的大堂经理，她经常培训服务员做各种各样手帕花，有一次在家里教自己的孩子叠手帕花荷花，孩子非常感兴趣，后来总缠着妈妈叠手帕花；这位妈妈想自己的孩子感兴趣，幼儿园其他孩子也会感兴趣的。于是，她主动向老师提出教幼儿做手帕花的请求。在老师的配合指导下，这位妈妈主动参与的教学活动“做手帕花”非常成功，这个班还由此生成了区角游戏“花吧”。 邀请家长参与是老师根据主题活动或生成课题的需要，不定期的邀请有特长的家长参与活动。如：大班开展主题活动“国粹京剧”，由于家庭的原因，有的孩子对京剧了解甚少，有的孩子唱起京剧有板有眼，于是老师特

5、邀请了京剧迷的家长李崇文的奶奶，她非常认真的准备了京剧的碟片、服装和道具，很热情的给孩子介绍京剧中的“生旦津末丑”等知识，还向孩子们展示了京剧中的 “唱、念、做、打”等基本功，最后还主动教小朋友学唱一段京剧“都有一颗红亮的心”，使孩子们大开眼界，大饱耳福，深深体会了国粹京剧的奥妙。三、参与学习、参与游戏，其乐融融。我园家长的参与工作，有时是家长组织教学活动，有时是家长参与孩子的学习活动，还有的是家长参与孩子的游戏。如请家长与孩子一起学画画，学捏彩泥，学做手工，组织家长和孩子做亲子比赛等。让家长与孩子一起学，一起玩、一起乐，不但给家长创造了与孩子可供交流的共同话题，而且家长帮助了孩子，使孩子更乐

6、于亲近家长，增进亲子感情。请家长与孩子一起做游戏：家长和孩子一起收集制作游戏材料，如娃娃家的包子、饺子，农贸市场的蔬菜、水果，超市商品包装袋、包装盒等。中一班为了更好的开展角色游戏“医院”，由于参观医院很不方便，于是向家长公布了活动内容参与时间，有些家长就有意识地向孩子介绍有关医院的知识，主动带孩子参观医院。参与日这天，有几位是医生、护士的家长，还特别带来医院用品，为孩子演示工作的情景：和病人如何交谈、如何判断常见病、如何给病人打针喂药等，通过医生家长的详细介绍和孩子们的亲眼目睹，使孩子们进一步感受和理解了医护工作的辛苦、医生和病人之间的亲情。同时请其它家长和孩子一起布置游戏环境，参与孩子们的

7、游戏。在游戏中，有的是爸爸带孩子看病，有的是孩子陪妈妈看病，还有的是小朋友带布娃娃看病因为有家长参与，孩子们玩得非常投入，他们在游戏中不知不觉地学会了看病过程中人与人的交往。家长们通过参与孩子的学习、游戏活动，了解了幼儿在园的学习、生活，进一步了解孩子的发展情况，在活动中感受的激情和欢乐，帮助家长树立了寓教于乐的教育观。由“开放日”变“参与日”，最大限度挖掘了家庭教育资源，调动了家长参与幼儿园教育的积极性，使家长由被动的旁观者变为了主动的参与者，使家长对幼儿园教育的参与从过去的支持配合，深化为在共同的教育过程中，在亲身的体验中，达到教育观念的共识和行为改善，使家长真正成为教师工作的支持者、合作者和参与者，更使家长工作真正深入到幼儿园的教育过程中，形成了家园教育的合力。4