巧用粤教版选修课开展口语交际教学

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1、巧用粤教版选修课开展口语交际教学【摘要】口语交际在当今社会里发挥着极其重要的作用，除了在粤教版必修课所开设的“表达与交流”活动课积极开展口语交际教学外，在选修课阶段对口语交际教学也必须有足够的重视。本文认为，应从粤教版的选修课程教学过程中，巧用文本中的各种素材，科学安排口语交际教学训练，有步骤地展开语言规范化、诵读、复述、表演等口语交际教学活动，逐步提高学生的口语交际能力。【关键词】粤教版选修课口语交际教学现代社会已步入信息时代，口语交际在人们的生活中发挥着日益重要的作用，口语交际能力已成为现代公民的必备能力。粤教版高中语文必修教材在编写的内容安排上对口语交际教学极为重视，从必修一到必修五分别

2、设置了演讲的艺术、讲述自己的故事、放言述说平生事、朗诵的要领、能言善辩有玄机、访谈的技巧、粉墨登场乐一回等专题指导活动，直接指导学生的口语交际交流技巧。但在高二的语文选修课阶段，不再开设专门的口语专题活动，口语交际教学需要教师在教学过程中自己把握，很多老师往往以“课前三分钟演讲”、“辩论赛”、“讲故事”等形式补充口语交际教学的空白。无疑，这些尝试是卓有成效的，但抛开教材去进行这些活动，不免会影响正常的课堂教学，有本末倒置之嫌，由此，巧用选修课的素材，在选修课中建立了一套步步渐进的口语交际教学方案，是富有意义的，具体设想如下：第一，以语言基础的复习为切入点，夯实学生的语言基础，培养学生口语交际过

3、程的规范意识；第二，以朗读和问答作为基本方法，打开缺口，来培养学生逐步掌握口语交际的技能；第三，以复述和讲述作为由读到说的过渡手段，实现听说读写并重的训练；第四，指导学生以表演的形式开展高层次的口语交际展示活动，训练学生的整体素质。口语交际跟学生思维的发展息息相关，在技能训练过程中，必须遵循“基本感知形象抽象思维逻辑思维创造性思维”的思维发展规律，从低到高对学生进行思维能力培养。具体过程如下： 一、教学过程中穿插使用语言文字规范与应用，进行口语交际教学，全面夯实学生的语言基础，培养学生口语交际过程的规范意识由于课时安排的局限，很多老师忽视了语言文字规范与应用在夯实学生语言基础中的巨大作用，语言

4、文字是一切知识的基础，只有正确地掌握丰富的语言文字知识才有可能理解各种各样的文本，才能在表达交流中准确无误地表达自己的思想。在现行的教材中，没有涉及语音、文字、语法的教学素材，因此，在选修课阶段，穿插使用语言文字规范与应用是必要的。首先，广东大多数地区以粤方言和客家方言为主，一些边远山区，很多教师仍然以当地方言授课，学生缺乏必要的标准的语言训练，利用普通话表达交流的能力较低。在教学过程中，依托这本教材，结合本地区的语音特点，可以高效的纠正学生的发音错误。例如，粤西地区很多学生发不准d这个音，但可以明显的辨别n、l，这个问题在“小牛”还是“小刘”一课中通过类比，学生很容易就理解其中的差别。“小牛

5、”还是“小刘”主要讲述普通话的语音知识，概括指出了方言区的人讲普通话时比较容易出现的问题，富有针对性。尽管经过从小学到高中一年级的十年训练，学生的普通话语音水平应该有了不同程度的提高，但通过该课程的穿插教学，使学生不但知其然，而且知其所以然，既能有意识地提高自己的普通话语音水平，也能在日常交往中辨别理解其它方言区的口音。其次，词语规范也直接影响学生的口语交际，例如客家方言用“吃水”表达“喝水”的意思，学生在口语表达中很容易就“直译”过来；而粤方言中的“我走先”更具迷惑性，很多学生往往习以为常用错了也不知道，这样的例子在方言区比比皆是，让学生了解方言词语的积极作用和消极作用，知道如何规范自己的词

6、语运用是口语交际必须跨越的一步。第三，口语表达中的语序，搭配，成分残缺和赘余，语句的逻辑、结构等都涉及汉语语法问题。在教学中引导学生比较本地方方言与普通话搭配的差别，找出日常生活常见的语法错误，分析口语中容易引起误解的句子，更好的培养理解语言、运用语言的能力。二、以唐宋散文选读、唐诗宋词元散曲选读为依托，进行口语交际教学，培养学生口语表达的信心和形象思维能力。 所谓“口语交际初级阶段”是指让学生说话要大方，口齿要清楚，语言要简洁，而且作为高中生，语言还应该有恰当的停顿起伏和情感波动。唐宋散文选读中唐宋散文家们展现出来的卓然气度、胸襟和对人生的深刻思考，适宜反复阅读，熟读成诵，以加深对文意的理解

7、，养成良好的语感，使其深厚的文化意蕴潜入学生心底。 唐诗宋词元散曲选读诗词曲具体表现为句式整齐、对称或整散交织，听觉上节奏抑扬顿挫，韵律回环照应，适宜引导学生进行朗读训练。例如，杜甫诗五首中的月夜、蜀相、登岳阳楼，教师引导学生体会格律诗每句每字都有平仄规律，使语音的高低、轻重、停顿有规律地交替出现，形成节奏上的抑扬顿挫；它押韵严格，使声音有规律地回环往复，读起来节奏优美。学生通过诵读来感受和欣赏古典诗歌这种特殊的语言组合以及它与诗人情感相结合的特征，也深切体会到杜甫的作品忧愤深广、潜气内转、抑扬顿挫和格律严谨的特点。 在教学过程中，不同的阶段对学生应该提出不同的要求，首先，能用普通话正确、流利

8、、有感情地朗读；其次，能够用不同的停顿方式和重读方式来表现作品的内容与情感；第三，能够用语音语调的变化来表达不同的感情；第四，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读。除了在课堂上作出要求，还应在课堂教学外进行朗诵比赛。例如，针对文言文的特点，挑选文辞优美、节奏鲜明的文段，例如黄州快哉亭记秋日登洪府滕王阁饯别序后赤壁赋等篇章的部分，去除标点符号，进行断句诵读比赛；此外，针对诗词曲短小精妙、情感丰富的特点，也可以让学生自选篇章，进行配乐朗诵比赛等活动。 俗语说：熟读唐诗三百首，不会作也会吟，在教学中有意识的引导学生诵读文本中的作品，再提供恰当的展示舞台，让学生用口语表达的方式再现这些作品，既完成相

9、应的教学任务，又锻炼了学生在公众场合表达的勇气和习惯。三、以传记选读、常用文体写作为载体，进行口语交际教学，培育良好的逻辑思维能力 所谓“口语交际中级阶段”是指说话要有中心、有条理，做到连贯、严密，学习听记。传记选读选文故事性强，非常适合进行复述训练。对学生复述的基本要求是“用普通话复述课文的片断或全文，做到声音响亮，口齿清楚，语句通顺，前后连贯”。并可安排“详细复述”、“简要复述”和“扩展复述”三种训练形式。详细复述适用于短课文或长课文中选取的某些段落，要求学生把课文中的情节有顺序地全部复述出来。复述的时候，要注意把课文对表现中心思想有较大作用的词语和句子用到自己的叙述语言中。简要复述时，要

10、求把课文或段落的内容，概括出几个要点，然后用自己的话有顺序地简明扼要地表达出来。扩展复述，就是要求学生展开想象，对课文的某些内容或部分情节，作一些合理的扩展或补充。 传记选读教学过程中还可以安排演讲训练，通过做一些适当的拓展，激发学生对读本中的名人名言的学习兴趣。例如，播放一些名人的纪录演讲片断，让学生感受主人公精神品格的同时，提醒注意其演讲辞的写作特点，演讲时的语言表达特色。然后开展演讲比赛，并制定出评分标准，使学生有例可循，有据可依。 在常用文体写作的教学中，对学生的口头训练可有更高的要求。结合时评、短论、书评、介绍文、自述散文的学习，比较适合安排每堂课的前五分钟开展感受和体验社会与生活的

11、口语交流。交流的内容不拘一格，可以是学生关注的国内外大事或社会生活，可以是学生喜欢的某位大师大家的人物传记，可以是学生对家庭、家乡甚至自我内心的介绍，可以是学生在街头巷尾发现的某一语言现象，还可以是学生摘抄的优美文段每次安排一个学生讲述，其他学生倾听并作简单的记录，遇到具争议性的还可以展开适当的讨论。 在这一阶段的口语表达形式，很多情况是学生表达自己的观点、看法。学生为了合理有序、充分有力地表明自己的思想或者领悟，就必须增强逻辑思维活动。因为学生的观点、看法，实际上是一种假设、猜想，需要从阅读材料中寻找支持自己假设的证据，所以这实际上就是分析、综合、比较、分类、抽象、概括，运用概念进行判断、推

12、理、演绎，并运用辩证思想的逻辑思维过程。在这个训练过程中，学生往往还会凸显思维的种种不足。例如，在单向表述中常常浅尝辄止，只能肤浅地发表一些人所共知的观点和看法，而不能向思想深处发掘；对某一话题发表看法时，只能就事论事，而不能触类旁通、广征博引。这说明学生思维不够深刻和开阔。在双向交流中，对新出现的话题或观点在事先未作准备的情况下，不能迅速作出或是赞同或是反对的即时反应，并且不能快速组织适当的语言明晰表述自己的立场、观点及何以如此的原因，这说明学生思维的灵敏度不够等等。 在复述训练中，学生进行概要复述，就要求学生能够全面地看问题，善于抓住原文的整体、全貌，又不忽视原文中个别的、重要的细节，从全

13、文顾及事件的发生、发展。要求学生在思考时不光是呈单向线性因果发展趋势，而且在思考面上要交叉纵横，呈网状发展趋势，全面地、辩证地看问题，从而具有思维活动的广阔性。再如训练思维的深刻性，教师要把握住学生表述时的思维运动轨迹，务必引导其完成“从表面现象到深层本质”的“纵深分析”思考过程。要求学生在就某一话题发表看法时，能紧扣话题，向思想深处发掘，最终得以发表别人没有想到，或虽想到却认为不该说出，或不知如何说出的深刻见解。四、以戏剧欣赏、短篇小说欣赏为范例，进行口语交际教学，同时发展创造性思维 所谓“口语交际高级阶段”是指说话时态度自然，姿势端正，能随机应变地运用表情、体态、手势来增强话语的表现力，语

14、言优美得体，能吸引人、感染人。 “言为心声”，人物的语言能反映其心理活动和性格特征，这是戏剧和小说鉴赏的重要切入点，同时也为学生的口语交际能力培养提供了素材。在这一阶段，主要以课本剧表演为主要形式。课本剧，顾名思义，就是师生以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。例如，在戏剧欣赏中的茶馆一文的教学中，通过分组排练表演，可以让学生在表演中感受语言的个性化、动作化及幽默风格。按老舍的原话，就是剧中人物的对话应该是“话到人到”、“开口就响”、“闻其声知其人，三言五语就勾出一个人物形象的轮廓来”，也就是每个人物都有符合自己地位、身份和思想的

15、个性化语言。如：王利发的语言谦恭周到、圆滑得体、机敏善辩，与各种人物应酬从容自如，非常符合一个茶馆掌柜的身份。常四爷的语言则豪爽耿直，带有侠气，并且毫不忌讳他对现实的不满，表现了他正直倔强、敢作敢为、富于正义感的思想性格。而且还引导学生注意在表演过程中，配以适当的手势和动作，体会到手势和动作除了可以传达说话者内心活动的节奏外，还可以加强语势，增强感染力，不至于给观众一个僵硬麻木的感觉。 通过戏剧欣赏的学习，学生们对于“文学作品中人物都有符合自己地位、身份和思想的个性化语言”这一点有了充分的认识。所以，对短篇小说欣赏的口语交际训练形式就是根据小说编写课本剧，重点是提炼台词，设计动作。课本剧的表演

16、主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展，因此，在编写剧本时，必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。课本剧编写和表演活动，培养了学生良好的语感，丰富了学生的语言，提高了学生的普通话水平、优美的言语表达能力和形态语言能力。而且通过编写剧本，学生的创造性思维得到明显提高。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生个性化阅读过程就是创造性思维的过程。对于同一文本，学生阅读的结果具有趋向一致性；但另一方面，学生因为各自的经历、知识、认识、兴趣、性格、情趣的不同，对文本理解的角度也不同。而这些不同角度的解读，往往会引起学生之间的辩论，给口语训练提供了一个良好的契机

17、。同时，以剧本创作为目的，换一种角度去阅读，换一种身份去体验，换一种方式去思考，更会点燃学生创新的火种，学生的口语表达也会因此而变得亮丽、精彩。 选修文本中生动形象、严密准确的语言，丰满的形象、深刻的思辨，真挚细腻的情感、博大精深的思想，在砥砺学生的思维、情感、思想的同时，也使学生的口语表达能力得到了极大的提高；而在口语交际能力的培养过程中，学生为使自己的语言内容充实、言之有物、引例典型，阅读和收集了大量的知识材料，增强了阅读理解能力，从而为书面表达打下了坚实的基础；又因为常以各种口语交际活动为内容，进行口头和笔头的作文训练，学生逐步摆脱了说假话、套话、空话的恶劣风气，养成写真事、抒真情的良好习惯。总而言之，在选修课教学中巧用素材，科学安排，可以促进学生的知识、素养、能力、胆量、个性得到了综合的发展。参考文献：1戴兢兢 中学语文口语交际教与学的现状透视中小学教学研究2005.6，2王莉莉农村高中语文口语交际教学微探吉林教育：高教2009年第6期3闫淑惠 口语交际教学策略探析 语文学刊 2008年18期 4普通高中课程标准实验教科书选修课系列 广东教育出版社5王浩裕试论新课标下高中语文口语交际教学的创新