978.N高中地理新课堂教学评价标准的思考和探索

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1、高中地理新课堂教学评价标准的思考和探索【内容摘要】新课程新理念下的高中地理新课堂应该是一个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个探究的课堂。研究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践地理新课程理念，不断改革创新地理课堂教学的策略方法，全面实现新课程的“三维目标”，促进学生地理素养的整体提高。【关 键 词】新课堂；评价标准；快乐；对话；开放；探究。随着地理新课改的不断深入，很多地理教育的专家学者，特别是广大高中地理教师，都在思考和探索“新课程理念下地理课堂应该是怎样的课堂”这一导向性的问题，希望搞清楚新课堂应该是具有哪些特征，以探索具有针对性、高效性的教学策略，更好的落实新课程理

2、念，大幅度地提高地理教学质量。这里，笔者结合具体案例谈谈对地理新课堂教学评价标准的初步思考和探索，仅供广大地理教师再进一步思考和探索时参考。标准之一：地理新课堂应该是一个快乐的课堂“快乐教育”思想的历史渊源流长。我国教育家孔子是世界上最早主张“快乐教育”的。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”孔子提倡老师“学而不厌，诲人不倦”，把乐学视为学习的最高境界，他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“快乐教育”的倡导者赫伯特斯宾塞认为，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。那么，怎样才能给学生一个快乐的地理课堂呢？这就要求地理教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、充满情趣，使学生情绪高涨地学习地理。兴

3、趣是一种无形的动力，热情能战胜一切。要把一节地理课上得让学生“两眼发光、发言积极”，使地理课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情放在首位。2、充满激励，使学生满怀信心地学习地理。激励语言能对学生产生良好的心理刺激，增强学生的信心。那么，怎样才能使课堂教学充满激励、让学生有学习的信心和安全感呢？这就要求教师必须遵循两条基本原则：即坚持民主平等的原则，多与学生商量沟通；尊重学的人格，不伤害学生的自尊。如当学生很着急，却答不出来时：“别着急，再想想，老师相信你会想起来的”；当学生回答准确时：“你说得真好！为大家开了一个好头”；当学生回答基本合理，但又不是很完整时：

4、“你的想法真不错，能把你的想法说得更清楚、更完整一些吗？” 3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习地理。赏识能使人快活，赏识能使人灵感涌动，赏识能使人心智开启。那么，怎样才能做到赏识学生呢？赏识学生，就要信任学生，善待学生，尊重学生，理解学生；赏识学生，细心去捕捉学生身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，包容学生的过失，包容学生的错误、包容学生的弱点，在包容中为学生指明前进的方向。如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每位学生的优点，欣赏每位学生的个性，分享每位学生进步成功的快乐。标准之二：地理新课堂应该是一个对话的课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形式，是以对话为其本质的教学

5、。运用地理新课程理念来审视，进入对话状态的地理教学主要由生本对话、生生对话与师生对话所构成，对话教学具有和谐的师生关系、面向生活世界、学生积极参与、能挖掘学生的潜能四个显著特征。因此，地理教学要给学生一个对话的课堂，必须体现三种对话状态：1、生本对话，使学生在自主学习中不断提高。生本对话是对话的一种主要形式。学生与课本对话的过程，既是指学生自学课本后产生感悟，提炼观点，到课本中寻找依据的过程；也可以说是学生对教学内容的个性化的解读过程。因为在学生与教学内容对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看教学内容，用自己的语言来说明自己的观点，并根据自己的学习方式和思维方式理解观点。老师应该

6、充分信任学生，相信自己的学生通过与课本对话，可以正确解答课本中的疑难问题。2、生生对话，使学生在相互交往中不断发展。生生对话是教学系统中非常宝贵的课程资源，是教学活动成功与否的不可缺少的因素。因为生生对话为每位学生提供了发表自己观点、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为同学。生生对话主要有双方辩论式、小组讨论式、互问互答式三种形式。例如，在“南水北调对地理环境的影响”学习中，一位地理教师将全班同学分为两组，分别扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民，各组推选组长一人。各组成员收集相关的资料，并在组内进行交流，展开讨论，然后“调出区”与“调入区”两组展开一次模拟对话活动，使他们在对话中不断发

7、展。 3、师生对话，使学生在教师的引导下不断进步。作为地理教学状态的师生对话，我们不能简单地理解为地理课堂上的师生问答，而是蕴涵着教育性的相互倾听和言语。因此，地理教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为教师的提问与学生的回答，还表现为相互交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；地理教学中的师生对话，不是教师居高临下地告诉学生“这里有什么、那里有什么、为什么”，而是引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。标准之三：地理新课堂应该是一个开放的课堂普通高中地理课程标准在“课程的基本理念”中指出：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识

8、，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；在“教学建议”中指出：地理教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性地理学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生地理实践活动。”新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学内容、教学方法和教学过程的放等方面。要想给学生一个开放的课堂，这就要求教师在地理教学中实施以下三种开放策略：1、教学内容开放，开发学生的学习资源，让学生的学习内容丰富多彩。教材只是教学的媒介和载体，课堂内外有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字

9、之书，包括教科书和地图册（引导学生读好用好课本和地图册是课堂教学的基本任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为老师的教与学生的学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果说诗人“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（诗人陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学起源于自然和生活，理应回归自然和生活。自然和生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从自然和生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据本校的特色，开发校本课程，以发展学生的个性和特长）。2、教学方法开放，以创新学习的形式，

10、让学生生动活泼地学习地理。开放的教学模式要由开放式的教学方法来支撑，否则就成为空中楼阁，缺少可操作性。开放的教学方法主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学方法；二是指不搞统一的教学方法，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂。如解疑存疑式（方法为：学生质疑-带疑阅读-尝试讨论-小组交流-解疑存疑）、小组讨论式（方法为：出示讨论题目-学生学习材料-组织小组讨论-开展全班交流）、分组辩论式（方法为：学习新材料-确定讨论题目-分组准备-两组展开辩论-辩后小结）、小组竞赛式（方法为：自我尝试学习-小组交流思想-小组代表发言-评出优秀小组）等等。3、教学过程开放，以

11、拓宽学习时空，让学生时时处处可以学地理。传统教学的教学过程是封闭的，以上课铃声、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂即表明教学的开始，走出教室就表明教学的结束。开放的教学过程是没有严格的起点和终点的。它主要包括以下两个方面：一是课堂教学向课前开放。比如，课前告诉学生下一节教学内容，学生可先通过上网查找资料、搜集信息来帮助预习，以便课堂上与教师、同学、课本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。例如，前面提过的那位老师在分析南水北调对地理环境的影响之前，将全班同学分成两组，分别扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民，到网上收集相关的资料，这样不仅激发学生探究问题的兴趣和动机，为课堂的

12、学习作好认识及心理上的准备。二是课堂教学向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为学生继续探究的新起点。开放的教学过程提倡把问题带出课堂、带向生活。正因为如此，课堂教学结束后，老师可以选择具有继续探究价值、生成性较强的问题留给学生，使学生走出课堂，到更广阔的空间里，通过各种途径继续进行深化探究，在更高的层次上更深入地学习。例如，学完“地球运动的地理意义（二）”后，有些老师让同学们带着问题走出课堂，来到太阳能热水器专卖点和楼房顶部调查测量，并将调查实测的结果汇总，测算出温岭安装太阳能热水器倾角合理的比例，就这样让学生时时处处学习地理。标准之四：地理新课堂应该是一个探究的课堂普通高中地理课

13、程标准在“课程的基本理念”中指出：“重视对地理问题的探究，倡导探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的地理综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是地理教学改革的难点、重点。地理教学要给学生一个探究的课堂，必须使学生处于三种探究状态：1、乐于探究，让学生成为探究活动的主人。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生是学习的主体，教师要善于激发学生学习的兴趣

14、，使学生处于最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，使学生乐于探究。“洋流的分布规律”是地理教学中的重点也是难点。有位老师结合时事知识，展示如下：1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋遭遇强烈风暴，船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。这些玩具鸭兵分两路,其中近2万只顺着太平洋副热带环流，经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲等海域，继续漂流。另一批约1万只玩具鸭挥师北上，经过白令海峡进入北冰洋，绕过北极，再经过格陵兰岛和冰岛，最终进入北大西洋，并于2003年夏天登陆美国东海岸及加拿大海岸。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海洋上漂流了15年之后，在20

15、07年7月份抵达英国海岸创奇观。“小鸭舰队”随波逐流、漂洋过海到达英国与洋流的运动有关，那么，洋流运动的分布有什么规律呢？这样一来学生的探究欲望被激发，也会乐于探究。2、善于探究，让学生学会学习和掌握方法。探究作为一种学习行为，要注意方法，因此教师应进行适时的引导，给予学生一些方法指导，尽量提供探究的步骤，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。如必修中对于正午太阳高度角的变化，学生难以理解，有位地理教师就利用太阳能热水器、楼间距的问题来探究：为获得最多的太阳光热，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。在台州(28.5N)，太阳能热水器的集热面倾角应控制在什么范围才能获得最多的太阳光热

16、?建同样高度的多幢楼房，为什么北方楼房的南北间距比我们南方大?某房地产商要在台州建5幢40米高的楼房，要保证楼房的底层在一年中每天都有日照，南北间楼房间距最少是多少?这样一来，把地理与生活联系起来，启迪了学生活学活用地理知识，让学生善于探究。3、勤于探究，充分地发挥学生的主动性、培养学生动手实践能力。探究活动是一种高度个性化的心智活动，必须要持之以恒，因此教师应经常提供学生探究的内容，充分地发挥学生的主动性、培养动手实践能力。学完“正午太阳高度的变化”后，那位地理老师提供学生这样的探究内容：通过这节课的学习，大家不但知道正午太阳高度的有关知识，还能用它来解决实际的生活问题。那么，在我们身边的自

17、然环境和社会生活中，还有哪些与正午太阳高度的知识有关的呢？请大家以小组为单位，进行考察验证。从最底层日照的角度请你们考察验证我们学校的两幢宿舍楼的布局是否合理。如果经常这样，学生就会勤于探究，也培养了学生的动手实践能力。总之，我们的地理课堂只要体现出“快乐、对话、开放、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学地理的人，会学地理的人，有地理运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。参考文献：1 孙双金.开放的社会呼唤开放的教育J人民教育,2003，( 9)2 文 吉吉.关于教学设计的若干思考J人民教育,2003，( 13-14)3 王 玮.实现“对话教学”的四种形式J人民教育,2004，(15-16)4 黄勤雁.“困惑”与“思考” J中学地理教学参考,2008，(1-2)- 4 -