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1、 一、教学目标 1、整体把握三个“维度”，各有侧重地在身体发展、能力发展、心理发展和社会适应等四个目标中加以整合。 2、安全地完成动作或达到一定的标准即可。 3、根据体育教材螺旋上升、波浪式前进的特征，突出重点，不面面俱到。 二、教的策略 1、依据以身体锻炼与思维活动紧密结合为特点的学科课程定位，针对不同课程类型教材内容的特点，多采用以探究体验为核心的教学方法和手段。 2、努力改变传统体育教学中学生“身顺心违”的局面，打破体育教师在体能和运动技术传授上的“权威”。加强人际互动和情感交流，创设良好学习氛围。 3、示范准确、语言精炼、观察仔细、训练到位。对课堂教学中可能产生的教学效果及突发事件有预
2、见、应变及准确处置的能力。 4、教材内容不是教学的目的和学生直接掌握的对象，而是师生教学活动的中介，是教师帮助学生实现课程学习目标的工具和“拐杖”。能通过教学评价有效地激发学生进一步锻炼和求知的欲望。 三、学的策略 1、课前准备充分，排除干扰安全地达成教学任务的因素。 2、在合作与竞争、个体与群体的互动交流中获取体育学习的乐趣。 3、能从不同的思维角度和视野，运用已学的各种知识经验，体验和掌握所学的教学内容。 四、教学效果 1、较好地达到身体发展、能力发展、心理发展及社会适应发展的教学目标。 2、在日常生活及健身活动中安全、合理地运用所学体育知识和技能。 3、体能的强弱不成为制约学生体育学习和
3、活动兴趣的因素。 五、正确理解课程内容、教材内容和教学内容之间的关系 1、在知识学习领域，课程标准解决的是教师“教什么”和学生“学什么”的问题，是对学生学习结果的描述。 2、教材内容解决的是“用什么教”。是师生教学活动的中介，是教师帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板。是对教学内容的某种预设。 3、教学内容则是将静态的教材内容，在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教学内容进行方法化处理，从而形成具体而有效的教学设计，即教材内容的“教学化”过程。（“教学化”即遵从学生学习活动的身心发展规律，使教材具“可教学性”的“心理化”过程）。 三个“维度”知识与技能过程与方法情感、态度与价值观 课程内
4、容_教师：“教什么” 学生：“学什么”概念：特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度以及价值观念等。基本取向来源：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。性质：地位法定，不能轻易改变；是对学生在经过一段时间之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 教材内容与教学内容“如何教” 教材内容“用什么素材教”（师生教学活动的中介、工具和跳板而非学生直接掌握的对象）教材编写者：将课程内容 教师：将教材 教学化 境域化 心理化 方法化 教学内容“用什么方法教”（由教材、师生、环境等诸多因素交互作用的动态的教学过程） 不同课程类型基础型课程：必修课程基本内容1基本内容2拓展型课程：部分介绍 部分校本探究型课程：不单设课时 学习方法
小学体育与健身学科听、评课方法和要求
