高校教师如何说课

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1、高校教师如何说课 教师教育学院 闫 龙 一、什么是说课 二、说课说什么 三、说课操作要点 四、说课的基本要求 五、说课误区 一、什么是说课 说课是教师面对同行、专家，口 头表述自己对某一课题的教学目标、 学习重点和难点、教与学的策略、教 学流程等进行创造性教学设计及依据 的一种教学研究活动形式。 简单地讲，说课就是教师口头阐 述 “ 教什么、怎样教和为什么这样教 ” 等问题的教研活动。 说课的特点 说课的特点 “ 说课 ” 不同于备课和上课。 说课时间有限制（ 15分钟以内为宜） 说课有一定的范式 可借助一定媒体 说课的内容通常为一课时的教学内容 说课的作用 交流学习： 可以向同行或专家陈述自

2、己的教学 构想和理由。达到交流学习，分享教育经验及智 慧。 提升理论： 可以提高理论水平。说课不仅要说 明怎么教，还要说明为什么要这样来做，要用理 论来阐释，要求教师从理论上去把握教学规律。 减少失误： 可以使教师得到及时指点，减少教 学失误及盲目性，提升教学效果。 说课的意义 可以对教师进行综合素质的考核 可以看出教师的基本教学技能 可以看出教师的专业水平 可以看出教师逻辑思维能力 可以看出教育观念及理论水平 说课与上课的区别 区别 说 课 上 课 对象不同 以专家、同行为对象， 是面向教师的一项单 边活动 以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动 内容不同 教法学法及设计原理 教学内容 性

3、质不同 教研活动 教学活动 教案与说课稿的区别 教案 是关于课堂教学的设计，是教 学内容、过程、步 骤、方法的具体安 排，是课堂教学的依据。 说课稿 是说课的依据 ， 是阐述教学 思想 、 教学设计意图 、 教法 、 学法及 其理论依据的总体说明 。 说课与备课的区别 概念内涵不同。 说课具有研讨性质，属于教研活动。 备课属于教学活动。 对象不同 。备课是对上课的准备活动。说课是同行、 专家等，说明自己为什么要这样备课。 目的不同 。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课 能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提 高课堂效益。 活动形式不同。 说课是集体进行的动态的教学备课活 动；而个人

4、备课是教师个体进行的教学活动。 基本要求不同。 说课教师要说出设计依据是什么。而 备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。 说课注意事项 1.首先要写好说课提纲或说课稿，这是说好 课的关键。 2.说课前向参与者提交本课的教案。 3.说课时间 ：一般为 10-15分钟。 4.态度认真，稳重大方，举止有节，诚朴包 容。 说课，涉及“说”和“课”。 “说”是说课中的表述形式，而“课” 则是说课中所要表述的内容。因此， 从这个意义上来理解，说课者需要在 “说”和“课”，也就是从表述形式 和表述内容两方面下功夫，才能取得 良好的说课效果。 （一）表述形式 说课者的说课能否生动、深刻且吸引 人， “

5、 说功 ” 是关键。要想达好的说 课效果，说课者在说课中需要合理地 使用好三种语言： 一是独白语言 ； 二是课堂语言 ； 三是肢体语言。 独白语言 说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂 教学内容、学生学情、学习目标设计、学习重点 和难点罗列，说明教学流程安排及其原因等方面 表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分， 都应使用独白语言。 注意点： 说课者面对的基本上是同行，因此独白语言 的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用 好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图 和具体操作策略，从而让说课变得有亲和力与感 染力。 课堂语言 说课者在预演或反思课堂中将会出现 的教学情境时，要把自己

6、的身份由说课者 切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘 色的课堂语言把预演或反思的教学情境展 现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂 教学情境中去，这是课堂语言在说课中的 独特魅力。 注意点： 一般来说，课堂语言只能用在 “ 说教学流程 ” 这个环节中。 肢体语言 尽管说课只是说课者的单项活动，但 是如果说课者能充分运用好自己的肢体语 言，会为自己的说课效果增色不少。 注意点： 说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别 是要注意和听者做好眼神交流，适时运用， 自然得体，在平等中融洽中开展交流。 （二）表述内容 虽说说课者的 “ 说功 ” 是关键，但说课 的内容才是核心。一般而言，说课中说者 需要向听者表

7、述的内容主要包括以下五个 主要部分： 说内容（教学内容及课标要求） 说学情（学生特征及知识基础） 说目标（教学目标及确立依据） 说方法（教法或学法） 说过程 （环节或步骤） 说评价（如何对学生的学习进行考核、评价） 二、说课说什么 内容 （一）说内容 要求： 1.简要说明教学内容及其知识类属。 2.正确说出本节课教学内容的重点、难点。 3.领会课标精神，理论联系实际，创造性地处理 和利用教材。 说课首先要说明自己对教学内容的理解。目的有 两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 “教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与 技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础， 知道“如何教”。 （ 1）说教

8、材及教学内容。要说明课标对所教内容 的要求，脱离课标的说课是无本之木、无源之水。还 要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材 中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构 特点。 （ 2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教 学目标应该包括知识、技能、情感态度三个方面的目 标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要 求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性， 即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检 查该课的教学工作。 （ 3）说教学重点难点。教学重点除知识重点外， 还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽 象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和 掌握的

9、知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间 的关系。 二、说课说什么 （二）说学情 要求： 1.正确说出学生认知特征和已有知识 基础。 2.通过适当方式了解学生特点，分析 学生学习需求。 3.学生可能存在的问题及解决办法。 课标对本课题教学内容的要求 从知识学习角度，学生可能学到哪些知识； 从能力培养角度分析，可对学生进行哪些能力培 养； 从思想教育角度分析，可对学生渗透哪些情感态 度价值观。 教学对象分析（动态分析） 起点能力分析：是否具备学习新知识所必须 掌握的知识技能和方法态度 专业特征：不同专业学生的学习差异 说学习方法 1.学习方法的运用要体现本专业主 要特色的学习方法。 2.符合教学

10、内容要求。 3.符合学生实际。 （三）说目标 要求： 1.清楚说出课标对教学内容的要求和建议， 能够体现专业教育理念。 2.根据课标要求结合教学内容及学生认知特 点，确定合适的教学目标。 3.正确陈述知识目标、能力目标及情感目标， 恰当使用行为动词。 教学目标设计的具体要求 1.教学目标的设计要有层次性 课程标准中的目标是总目标，各章、节、课时的 目标应和总目标协调一致，应体现出干、枝、 叶的层次关系、协调关系。 2.教学目标的制定要有全面性 知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体 ; 3.教学目标的表述要有明确性 教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。 教学目标的表述是对结果达到程度的表

11、述 ,因此 , 要体现出对学习结果的描述。 案例 光合作用的探究 教学目标 1.知识目标。 能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场 所。 2.能力目标。 模仿科学家发现光合作用的过程，学会运用科学 探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究 能力。 3.情感态度与价值观目标。 体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观 察、实验、探索和争论中前进的。 （四）说教法学法 说教法 选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 应从教育学、心理学角度阐述选择理由。 具体可从以下几方面去考虑： 根据教学目标选择与之相适应的教学方法。 根据教学内容选择与之相适应的教学方法。 根据学生专业特征选择与之相

12、适应的教学方法。 根据教师自身特长选择与之相适应的教学方法。 说学法 说出学法指导的具体内容以及学法指导 的依据。 通常教师采用某种教法，学生必须要采 取相应的学法与之积极配合，才能保证教 学任务的顺利完成，因此教师在考虑对学 生进行学法指导时，必须与自己所采用的 教法和谐统一。比如合作学习、分组学习、 自主学习等方式。 （五）说过程 一、要说出课堂教学的整体思路和环节； 二、要说出处理教材、教法和学生实际之间联系 的方法； 三、要说出对每个环节、每个步骤的设想和安排 及这样设想和安排的依据； 四、要说出突出重点、突破难点、抓好关键点的 理由和方法； 五、要说出习题设计和板书以及设计的意图、目

13、 的和理论依据。 三、说课操作要点 1.构思框架，突出重点。 2.选准说点，突出亮点。 3.虚实结合，突出说理。 1.构思框架，突出重点 根据教学设计方案， 撰写 说课提纲或说 课稿，明确 基本框架， 各项内容各有侧重， 由于课型的特点、学生特点、教师特点的 不同，各人设计的教学思路不同，各项均 应各有重点。重点的详说，一般的略说或 不说。 2.选准说点，突出亮点 面对教学过程中教学因素多、容量大 的问题，教师要采取“说过程”中所说的 策略。这里需要强调的是：教师在对基本 环节作出概括性介绍后，要勇于压缩或删 减一般化的教学环节，挤出宝贵的时间， 重点内容重点说，难点突破详细说，理论 依据简单

14、说，亮点片断突出说。 3.虚实结合，突出说理。 在准备说课稿时，应多问自己几个 为什么，把自己潜藏的教学思想用语言显 示出来，力争做出给人满意的解说。如果 某些问题尚未搞清楚，要在说课前认真学 习教学理论，研读课程标准，查阅专业资 料，或请教有关专家。 4.写好说稿，突出 “ 说 ” 字 说课时，应做到仪表大方，说态自然， 富于情感；要脱稿演说，将说课稿化作自 己的口语自如地表达出来，既流畅又有节 奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了 提高说的效果，还可以恰当运用板书、教 具、多媒体等边说边演示，辅助说课，使 之更形象，更多彩；说的时间应控制得当， 不要前松后紧，匆忙草率结束。 四、说课的基本

15、要求 1.亲切自然，声情并茂 既然是说课，就要求说课者把为什么 这么教和指导学生怎么学的科学理论依据 等内容 “ 演说 ” 给同行听，而不是简单地 “ 读 ” 给大家听。因此，说课时应尽量脱 稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到 感染，引起共鸣。 四、说课的基本要求 2.详略得当，重点突出 说课时间一般是 15分钟左右，因此不能 平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准要求 和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、 最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带 过，而对 “ 怎样确定教学目标 ” 、 “ 怎样体现 学生主体性 ” 、 “ 怎样运用恰当的教学方法来 突破教材的重点、难点 ” 等则应浓墨重

16、彩，予 以渲染。 3.表现专长，突出特色 要能够说出对教材、教法有别于常规 的特殊理解、安排，充分体现出执教者的 教学专长，突出教学特色和专业特点。在 教材的处理、教法的选用、学法的指导、 板书的设计、教学环节的安排等方面都有 自己的独到之处 。 四、说课的基本要求 4.媒体辅助，直观快捷 说课应讲究效率，力争在有限的时间内 把教学设计说清楚。因此，有条件的话， 开展说课活动时，可以运用多媒体手段， 以增强说课效果。 四、说课的基本要求 特别强调 实际上说课要根据教案构成的 两大主要部分（教学目标与重难 点；教学过程与步骤 ）来构思， 先概述教学目标及其重难点确定 的依据与理由，再说明教学程序

17、 安排的思路。 五、说课误区 1.说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有区别。 说课稿是在个人 教研的基础上写成的 ，说课稿 不宜过长，时间应控制在 10-15分钟之内 说完为 宜 ；教案只说 “怎样教 ”。它重在设定教师在教 学中的具体内容和行为，即体现了 “教什么 ”。 说课稿侧重于体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精 确地说出 “教 ”与 “学 ”的内容，而且更重要的是 要从理论和实践的结合上具体阐述 “我为什么要 这样教 ”。 五、说课误区 2.说课就是再现上课过程 说课不是上课，二者在对象、要求、评价 标准以及场合上具有实质性的区别，不能

18、等同 对待。 说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案 是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里， 设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目 标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施 工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和 上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一 种深化和检验，能使备课理性化 ，对于上课是一 种更为严密的科学准备。 五、说课误区 3. 具体 做法表述笼统、模糊 “教学设计和学法指导 ”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以 蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学 生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教 师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。 甚至有的

19、教师把 “学法指导 ”误解为：解答学生 疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 五、说课误区 4.“一穷二白 ”，说课过程没有任何的辅助材料 和手段 。 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿， 也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说 自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在 说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不 禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程 中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的 制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的 时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 5.虎头蛇尾 由于说课的时间一般控制在 10分钟 15分 钟，但说课的内容涉及教学理念、学情分析、学 习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学 流程、板书设计及其原因说明等诸多方面。如果 说者在说课过程中对说课的内容不分主次，不分 详略，势必导致在说教学流程这个重要的内容上 匆匆而过，出现说课中的 “ 虎头蛇尾 ” 现象。为 此，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平 均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次， 突出重点。 五、说课误区