先学后教以学定教

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1、先学后教以学定教永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。我也一直在思 考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率， 经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。一、什么是先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导， 看书、 自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误， 教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。 在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。小学语文新课程标准积极倡导自

2、主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在 一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进 步。二、“先学后教”教学模式的尝试。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提 出一个问题，往往比解决一

3、个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上 或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需 要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走, 他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什 么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往 一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到 实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何 是好了，悲哀啊！其实，书本上一些简单的知识学生

4、通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学 生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成 自主阅读。老师讲反而更耽误时间。永威的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内 容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找， 看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师 规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真 学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积 极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以 抽出更多的时间来辅导后进生

5、。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。 这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限 的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和 好胜心。（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段， 他们有了一些基本的、 简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习 效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从 一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归 纳、讨论好的预习方法，至厅四年级，学生对识字、

6、阅读、写作已经形成了一定的方 法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如： 精读课文：1读熟课文，至少三遍，标自然段。2对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍， 注意读准字音。再连起来将课文读一读。3自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细 写两遍，口头组 2 个词。4对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6读字卡和词卡相应内容，两遍。7喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。8如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写 在课后。

7、略读课文：1 读熟课文，至少三遍，标自然段。2 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读 懂文章。3 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4 喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可 口头进行写作练习。5 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以 写在课后。（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。 1让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的 教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而

8、 现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提 高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只 要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了 多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻 松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和 空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是 可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课

9、， 而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲 授之前“先学先练”的机会。2发挥教师的主导作用，少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高 潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有 10 分钟 左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的 20，即重点、难点； 只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导， 这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师 就要当“路灯”、当“路标”。的确，

10、我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退 到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主 要这样做的：（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板 呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提 高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要 交给学生自学的方法， 如读课文， 是独立地围绕课后题朗读课文， 找答案，还是边读， 边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学 生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生 通过自

11、读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作 为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在 课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是 引导学生读题，发现疑问所在 。（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务， 并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学 态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调 查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题， 并认真分析带倾带性的问题， 进行梳理、 归类，为“后教”作好准备。（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课

12、堂语文教学了，它还包括了课外阅读 的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何 选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的 其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是 阅读的开始。（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题 教学目 标 自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题） 师生互动学习（即 学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨） 巩固练习 课 堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容

13、的习题，即自学思考 题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学 生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨 指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运 用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学 十分重要。备课时设计好这 3 个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习 的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的

14、基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自2 根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3 逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业， 切实减轻学生的课业负担。（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。 要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学 生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1结合教学环节进行学法指导。 课堂教学环节如何确定阅读目标； 如何独立学习 （包 括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交 流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。 2阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归 类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生， 促使学生迁移能力的形成。 包括生字表、 词语表、字卡、词卡的合理利用。3 质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的 方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中， 要求具体化、 可操作化，有时也可单独训练。总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、 实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。