英语语音教学中学习策略运用对比研究

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1、英语语音教学中学习策略运用对比研究 英语语音教学中学习策略运用对比研究 摘 要：本文通过对英语语音教学中学习策略运用为切入点，以专科涉外护理专业学生为研究对象，在高低分组学生之间进行对比研究。研究表明：高分组学生使用学习策略频率高于低分组学生。语音学习中高分组学生使用记忆策略、认知策略、情感策略、元认知策略及社交策略均高于低分组学生，低分组学生较高分组学生更多使用补偿策略。同时高低分组学生均有进一步提高自身语音水平的需求。 关键词：英语 教学 语音 引言 随着人们对语言交际功能认识的不断完善和交际教学法的日益盛行,语音教学越来越受到人们的关注,并已成为外语教育的一个重要组成部分。然而在高等教育

2、中，语音教学一直是英语教学的弱点，严重影响了学生词汇记忆、听力、口语交际能力的提升。 同时，英语语音教学仍采用比较传统的模式,对英语中的单个音素及发音规律、语流的特点、语调的使用等进行讲解和练习。枯燥讲解和机械训练使学生感到单调、乏味,难以激发学生的学习热情和兴趣。其次,学生习惯于依赖教师指出其发音中的错误并帮助其改正,过分的依赖使学生丧失了自我判断和自我修正(self-correction)的能力。总之,学生在语音学习过程中完全处于一种消极的被动状态，对学习策略的运用相对较少。因此，如何培养学生语音学习策略，改善语音课的教学效果成为关注的一个焦点。 笔者发现，关于语音教学的研究主要集中在教学

3、方法和教学内容等方面。而从学习者角度出发，关注学生语音学习策略和语音自主学习的研究并不多见。因此，本文以学习策略在语音教学中的重要性为切入点，深入探索学习策略在语音输出过程中的作用。 一、研究背景 1.1 文献综述 学习策略研究是二语习得研究的重要话题，国内外关于学习者策略的研究始于1966年AaronCarton的专著The Method of Inference in Foreign Language Study。早期研究者关注问题包括学习策略的定义和分类，最近学习策略研究重点转移到学习策略的特点和影响学习者使用学习策略的因素等方面，学习策略研究出现细化倾向。 1.2研究现状 学习策略和英

4、语语音教学的研究在国内外都很少。国外早期的文献中没有专门针对语音学习策略展开的研究,例如Nami an等(1978)调查了34名优秀语言学习者，在要求被试者描述自己学习经验的过程中侧面提及了语音学习策略。初具规模的语音学习策略研究始于O Malley(1985)，他们推出研究语音学习策略调查工具。 二、研究方法 本研究采用语音学习策略问卷及两份口语测试成绩作为研究工具。语音学习策略问卷表设计基于Oxford的学习策略分类框架，并参考程晓堂、郑敏设计的学习策略调查表Strateges Inventory for Language Learning (SILL)，针对涉外护理专业学习者的英语语音学

5、习改编而成。问卷调查包括四部分：第一部分包括、年龄、性别、籍贯、英语水平等个人信息；第二部分包括语音学习观念、自己的语音状况及对语音教学的期望的是非选择题；第三部分为包含50个陈述的语音学习策略问卷调查表。该调查表采取等分制莱克特量表，要求被试者根据自己的实际情况从1分（完全不符合）至5分（完全符合）进行选择。问卷含六个组成部分，依次为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。 口语测试题为参考大学英语四级口语考试及涉外护理英语专业口试内容设计的两套口试题，为确保口试分数的公正性，现场有两位教师进行评分，并对考试内容进行录音。 三、研究结果讨论 3.1 语音学习观念及自身现

6、状分析 语音学习观念问卷及访谈内容包括以下六个方面： 1我对自己的语音很满意 2我的语音问题影响到我的听力理解 3我认为模仿是学好语音的最主要的办法 4我认为很有必要对自己的语音进行训练以提高发音的准确性 5我认为很有必要开设英语语音选修课来进行语音准确性训练 6我希望老师在课堂上每次抽点时间系统训练我们的语音 通过问卷和访谈结果分析，研究表明，大多数学生对自己的语音不满意，且语音困难在某种程度上对听力、口语形成了一定的障碍。对自己的语音满意的学生只占24%，且仍认为很有必要对自己的语音进行训练以提高发音的准确性。绝大部分学生对英语语音有系统的知识及训练要求，这与郭燕、唐明凤的调查结果相似。

7、3.2 涉外护理专业学生语音学习策略对比分析 高分组学生更注重情感策略运用，在语音练习等情境下，努力克服自身的焦虑状态。同时高分组学生积极运用元认知策略，在自我监控、自我评价等方面较低分组学生意识更强。高分组学生有强烈提高自身语音水平的意愿，积极探索合作学习，从而使其社交策略进一步提高。研究表明，好的学习者更善于有效掌控特定的学习策略来提高自己的学习成绩(O Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990)。低分组学生较高分组学生更善于使用补偿策略。其原因为低分组学生语音知识较弱，往往倾向于猜测或使用含混发音。 四、研究结论及建议 4.1研究结论 以上研究表明： 1、大

8、多数涉外护理专业学生认为模仿是学习语音的最佳途径。学生对语音系统学习有较强烈的要求，希望教师能提供语音系统讲解及口语辅导。 2.、高分组学生在运用记忆策略、认知策略、元认知策略、情感及社交策略等方面都多于低分组学生。而补偿策略对于低分组学生运用较多。 4.2 语音教学建议 1、在语音教学中，教师应关注学生的语音学习，开设语音选修课，设置英语沙龙，通过模仿英文原声电影、英语演讲等方式创造增强语音练习机会。 2、教师应积极引导学生增强运用语音学习策略的意识，提高学生的自主学习能力，是学生实现语音学习中的自我监控与评价，为自身创造提高语音水平的机会。 参考文献： 【1】文秋芳,王立非：影响外语学习策略系统运行的各种因素评述，外语与外语教学, 2004 (9):3135。 【2】郭燕：大学英语系统语音教学的必要性实证研究,成都大学学报，2007，11。 【3】谢冰：英语专业学生语音学习策略研究, 安徽师范大学，2006。