dfs_service_《幼儿园教师专业标准》解读

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1、L/O/G/O幼儿园教师专业标准(试行)解读广西师范大学 侯莉敏 引言：什么是幼儿园教师 在 20世 纪 60年 代 幼 儿 教 育 发 展 之 前 ， 人 们 对 学 前教 育 工 作 人 员 角 色 与 功 能 要 求 显 然 是 理 想 化 的 ，就 如 史 坦 顿 （ Jessie Stanton,1968） 所 描 述 的 理想 育 儿 学 校 的 老 师 ： 她 应 具 有 相 当 的 教 育 程 度 ，意 思 是 说 ， 她 应 该 有 心 理 学 及 医 学 的 博 士 学 位 ，最 好 还 有 社 会 学 的 基 础 。 另 外 ， 她 也 应 该 是 经 验丰 富 的 木

2、工 、 水 泥 工 、 水 电 工 ， 还 应 该 是 训 练 良好 的 音 乐 家 及 诗 人 。 这 样 到 了 83岁 时 ， 她 就可 以 当 老 师 了 ！ 用 这 样 的 标 准 去 要 求 教 师 ， 显 然 是 对 教 师 的 过 高要 求 ， 这 当 然 是 不 可 能 完 全 达 到 的 ， 但 这 段 话 给我 们 的 启 示 是 ： 作 为 承 担 儿 童 教 育 的 教 师 ， 仅 仅具 有 专 业 的 知 识 是 不 够 的 ， 因 为 社 会 和 家 长 都 希望 他 们 是 孩 子 成 长 过 程 中 最 可 依 赖 的 力 量 。 幼 儿 园 之 父 福 禄

3、培 尔 认 为 ： 由 于 幼 儿 园 教 师 要 替代 家 庭 中 母 亲 的 角 色 ， 因 此 ， 妇 女 最 适 合 担 任 幼儿 园 教 师 。 但 幼 儿 园 教 师 必 须 接 受 必 要 的 教 育 培训 。 幼 儿 园 教 师 应 该 是 身 体 健 康 、 接 受 过 良 好 的学 校 教 育 、 热 爱 儿 童 以 及 具 有 与 儿 童 交 往 的 能 力和 恬 静 而 快 乐 的 生 活 态 度 。 引言：什么是专业 丽 莲 凯 茨 认 为 ： 专 业 的 基 本 要 素 之一 ， 是 对 恪 守 执 业 标 准 或 行 事 准 则 的承 诺 ， 这 些 行 为 准

4、则 规 范 专 业 人 员 在常 见 的 困 境 中 如 何 行 事 。 “ 专 业 ” 包括 三 方 面 的 内 容 ： 在 工 作 上 运 用 高 级 慎 密 的 知 识 。 依 据 该 知 识 做 判 断 。 采 用 专 业 行 为 的 准 则 。 为 探 讨 专 业 性 判 断 的 真 谛 ， 我 们 首 先 假 象一 种 情 况 ， 而 这 种 情 况 几 乎 是 每 位 老 师 都会 面 临 的 。 一 位 老 师 带 着 30位 4岁 的 幼 儿 在 户 外 活 动 ，因 为 全 园 只 有 两 辆 小 三 轮 脚 踏 车 ， 幼 儿 便常 为 “ 该 谁 骑 ” 发 生 争 执

5、 。 这 一 天 ， 一 位叫 宝 宝 的 小 男 孩 跑 到 老 师 面 前 抗 议 道 ： “小 莉 不 让 我 骑 三 轮 车 ！ ” 这 时 老 师 该 做 如 何 反 应 呢 ？ 一 位 专 业 教 师 应 该 思 考 以 下 三 个 问 题 ,帮助 自 己 进 行 专 业 判 断 和 思 考 ： 此 情 境 可 以 教 导 幼 儿 做 什 么 ？ 老 师 对 事 件 中 的 幼 儿 所 做 的 诊 断 是 什 么 ？ 课 程 与 管 理 上 应 如 何 处 理 ？ 一.专业标准制定的背景 Year 全社会对教师尤其是幼儿园教师的高度关注。国家中长期教育改革与发展规划纲要要求：到20

6、20年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。国务院关于当前发展学前教育的若干意见的贯彻实施。 各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，学前教育获得大力发展。 近几年发展目标：基本普及学前教育 国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）明确提出“基本普及学前教育”的规划目标，即到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。 “基本普及学前教育”的规划目标具有两方面的含义：一是提高学前儿童的入园率；二是普及科学优质的学前教育。 提高学前儿童的入园率： 学 前 教 育 事 业 发 展 的 主 要 目 标2009年

7、 2015年 2020年幼 儿 在 园 人 数 （ 万 ） 2658 3400 4000学 前 三 年 毛 入 园 率 （ %） 50.9 60.0 70.0学 前 二 年 毛 入 园 率 （ %） 65.0 70.0 80.0学 前 一 年 毛 入 园 率 （ %） 74.0 85.0 95.0 普遍提高幼儿园的保教质量 儿 童 的 全 面 发 展 需 要 高 质 量 的 幼 儿 教 育 -我 们 需 要 为 幼 儿 提 供 适 合 他 们 生 长 的 养 育 和 教 育环 境 ， 因 为 良 好 的 早 期 养 育 和 教 育 对 儿 童 最 大 限 度地 发 展 其 学 习 潜 能 至

8、关 重 要 。 -每 一 个 幼 儿 都 有 享 受 高 质 量 早 期 教 育 的 权 利 。无 论 他 们 是 富 有 还 是 贫 困 ， 无 论 他 们 是 健 康 还 是 有残 疾 ， 无 论 他 们 是 男 孩 还 是 女 孩 ， 无 论 他 们 是 生 长在 城 市 还 是 偏 僻 的 山 村 。 -提 供 高 质 量 的 早 期 教 育 ， 这 不 仅 是 家 长 和 教 师的 愿 望 和 责 任 ， 也 是 国 家 的 责 任 和 重 要 民 生 工 作 。 英国EPPE关于学前教育有效性研究结果：u 儿 童 是 否 需 要 上 幼 儿 园 ？ 与 未 上 过 幼 儿 园 的

9、儿 童 相 比 ， 上 幼 儿 园 的 经 历 能 促进 儿 童 各 方 面 的 发 展 ； 较 早 （ 3岁 以 前 ） 入 园 与 入 学 智 力 较 好 有 显 著 相 关 ，尤 其 是 语 言 发 展 方 面 ； 上 全 日 制 幼 儿 园 不 比 上 非 全 日 制 幼 儿 园 更 有 利 ； 处 境 不 利 儿 童 在 高 质 量 的 幼 儿 园 获 益 显 著 ， 特 别 是在 幼 儿 园 同 伴 的 社 会 背 景 差 异 较 大 的 情 况 下 ； 总 体 上 ， 处 境 不 利 儿 童 的 平 均 在 园 时 间 比 处 境 较 好儿 童 少 。 在 园 时 间 的 欠 缺

10、 可 能 加 剧 其 不 利 处 境 。 u不 同 的 幼 儿 园 质 量 是 否影 响 儿 童 发 展 ？ 不 同 幼 儿 园 对 儿 童 的 影 响 存 在 显 著 差 异 ， 有些 幼 儿 园 明 显 比 其 他 幼 儿 园 更 能 有 效 地 促 进儿 童 发 展 ； 高 质 量 的 幼 儿 园 教 育 与 更 好 的 智 力 和 社 会 行为 发 展 相 关 。 师 资 水 平 较 高 的 幼 儿 园 ， 其 质 量 得 分 也 高 ，儿 童 的 进 步 也 更 大 。 联 合 国 儿 基 会 提 出 ：关 注 教 育 发 展 的 五 个 “ 质 量 ” 保 证1. 高质量的学习者

11、-儿童做好学习准备、积极参与，家庭、社区和学校互动。2. 高质量的学习内容 - 课程设置以实际需求为基础，以生活技能为导向。3. 高质量的教与学过程 -以儿童为中心开展教育活动，鼓励儿童发表意见，表达 思想。4. 高质量的学习环境 -没有生理与心理上的伤害与惩罚。学校拥有卫生 、安全 的环境、促进生理和心理的健康发展。5. 高质量的产出 -对儿童的进步给予恰当评价的标准。 完 成 学 前 教 育 的 发 展 目 标 ， 目 前 我 们 面 临 的最 大 问 题 是 学 前 教 育 师 资 的 培 养 和 补 充 。 同 时 ， 我 们 需 要 构 建 符 合 现 代 学 前 教 育 发 展的

12、师 资 队 伍 培 养 体 系 。 正 是 在 此 背 景 下 ， 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 颁 布 与 实 施 了 。 二.专业标准的指导思想 （ 一 ） 专 业 导 向 ， 师 德 为 先 明 确 幼 儿 园 教 师 是 对 幼 儿 实 施 保 育 和教 育 职 责 的 专 业 人 员 ， 需 具 有 特 定 的 专 业素 质 ， 具 有 良 好 的 职 业 道 德 和 态 度 、 专 业的 教 育 知 识 和 技 能 。 因 此 ， 幼 儿 园 教 师 应该 具 有 严 格 的 职 业 道 德 规 范 ， 明 确 的 专 业导 向 。 专 业 标 准 提 出 ： 热 爱 学 前

13、 教 育 事 业 ，具 有 职 业 理 想 ， 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 体系 ， 履 行 教 师 职 业 道 德 规 范 ， 依 法 执 教 。关 爱 幼 儿 ， 尊 重 幼 儿 人 格 ， 富 有 爱 心 、 责任 心 、 耐 心 和 细 心 ； 为 人 师 表 ， 教 书 育 人 ,自 尊 自 律 ， 做 幼 儿 健 康 成 长 的 启 蒙 者 和 引路 人 。 （ 二 ） 基 本 规 范 ， 兼 顾 前 瞻 。 专 业 标 准 是 国 家 对 合 格 幼 儿 园 教 师 专业 素 质 的 基 本 要 求 ， 规 定 的 是 幼 儿 园 教 师 必须 达 到 的 基 本 专

14、 业 素 养 和 教 师 开 展 保 教 活 动的 基 本 规 范 ， 同 时 又 应 该 是 引 领 幼 儿 园 教 师专 业 发 展 的 基 本 准 则 ， 为 幼 儿 园 教 师 专 业 发展 提 供 方 向 性 的 指 引 和 导 航 ， 幼 儿 园 教 师 应按 标 准 中 所 提 出 的 专 业 要 求 ， 不 断 提 升 专 业发 展 水 平 。 （ 三 ） 全 面 要 求 ， 突 出 重 点 。 将 专 业 理 念 与 师 德 、 专 业 知 识 和 专 业 能力 三 方 面 作 为 幼 儿 园 教 师 必 备 的 基 本 素 质与 条 件 ， 尤 其 注 重 专 业 理 念

15、与 师 德 ， 将 其作 为 专 业 标 准 的 灵 魂 与 核 心 ； 强 调 合格 的 幼 儿 园 教 师 必 须 富 有 爱 心 、 责 任 心 、耐 心 和 细 心 ， 必 须 关 爱 幼 儿 ， 尊 重 幼 儿 ，做 幼 儿 健 康 成 长 的 启 蒙 者 和 引 路 人 。 （ 四 ） 共 同 准 则 ， 体 现 独 特 。 既 充 分 反 映 教 师 职 业 所 应 具 有 的 普 遍 性专 业 特 点 ， 同 时 又 要 适 应 幼 儿 身 心 发 展 需 求和 幼 儿 园 阶 段 教 育 的 特 殊 性 ， 充 分 体 现 幼 儿园 教 师 素 质 的 独 特 性 。 在 专

16、 业 标 准 中 ，特 别 强 调 幼 儿 园 教 师 要 保 教 结 合 ， 适 宜 安 排幼 儿 一 日 生 活 ； 重 视 环 境 和 游 戏 对 幼 儿 发 展的 独 特 价 值 ， 积 极 支 持 与 引 导 幼 儿 游 戏 ， 将教 育 灵 活 地 渗 透 于 一 日 活 动 中 。 三.专业标准的内容构成 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 （ 试 行 ） 专 业 标 准 的 基 本 内 容 构 架 包 含 了 专 业 理 念 与师 德 、 专 业 知 识 和 专 业 能 力 3个 维 度 。 14个 领 域 ，框 架 结 构 域 中 、 小 学 教 师 专 业 标 准 基 本

17、一 致 ， 但 在具 体 内 容 上 有 所 不 同 。 尤 其 在 专 业 能 力 方 面 ， 充 分体 现 了 幼 儿 园 教 育 的 突 出 特 点 和 保 教 工 作 的 基 本 任务 ， 特 别 强 调 了 幼 儿 园 所 必 须 具 备 的 良 好 环 境 的 创设 与 利 用 、 幼 儿 一 日 生 活 的 合 理 组 织 与 保 育 、 游 戏活 动 的 支 持 与 引 导 、 教 育 活 动 的 恰 当 计 划 与 实 施 能力 等 。 特 别 强 调 了 幼 儿 园 教 师 要 将 幼 儿 的 生 命 安 全和 身 心 健 康 放 在 首 位 并 具 有 相 应 的 专 业

18、 知 识和 能 力 ； 要 掌 握 和 尊 重 幼 儿 身 心 发 展 的 年 龄特 点 和 个 体 特 点 ， 重 视 生 活 对 幼 儿 健 康 成 长的 重 要 价 值 ， 重 视 环 境 和 游 戏 对 幼 儿 发 展 的独 特 作 用 ， 掌 握 幼 儿 园 环 境 创 设 、 一 日 生 活安 排 、 游 戏 与 教 育 活 动 ， 班 级 管 理 的 知 识 与方 法 等 。 四.从专业标准出发 促进教师的专业发展专业理念和师德 专业知识 专业能力 (一)专业理念与师德： 对幼儿生命和安全的思考 幼 儿 阶 段 生 命 和 安 全 意 味 着 什 么 ？ 意 味 着 在 我 们

19、的 文 化 和 成 人 社 会 里 要 有“ 童 年 ” 的 概 念 ， 意 味 着 我 们 的 成 人 要珍 视 童 年 的 独 特 价 值 。 如 “ 小 悦 悦 ” 等 等 事 件 。 (二)专业知识： 对幼儿园课程的思考学 前 教 育 课 程 实 施 现 状 ： 拾 豆 豆 巴 学 园 成 长 的 秘 密 幼 儿 园 课 程 ， 是 幼 儿 在 幼 儿 园 获 得 的有 意 义 的 学 习 经 验 ， 课 程 的 重 点 就 在于 通 过 活 动 帮 助 和 促 进 幼 儿 探 究 、 体验 他 们 的 周 围 世 界 ， 强 调 照 顾 到 幼 儿的 个 体 需 要 。 (三)专业能

20、力： 幼儿园一日生活的安排 教 师 是 幼 儿 一 日 生 活 的 安 排 者 大 多 数 教 师 会 遵 循 一 日 生 活 日 程 表 来 安 排 及 管 理儿 童 在 园 时 间 。 如 果 遵 循 维 果 斯 基 和 社 会 建 构 理 论 ， 一 日 生 活程 序 和 规 则 目 标 设 定 好 后 ， 教 师 应 该 尽 量 寻 找 一 些方 法 ， 使 环 境 、 一 日 生 活 环 节 以 及 与 儿 童 互 动 ， 让儿 童 参 与 到 一 日 生 活 环 节 和 日 常 活 动 安 排 中 。 幼 儿 一 日 生 活 的 组 成 和 安 排 在 幼 儿 园 ， 幼 儿 应

21、有 足 够 的 游 戏 时 间 ， 还 要安 排 一 定 量 的 教 学 活 动 ， 不 同 活 动 量 的 活 动在 时 间 安 排 上 要 交 替 进 行 ， 还 要 安 排 适 当 长度 的 时 间 以 保 证 幼 儿 从 一 种 活 动 过 渡 到 另 一种 活 动 。 活 动 过 渡 时 间 的 长 短 不 仅 要 考 虑 到 活 动 位 置的 变 化 以 及 准 备 工 作 和 结 束 工 作 的 需 要 ， 还要 考 虑 到 幼 儿 体 力 和 情 绪 变 化 的 需 要 。 幼 儿 一 日 生 活 作 息 与 组 织 举 例 专业能力：创设丰富的学习环境 教 师 是 儿 童 学

22、 习 环 境 的 规 划 者 幼 儿 园 环 境 是 对 幼 儿 成 长 的 过 程 和 发 展 产 生制 约 和 控 制 作 用 的 多 维 空 间 和 多 元 因 素 的 系统 。 它 是 按 照 幼 儿 身 心 发 展 的 特 殊 需 要 和 社会 需 要 来 规 划 设 计 的 ， 是 各 种 有 形 的 “ 硬 环境 ” 和 无 形 的 “ 软 环 境 ” 的 综 合 。 在 一 个 有 助 于 幼 儿 发 展 的 环 境 里 ， 幼 儿 能 ： 能 依 自 己 的 兴 趣 、 能 力 与 发 展 阶 段 ， 主 动 找 寻他 需 要 的 东 西 ， 从 容 学 习 ； 拥 有 足 够 的 空 间 和 时 间 ， 充 分 发 挥 自 我 ； 从 亲 身 体 验 、 探 索 事 物 中 获 得 成 就 感 ； 愉 快 地 学 习 与 成 长 ， 不 用 担 心 会 遭 受 呵 、 斥 责或 赶 不 上 别 人 ； 学 习 自 律 ， 担 负 责 任 ， 培 养 独 立 自 主 的 人 格 ； 觉 得 被 爱 ， 肯 定 自 己 也 接 纳 他 人 。