草根式教育科研漫谈

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1、草 根 式 教 育 科 研 漫 谈 南 京 市 教 育 科 学 研 究 所 李 亚 平 引 言 ：教 育 科 研 对 我 们 有 用 吗 ？ 教 育 科 研 离 教 师 远 还 是 近 呢 ？教 育 科 研 添 负 担 还 是 促 成 长 呢 ？ 我 个 人 认 为 ， 从 形 式 上 看 ， 教 育科 研 离 所 有 教 师 都 应 该 是 近 的 。 一 是 国 家 宏 观 要 求 。 二 是 教 育 行 政 希 望 。 三 是 个 人 成 长 需 求 。 然 而 ， 从 本 质 上 看 ， 教 育 科 研 离某 些 教 师 的 确 还 是 比 较 远 的 。 首 先 ， 教 师 的 理

2、论 相 对 缺 乏 ； 其 次 ， 教 师 不 是 专 职 的 研 究 人 员 ； 第 三 ， 升 学 压 力 很 大 。 教 育 科 研 到 底 是 添 负 担 还 是 促 成长 呢 ？ 我 认 为 ， “ 负 担 ” 还 是 “ 成 长 ”主 要 取 决 于 和 教 育 科 研 的 “ 心 理 距离 ” 。 我 认 为 ， 被 动 做 教 育 科 研 ， 是“ 添 负 担 ” ； 主 动 做 教 育 科 研 ， 那 是“ 原 动 力 ” 。 教 育 科 研 也 必 将 成 为 教 师 专 业 成长 的 有 效 载 体 。 通 常 意 义 上 讲 的 教 育 科 研 方 法是 课 题 研 究

3、 的 狭 义 视 角 去 理 解 ， 一般 是 指 在 长 期 教 育 研 究 和 多 次 实 践中 ， 被 教 育 科 研 专 家 充 分 证 明 了 的科 学 性 的 ， 有 着 准 确 操 作 性 定 义 的方 法 。 中 小 学 教 师 在 研 究 教 育 教 学 实践 、 教 育 教 学 现 象 及 其 规 律 所 采 用的 所 有 途 径 、 方 式 与 方 法 ， 都 可 以称 之 为 教 育 科 研 方 法 。 一 、 教 育 科 研 的 基 本 途 径 （ 一 ） 自 我 反 思 打 牢 教 育 科 研 的 基 础 1.自 我 反 思 是 指 教 师 以 自 己 的 教 育

4、教 学 活 动 为 思 考 对象 ， 对 自 己 在 教 育 教 学 活 动 中 所 做 出 的 行 为 以及 由 此 产 生 的 结 果 进 行 审 视 和 分 析 的 过 程 。 教 学 前 反 思教 学 中 反 思教 学 后 反 思教 学 反 思 经 验 +反 思 =成 长 2.教 育 案 例 就 是 对 发 生 在 教 师 日 常 教 育 教 学 实 践中 的 具 有 问 题 性 、 故 事 性 、 典 型 性 的 教 育教 学 实 例 进 行 叙 述 并 加 以 理 性 分 析 一 种 文体 。 教 育 案 例 首 先 要 有 “ 实 例 ” ， 其 次 要有 “ 问 题 性 ” 、

5、 “ 故 事 性 ” 和 “ 典 型 性 ”， 第 三 要 有 对 案 例 意 义 开 掘 的 “ 理 性 分 析” 。 “ 背 景 ” “ 故 事 ” “ 评 析 ” 教 育 案 例 的 要 素 学 生 教 我 做 实 验 优 秀 教 育 案 例 的 特 征 短 小 精 悍 生 动 典 型 富 有 启 发 3.教 育 叙 事 就 是 陈 述 发 生 在 教 师 日 常 教 育 教 学 实 践 中 的生 动 精 彩 、 启 发 深 刻 的 教 育 故 事 。 我 的 故 事 ： 我 亲 身 经 历 的 ， 我 的 行 动 研 究 或实 验 研 究 的 故 事 。 他 人 的 故 事 ： 调 查

6、 叙 事 （ 观 察 、 访 谈 ） ， 历史 叙 事 （ 陶 行 知 、 陈 鹤 琴 ） 虚 构 的 故 事 ： 虚 构 一 个 故 事 ， 或 者 ， 对 故 事进 行 解 读 。 刘 良 华 的 叙 事 教 育 学 优 秀 教 育 叙 事 的 特 征 ：题 材 鲜 活 、 有 趣 ， 具 有 真 实 性 ；主 题 明 确 、 深 刻 ， 具 有 启 发 性 ；情 节 曲 折 、 跌 宕 ， 具 有 生 动 性 ；语 言 亲 切 、 感 人 ， 具 有 流 畅 性 。华 东 师 大 刘 良 华 ： 有 情 节 的 、 有 道 理 的 、 有冲 突 或 忏 悔 的 故 事 被 短 信 骚 扰

7、 之 后 叙 事 结 局 的 喜 剧 化 、 叙 事 词 语 的 幼 稚 化余 秋 雨 ： 楼 梯 我 的 行 动 研 究 故 事 一 般 写 作 格 式（ 1） 问 题 ： 我 的 遇 到 了 某 个 问 题（ 2） 方 法 ： 方 法 1,方 法 2， 方 法 3； 阶 段（ 3） 结 果 ： 成 绩 的 变 化 、 兴 趣 的 变 化我 的 行 动 研 究 故 事 一 般 写 作 变 式（ 1） 结 果 ： 成 绩 的 变 化 、 兴 趣 的 变 化（ 2） 问 题 ： 我 的 遇 到 了 某 个 问 题（ 3） 方 法 ： 方 法 1,方 法 2， 方 法 3； 4.教 育 案 例 与

8、 教 育 叙 事 的 区 别 给 人 的 感 受 不 同 ： 教 育 叙 事 重 在 让 读 者 “ 有 所 感 ” ，教 育 案 例 重 在 让 读 者 “ 有 所 知 ” 。 强 调 的 重 点 不 同 ： 教 育 叙 事 强 调 故 事 及 其 矛 盾 冲 突 ，强 调 情 节 的 跌 宕 起 伏 和 生 动 细 腻 ， 教 育 案 例 则 更 强 调 在 案例 叙 述 基 础 上 的 深 刻 反 思 。 构 思 的 结 构 不 同 ： 教 育 叙 事 一 般 只 叙 事 ， 无 须 理 论 分析 ； 教 育 案 例 必 须 在 叙 述 案 例 的 基 础 上 进 行 理 性 分 析 。

9、 真 实 的 程 度 不 同 ： 教 育 叙 事 中 的 故 事 可 以 有 一 定 的 艺术 加 工 ； 教 育 案 例 中 案 例 的 描 述 应 尽 量 忠 于 事 实 。 （ 二 ） 同 伴 互 助 寻 求 教 育 科 研 的 合 力 同 伴 互 助 ： 是 指 发 生 在 两 个 或 两 个 以 上 教 师之 间 的 专 业 对 话 、 互 动 与 合 作 。 同 伴 互 助 通 常 以教 育 教 学 活 动 为 载 体 ， 有 利 于 促 进 教 师 的 自 我 提升 、 相 互 合 作 与 共 同 进 步 。 同 伴 互 助 正 式 的 同 伴 互 助 非 正 式 的 同 伴 互

10、 助 （ 三 ） 专 家 引 领 提 升 教 育 科 研 的 高 度 专 家 引 领 ： 就 是 指 在 校 外 教 学 、 教 研 、科 研 专 家 或 大 学 教 授 的 引 领 下 开 展 教 育 教 学研 究 活 动 。 郭 文 红 与 李 镇 西 理 解 力 批 判 力 建 构 力 自 我 反 思 （ 教 师 与 自 我 的 对 话 ） 同 伴 互 助 （ 教 师 与 同 行 的 对 话 ） 专 家 引 领（ 教 师 与 专 家 的 对 话 ）教 师 专 业 成 长（ 教 育 教 学 研 究 ） 从 课 题 级 别 的 维 度 来 分 ： 国 家 级 课 题 省 级 课 题 市 级

11、课 题 区 级 课 题 校 级 课 题 从 课 题 管 理 主 体 的 角 度 ：行 政 课 题 规 划 课 题基 金 课 题 学 会 课 题 行 政 课 题 ： 是 指 由 教 育 部 、 教 育 厅 、 教 育 局 等 行 政部 门 直 接 立 项 并 管 理 的 课 题 ， 多 侧 重 于 宏 观 政 策 方 面 的研 究 。 规 划 课 题 ： 是 指 由 教 育 部 、 教 育 厅 、 教 育 局 等 行 政部 门 委 托 全 国 规 划 办 、 省 规 划 办 和 市 规 划 办 立 项 并 管 理的 课 题 ， 课 题 研 究 范 围 比 较 丰 富 ， 重 点 课 题 还 有

12、比 较 可观 的 经 费 支 持 。 基 金 课 题 ： 是 指 由 各 级 哲 学 、 社 会 科 学 联 合 基 金 会立 项 并 管 理 的 教 育 方 面 的 课 题 。 这 类 课 题 一 般 有 专 项 基金 支 持 ， 多 侧 重 于 宏 观 教 育 理 论 和 政 策 方 面 的 研 究 。 学 会 课 题 ： 是 指 由 各 级 教 育 学 会 立 项 并 实 施 松 散 管理 的 课 题 。 重 点 探 讨 第 二 种 类 型 教 育 科学 规 划 课 题 。 “ 规 划 课 题 ” 具 有 行 政 性 ， 重 点课 题 还 有 经 费 资 助 。 因 而 ， 立 项 紧

13、，要 求 高 ， 管 理 严 。 第 一 阶 段申 报 与 立 项 结 题 与 推 广第 二 阶 段 第 三 阶 段研 究 与 管 理 选 择 一 个 好 的 课 题设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书采 用 科 学 合 理 的 研 究 方 法 二 、 选 择 一 个 好 的 课 题 英 国 科 学 家 贝 尔 纳 指 出 ： “ 课 题的 形 成 和 选 择 ， 无 论 作 为 外 部 的 经 济 技 术要 求 ， 抑 或 作 为 科 学 本 身 的 要 求 ， 都 是 研究 中 最 复 杂 的 一 个 阶 段 。 一 般 来 说 ， 提 出课 题 比 解 决 课 题 更 困 难 所

14、以 评 价 和 选择 课 题 便 成 为 研 究 战 略 的 起 点 。 ” （ 一 ） 什 么 是 选 题 选 题 就 是 选 择 课 题 ， 是 指 经 过 选 择 来 确 定 所要 研 究 的 课 题 。 具 体 包 括 三 个 层 面 ： 1.确 定 课 题 研 究 的 方 向 。 2.选 择 课 题 研 究 的 问 题 。 3.拟 定 课 题 研 究 的 标 题 。 一 般 来 说 ， 各 级 教 育 科 学 规 划 课 题 指 南 中 总 是 有若 干 “ 研 究 领 域 ” ， 这 是 第 一 层 面 课 题 研 究 的 方向 ； “ 研 究 领 域 ” 里 面 还 有 具 体

15、“ 研 究 项 目 ” ， 这 是第 二 层 面 课 题 研 究 的 主 要 问 题 。 “ 研 究 项 目 ” 可以 直 接 成 为 课 题 ， 也 可 以 把 “ 研 究 项 目 ” 进 一 步 具 体化 ， 从 “ 研 究 项 目 ” 里 选 择 一 个 角 度 、 一 项 内 容 开 展研 究 ， 并 拟 定 标 题 ， 这 是 第 三 个 层 面 。 案 例 1： 南 京 市 教 育 科 学 “ 十 二 五 ” 规 划 规 划 纲 要 （ 二 ） 好 选 题 应 有 的 特 点 好 选 题 必 备 的 四 个 特 点 ： 1.价 值 性 体 现 有 用 。 2.科 学 性 符 合 规

16、 律 。 3.创 新 性 表 现 不 同 。 4.可 行 性 可 以 实 现 。 1.选 题 必 须 具 有 价 值 性 体 现 有 用 。 选 题 有 无 研 究 价 值 ， 以 及 价 值 的 大 小 如 何 ，主 要 看 四 个 基 本 方 面 。 第 一 ， 方 向 正 确 ； 第 二 ， 针 对 实 际 ； 第 三 ， 解 决 问 题 ； 第 四 ， 应 用 普 遍 。 2.选 题 必 须 具 有 创 新 性 表 现 不 同 。 由 于 实 际 情 况 不 同 ， 课 题 的 创 新 要 求 一 般 可 分三 个 层 次 ： 第 一 种 思 路 （ 江 苏 省 规 划 办 蔡 守 龙

17、 主 任 观 点 ） 第 一 个 层 次 ： 新 问 题 ， 新 思 想 ， 新 视 角 ， 新 思 路 第 二 个 层 次 ： 老 问 题 ， 新 思 想 ， 新 视 角 ， 新 思 路 第 三 个 层 次 ： 老 问 题 ， 老 思 想 ， 新 视 角 ， 新 思 路 第 二 种 思 路 第 一 ， 原 创 性 创 新 。 这 是 高 层 次 的 创 新 性 课 题 。 第 二 ， 发 展 性 创 新 。 这 是 中 层 次 的 创 新 性 课 题 。 第 三 ， 应 用 性 创 新 。 这 是 低 层 次 的 创 新 性 课 题 。 3.选 题 必 须 具 有 科 学 性 符 合 规 律

18、 。 选 题 有 没 有 科 学 性 主 要 表 现 在 三 个 方 面 。 第 一 ， 选 题 要 有 理 论 基 础 。 第 二 ， 选 题 要 有 实 践 经 验 。 第 三 ， 选 题 要 有 他 人 实 践 。 4.选 题 必 须 具 有 可 行 性 可 以 实 现 。 选 择 的 课 题 有 没 有 可 行 性 主 要 看 五 个 方 面的 情 况 ： 第 一 ， 看 课 题 的 目 标 是 否 明 确 。 第 二 ， 看 课 题 的 思 路 是 否 清 楚 。 第 三 ， 看 课 题 的 步 骤 是 否 合 理 。 第 四 ， 看 课 题 的 方 法 是 否 得 当 。 第 五

19、， 看 课 题 的 条 件 是 否 具 备 。 （ 三 ） 选 题 的 主 要 角 度 1.华 东 师 范 大 学 教 授 杨 小 微 认 为 ， 可 以 分 为纵 向 来 源 的 课 题 （ 即 由 国 家 、 省 、 市 教 育 科 研 主管 部 分 发 布 的 规 划 课 题 ） 、 横 向 来 源 的 课 题 （ 又称 委 托 课 题 ， 即 由 一 个 单 位 委 托 另 一 家 单 位 研 究的 课 题 ， 比 如 教 育 局 委 托 南 师 大 研 究 的 课 题 ） 和自 选 的 课 题 （ 即 各 单 位 根 据 自 己 需 要 自 行 选 择 的课 题 ） 。 2.上 海

20、教 科 院 郑 慧 琦 认 为 ， 课 题 可 以 来 源 于成 功 经 验 、 现 实 问 题 、 学 校 固 有 特 点 、 已 有 课 题等 。 3.也 有 人 认 为 可 以 围 绕 “ 问 题 ” 选 定 课 题 联 系 当 前 的 教 育 思 想 、 教 育 理 念 ，总 结 问 题 、 选 定 课 题 ； 联 系 学 校 的 办 学 方 向 、 特 色 及 工 作重 点 ， 寻 求 问 题 、 选 定 课 题 ； 反 思 教 育 教 学 实 际 ， 发 现 、 提 炼 问题 ， 选 定 课 题 。 变 换 考 察 的 角 度 ， 审 视 问 题 、 选 定课 题 。 4.从 选

21、择 规 划 课 题 这 个 角 度 来 讲 ，我 认 为 学 校 还 可 以 从 宏 观 、 中 观 和 微 观三 个 层 面 来 寻 找 自 己 的 课 题 。 宏 观 层 面 ， 即 从 校 级 领 导 的 视 角 选 择 课 题 。 案 例 2： 溧 水 县 特 殊 教 育 学 校 “农 村 特 殊 教 育 学 校 教 育 -培 训 -就 业 一 体 化办 学 模 式 的 研 究 ” （ 省 级 重 点 资 助 课 题 ） 案 例 3： 南 京 市 第 十 三 中 学 学 校 生 本 文 化 建 设 的 理 性 思 考 和 实 践 研 究 （ 教育 部 重 点 课 题 ） 中 观 层 面

22、 ， 即 从 中 层 管 理 者 的 视 角 选 择 课 题 。 案 例 4： 南 京 市 虹 苑 中 学 新 课 程 背 景 下 初 中 教 研 组 建 设 的 实 践 研 究 （ 省 级青 年 资 助 课 题 ） 案 例 5： 梅 园 中 学 中 学 生 外 源 性 抑 郁 症 心 理 调 适 的 对 策 研 究 （ 省 级重 点 课 题 ） 微 观 层 面 ， 即 从 一 般 教 师 的 视 角 选 择 课 题 。 案 例 6： 南 京 市 扬 子 第 一 中 学 提 高 初 中 数 学 作 业 有 效 性 的 实 践 研 究 （ 省 级 青年 自 筹 课 题 ） 案 例 7： 下 关

23、二 实 小 韵 语 儿 童 文 学 课 程 开 发 的 校 本 研 究 （ 省 级 重 点课 题 ） （ 四 ） 拟 定 课 题 的 标 题 一 个 好 的 课 题 标 题 ， 一 般 要 符 合 四 个 特 点 。 1.准 确 准 确 概 括 研 究 的 问 题 、 内 容 、 对 象 ，没 有 歧 义 ； 2.规 范 用 词 要 规 范 、 科 学 、 严 肃 ， 不 能 口语 化 、 网 络 化 、 口 号 化 ； 3.简 洁 简 明 干 脆 ， 拒 绝 冗 长 ； 4.醒 目 比 较 新 颖 ， 吸 引 评 审 者 眼 球 。 问 题 一 ： 含 糊 不 清 ， 不 够 准 确 。农

24、村 小 学 英 语 教 学 优 化 策 略 研 究 农 村 小 学 英 语 教 学 策 略 优 化 的 研 究 城 郊 结 合 部 小 学 课 堂 问 题 行 为 的 解 决 研 究 城 郊 结 合 部 小 学 生 课 堂 问 题 行 为 解 决 的 研 究 问 题 二 ： 随 意 性 大 ， 不 够 规 范 。 班 主 任 参 与 到 学 生 的 课 间 休 息 时 间 带 来 对 班 级 管 理 的 优 化 利 用 课 间 休 息 优 化 班 级 管 理 的 研 究 全 员 参 与 ， 营 造 书 香 校 园 的 实 践 研 究 “ 书 香 校 园 ” 特 色 活 动 建 构 的 实 践

25、研 究 问 题 三 ： 过 于 繁 琐 ， 不 够 简 洁 。 农 村 富 裕 地 区 小 学 生 感 恩 意 识 的 培 养 及 感 恩 行 为 指 导 措 施的 实 践 研 究 农 村 富 裕 地 区 小 学 生 感 恩 行 为 养 成 的 实 践 研 究 初 中 学 科 教 学 中 组 织 学 生 进 行 有 效 合 作 学 习 策 略 的 研 究 初 中 学 科 教 学 中 学 生 有 效 合 作 学 习 策 略 的 研 究 建 立 反 思 性 评 价 体 系 ， 提 高 新 时 期 中 等 职 业 学 校 班 主 任 工作 艺 术 性 的 研 究 中 等 职 业 学 校 班 主 任

26、反 思 性 评 价 体 系 建 构 的 研 究 问 题 四 ： 太 过 普 通 ， 不 够 新 颖 。课 堂 观 察 的 研 究 和 实 践初 中 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略 研 究激 发 小 学 生 学 习 兴 趣 的 策 略 研 究农 村 初 中 学 习 困 难 学 生 问 题 的 研 究农 村 小 学 学 习 困 难 学 生 的 成 因 及 对 策 研 究农 村 小 学 学 困 生 转 化 措 施 的 实 效 性 研 究 我 们 一 起 看 看 下 面 的 标 题 ：以 学 科 特 质 为 旨 向 的 小 学 研 究 性 课 堂 的 校 本 研 究小 学 概 念 主 题 式

27、综 合 实 践 活 动 课 程 研 究 与 开 发基 于 自 我 策 划 的 普 通 高 中 多 样 化 课 程 建 设 研 究基 于 思 维 导 图 的 小 学 生 潜 能 开 发 的 实 践 研 究“ 幼 儿 研 究 性 游 戏 ” 的 实 践 研 究面 向 农 村 儿 童 的 “ 菜 单 式 ” 校 本 课 程 研 究 与 开 发 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主

28、要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 一 ） 课 题 的 研 究 背 景 “ 研 究 背 景 ” 就 是 对 提 出 本 课 题 有 重 要 影 响 的 情 况 或因 素 。 案 例 8： 幼 儿 园 多 维 美 术 活 动 的 实 践 研 究 案 例 9： 新 农 村 建 设 背 景 下 农 村 学 校 “ 科 研 兴 校 ” 典 型案 例 推 广 性 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17

29、.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 二 ） 课 题 的 界 定 “ 课 题 界 定 ” 有 两 个 内 容 ： 一 是 课 题 关 键 词 的 界 定 ， 二 是 课题 标 题 的 概 述 。 关 键 词 界 定 就 是 对 课 题 标 题 中 涉 及 到 的 核 心 词 语 和 短 语 分层 次 做 出 符 合 课 题 研 究 要 求 的 操 作 性 解 释 ， 一

30、般 用 判 断 句 的 形式 陈 述 。 标 题 概 述 就 是 对 整 个 标 题 做 出 符 合 课 题 研 究 要 求 的 操 作 性解 释 ， 主 要 解 决 本 课 题 研 究 什 么 的 问 题 ， 明 确 课 题 研 究 的 是“ 这 个 ” ， 不 是 “ 那 个 ” ， 从 而 厘 定 “ 本 课 题 研 究 区 别 于 其 他课 题 研 究 ” 的 本 质 特 征 。 案 例 10： 中 学 生 外 源 性 抑 郁 症 心 理 调 适 的 对 策 研 究 案 例 11： 少 儿 书 画 特 色 教 育 的 实 践 研 究 案 例 12： 幼 儿 研 究 性 游 戏 的 实

31、践 研 究 课 题 界 定 六 点 注 意 ： 1.不 能 把 关 键 词 的 界 定 简 单 地 理 解 为 名 词 解 释 ； 2.不 能 在 界 定 关 键 词 后 ， 忘 记 对 课 题 名 称 进 行 整 体 解读 ； 3.更 不 能 为 了 做 出 独 特 理 解 而 违 背 科 学 性 原 则 ； 4. 不 要 孤 立 地 界 定 每 个 关 键 词 ， 要 标 示 各 个 关 键 词 之间 的 内 在 联 系 ； 5 .最 好 不 要 照 搬 词 典 上 的 解 释 ， 要 体 现 自 己 的 独 特 思想 和 观 点 。 6.在 某 些 课 题 中 ， 最 好 对 关 键 词

32、 的 近 义 词 也 给 予 界 定 ，以 增 强 区 分 度 。 初 中 小 班 化 背 景 下 个 别 化 教 育 的 实 践 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 三 ） 课 题 的 国 内 外 研 究 现 状 “ 国 内 外

33、 研 究 现 状 ” 就 是 对 与 本 课 题 相 关 的 国 内外 文 献 做 出 述 评 。 案 例 13： 在 高 效 课 堂 模 式 中 运 用 友 善 用 脑 方 法的 校 本 化 研 究 案 例 14： 诚 实 与 学 校 诚 实 教 育 的 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13

34、.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 四 ） 课 题 的 研 究 价 值 “ 研 究 价 值 ” 就 是 指 课 题 研 究 有 什 么 意 义或 者 说 有 什 么 作 用 。 案 例 15： 中 学 生 学 习 幸 福 感 培 养 的 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思

35、路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 五 ） 课 题 的 研 究 目 标 “ 研 究 目 标 ” 就 是 指 课 题 研 究 所 要 达 到 的 目 的 或 效 果 ， 主 要 是 直接 目 标 ， 兼 顾 间 接 目 标 。 案 例 16： 学 校 乡 土 化 民 族 团 结 教 育 实 践 的 研 究 通 过 “ 学 校 乡 土 化 民 族 团 结 教 育 实 践 的 研 究 ” ， 开 发 乡 土 化 民 族团 结 教 育 资 源 ， 编 写 乡 土 化 民 族 民 族 团 结 教 育 校 本 教 材 ， 探 索 乡土 化 民 族 团 结 教 育 策 略

36、 ， 开 展 乡 土 化 民 族 团 结 教 育 活 动 ， 丰 富 学 校 办学 理 念 和 层 次 ， 促 进 学 校 领 导 管 理 理 念 和 教 师 教 育 理 念 的 转 变 ， 建 立良 好 的 师 生 、 师 师 、 生 生 关 系 。 案 例 17： 以 学 科 特 质 为 旨 向 的 小 学 研 究 性 课 堂 的 校 本 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创

37、新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 六 ） 课 题 的 研 究 内 容 研 究 内 容 ， 就 是 指 课 题 到 底 要 研 究 什 么 或 者说 课 题 研 究 的 主 要 内 容 是 什 么 。 研 究 内 容 的 设 计 要 简 洁 、 准 确 、 明 了 ， 避 免长 篇 大 论 ， 通 常 是 以 “ 子 课 题 ” 的 形 式 呈 现 。 研 究 内 容 的 设 计 需 要 注 意 五 点 ： 1.扣 住 关 键 词 语 ； 2.联 系 研 究 成 果 ； 3.体

38、现 框 架 设 计 ； 4.便 于 实 际 操 作 ； 5.保 持 前 后 一 致 ； 案 例 18： “幼 儿 研 究 性 游 戏 ” 的 实 践 研 究 案 例 19： 优 化 地 方 资 源 与 研 发 特 色 游 戏 的实 践 研 究 . 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤

39、14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 七 ） 课 题 的 研 究 假 设 “ 研 究 假 设 ” 就 是 研 究 者 依 据 经 验 事 实和 科 学 理 论 ， 对 课 题 研 究 所 要 解 决 的 问 题 预 设一 种 或 几 种 推 测 性 的 结 论 ， 是 在 进 行 研 究 之 前预 先 设 想 的 、 暂 定 的 论 断 。 “研 究 假 设 ” 具 有 五 个 特 点 ： 1 研 究 假 设 虽 是 一 种 预 先 设 想 的 结 论 ， 但 它 的 提 出 不能 凭 空 臆 造 ， 而 是 要 有 一 定 的 根 据 ， 即 以 一 定 的 理 论 或 以 一定 的

40、 经 验 和 观 察 事 实 为 前 提 。 2 研 究 假 设 一 般 以 对 两 个 或 两 个 以 上 的 变 量 间 的 关 系做 出 推 测 。 3 研 究 假 设 应 以 陈 述 句 的 形 式 清 楚 、 毫 不 含 糊 地 加 以说 明 ， 而 不 能 以 疑 问 句 形 式 或 模 糊 不 清 的 陈 述 句 形 式 出 现 。 4 研 究 假 设 能 不 能 实 现 ， 应 当 是 可 以 被 检 验 的 ， 即 可被 研 究 者 用 收 集 到 的 数 据 和 事 实 加 以 验 证 。 5 研 究 假 设 应 简 单 、 明 了 。 案 例 20： 中 学 生 学 习

41、幸 福 感 培 养 的 研 究 根 据 研 究 者 的 经 验 ， 提 出 了 两 个 假 设 ： 假 设 之 一 ： 受 我 国 升 学 评 价 体 制 等 方 面 的 影响 （ 变 量 或 者 说 影 响 因 素 ） ， 我 国 中 学 生 学 习 幸福 感 普 遍 偏 低 （ 因 前 一 个 变 量 而 产 生 的 结 果 ） ； 假 设 之 二 ： 通 过 探 寻 并 实 施 针 对 性 的 教 育 干预 措 施 （ 变 量 或 者 说 影 响 因 素 ） ， 中 学 生 的 学 习幸 福 感 能 得 到 有 效 提 升 （ 因 前 一 个 变 量 而 产 生 的结 果 ） 。 案 例

42、 21： 中 学 生 外 源 性 抑 郁 症 心 理 调 适 的 对 策 研 究 假 设 以 认 知 -行 为 技 术 ， 依 托 心 理 学 科 课 程 、 班 级 活动 课 程 、 心 理 专 业 团 体 辅 导 和 个 别 咨 询 等 手 段 （ 多 个 变 量或 影 响 因 素 ） ， 进 行 心 理 调 适 和 干 预 ， 就 能 使 学 生 在 主体 积 极 参 与 中 提 高 对 外 界 事 物 与 信 息 的 合 理 判 断 的 能 力 ，改 善 过 度 内 疚 的 感 受 ， 激 发 生 活 和 学 业 兴 趣 ， 提 升 自 我 价值 感 ， 促 进 个 体 心 理 健 康

43、 （ 因 前 面 变 量 而 产 生 的 结 果 ） 。 假 设 更 好 的 激 发 家 庭 正 向 元 素 ， 并 整 合 各 项 资 源 （ 多个 变 量 或 影 响 因 素 ） ， 就 能 探 索 出 促 进 此 类 学 生 心 理 健康 水 平 提 升 的 心 理 调 适 有 效 对 策 （ 因 前 面 变 量 而 产 生 的 结果 ） 。 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新

44、 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 八 ） 课 题 的 研 究 重 点 “ 研 究 重 点 ” 就 是 指 研 究 内 容 中最 重 要 的 部 分 ， 是 对 研 究 内 容 的 再 聚焦 ， 从 中 再 选 择 出 最 能 体 现 课 题 核 心思 想 、 研 究 个 性 和 特 色 的 研 究 内 容 。 案 例 22： “幼 儿 研 究 性 游 戏 ” 的实 践 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背

45、 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 九 ） 课 题 的 主 要 观 点 “ 主 要 观 点 ” 就 是 对 课 题 研 究 的 主 要 想 法 ，而 且 这 些 想 法 应 该 是 比 较 有 新 意 的 。 案 例 23： 农 村 特 殊 教 育 学 校 “ 教 育 -培 训 -就 业 ”一 体 化 办 学 模 式 的 研 究 三 、 设

46、 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 ） 课 题 的 拟 创 新 点 “ 拟 创 新 点 ” 或 者 说 “ 创 新 之 处 ” 就 是指 在 课 题 研 究 中 准 备 创 新 的 地 方 ， 即 “ 人 无 我有 ， 人 有 我 优 ” 的

47、地 方 ， 也 即 是 课 题 研 究 最 突出 的 价 值 或 意 义 所 在 。 案 例 24： 基 于 学 生 基 本 需 要 的 “ 主 体 育 德 ” 范 式 的 研究 拟 创 新 点 很 简 洁 ： 1.理 论 创 新 ： 深 入 探 讨 “ 主 体 育 德 ” 的 基 本 概 念 、 特 点 、条 件 、 机 制 和 策 略 等 。 如 果 最 后 研 究 成 果 中 所 呈 现 的 “ 主 体 育 德 ” 的 基 本 概 念 、特 点 、 条 件 、 机 制 和 策 略 等 ， 比 以 前 的 研 究 更 合 理 、 更 有 效 、更 优 越 ， 那 么 就 是 一 种 创 新

48、 。 2.实 践 创 新 ： 以 “ 主 体 育 德 ” 理 论 为 指 导 ， 开 辟 德 育 新 途径 ， 形 成 “ 主 体 育 德 ” 的 若 干 范 式 。 如 果 最 后 研 究 成 果 中 总 结 出 了 别 人 没 有 总 结 出 的 “ 基 于 学生 基 本 需 要 的 主 体 育 德 范 式 ” ， 也 是 一 种 创 新 。 案 例 25： 中 学 生 外 源 性 抑 郁 症 心 理 调 适 的 对 策 研 究 机 制 创 新 ： 多 渠 道 搭 建 家 校 合 作 的 体 系 ， 把 认 知 -行 为 理 论在 实 践 中 具 体 化 ， 形 成 自 我 调 适 为 核

49、 心 的 心 理 调 适 策 略 机 制 。 方 法 创 新 ： 让 学 校 的 班 主 任 或 者 心 理 健 康 教 师 在 心 理 咨 询员 指 导 下 ， 从 主 题 班 会 、 家 庭 沟 通 、 咨 询 、 心 理 兴 趣 小 组 等 活 动中 ， 为 此 类 症 状 学 生 营 造 积 极 的 康 复 、 发 展 氛 围 ， 扩 大 此 类 学 生辅 导 支 持 人 群 ， 并 与 学 校 生 活 有 机 结 合 ， 为 学 生 康 复 节 省 人 力 、财 力 和 时 间 资 源 ， 并 对 愈 后 稳 定 的 支 持 体 系 提 供 保 障 ， 可 有 效 防止 复 发 。

50、三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 一 ） 研 究 思 路 “ 研 究 思 路 ” 就 指 是 从 整 体 上 对 课 题 研 究 做 出 的宏 观 规 划 ， 包 括 课 题 研 究 从 哪 里 开 始 ， 到 哪 里 结 束 ；包

51、 括 采 用 的 研 究 方 法 和 所 要 达 到 的 研 究 目 标 等 内 容 。 案 例 26: 诚 实 与 学 校 诚 实 教 育 的 研 究 案 例 27: 基 于 思 维 导 图 的 小 学 生 潜 能 开 发 的 实 践研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14

52、.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 二 ） 课 题 的 研 究 方 法 “ 研 究 方 法 ” 就 是 在 长 期 教 育 研 究 和多 次 实 践 中 ， 被 教 育 科 研 专 家 充 分 证 明 了的 科 学 性 的 ， 有 着 准 确 操 作 性 定 义 的 方 法 ，而 不 是 我 们 臆 造 的 、 想 象 出 来 的 方 法 。 常 用 的 研 究 方 法 ： 行 动 研 究 法 ， 实 验研 究 法 ， 教 育 调 查 法 ， 案 例 研 究 法 ， 经 验总 结 法 等 第 一 ， 根 据 研 究 内 容 选 择 研 究 方 法 。 第 二 ， 需 要 对 所 选

53、择 研 究 方 法 的 用 途 做 出说 明 。 案 例 28： 基 于 学 生 基 本 需 要 的 “ 主 体 育德 ” 范 式 的 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 三 ） 课 题 的 研 究 步 骤 “ 研 究 步 骤

54、 ” 就 是 对 课 题 研 究 的 具 体 安排 ， 更 强 调 时 间 节 点 和 每 一 时 间 段 内 的 具 体研 究 操 作 。 案 例 29： 普 通 高 中 大 文 科 建 设 途 径 的研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方

55、 法 （ 十 四 ） 课 题 的 技 术 路 线 “ 技 术 路 线 ” 最 早 出 现 在 自 然 科 学 研 究 中 ，多 见 于 理 工 科 和 软 科 学 ， 后 来 被 引 用 到 人 文 科学 研 究 中 。 “ 技 术 路 线 ” 应 该 更 强 调 主 要 采 用那 种 技 术 或 方 法 。 在 人 文 科 学 研 究 中 ， “ 技 术 路 线 ” 应 该 是指 一 种 研 究 途 径 。 案 例 30： 基 于 斯 霞 教 育 思 想 的 “ 爱 的 课 堂 ” 的校 本 研 究 技 术 路 线 ： 整 体 规 划 -分 组 实 验 -现 状 调 查 -细 化内 容 -专

56、 项 调 研 -中 期 小 结 -逐 步 深 化 -总 结 提 高 -推广 应 用 的 。 案 例 31： 基 于 学 生 基 本 需 要 的 “ 主 体 育 德 ” 范式 的 研 究 技 术 路 线 ： 从 理 论 到 实 践 ， 螺 旋 式 上 升 ； 从 校 本到 生 本 ， 建 设 性 下 移 ； 从 专 家 到 学 校 ， 点 面 型 拓 展 。 也 有 人 认 为 ， “ 技 术 路 线 ” 就 是 研 究者 为 达 到 研 究 目 标 准 备 采 用 的 研 究 手 段 、研 究 方 法 和 实 施 步 骤 等 。 案 例 32： 中 学 生 外 源 性 抑 郁 症 心 理调 适

57、 的 对 策 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 五 ） 课 题 的 理 论 依 据 “ 理 论 依 据 ” 就 是 从 理 论 上 找 到 研 究 本 课 题 的 证据 ， 在 正 式 开 始 研 究 之 前 尽 可 能 地

58、 结 合 自 己 的 教 育 教学 实 践 ， 从 理 论 上 去 论 证 本 课 题 的 合 理 性 、 必 要 性 等 。 案 例 33： 农 村 初 中 语 文 综 合 性 学 习 校 本 化 研 究 案 例 34： 素 质 教 育 “ 南 京 范 式 ” 的 研 究 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思

59、 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 六 ） 课 题 的 预 期 成 果 “ 预 期 成 果 ” 就 是 通 过 课 题 研 究 想 要 取 得的 成 果 ， 包 括 阶 段 成 果 和 最 终 成 果 。 研 究 成 果具 有 “ 导 向 性 ” ， 成 果 越 具 体 ， 导 向 就 越 明 确 。 表 述 研 究 成 果 有 两 个 要 点 ： 一 是 具 体 ， 不 能 笼 统 地 说 ， 而 应 该详 细 地 说 明 每 项 成 果 的 名 称 。 二 是 齐 全 ， “ 研 究 报 告 、 研 究 论 文 、调 查 报 告 、 专 著 、 案

60、 例 集 、 校 本 教 材 、电 脑 软 件 ” 等 等 （ PPT显 示 ） ， 都 可 以作 为 研 究 成 果 ， 其 中 研 究 报 告 是 成 果 主件 。 实 例 ： 诚 实 与 学 校 诚 实 教 育 的 研 究 序 号 成 果 名 称 成 果 形 式 成 果 负 责 人1 诚 实 与 诚 实 教 育 的 研 究 结 题 报 告 研 究 报 告 2 诚 实 与 诚 实 教 育 研 究 论 文 3 诚 实 教 育 的 理 性 思 考 研 究 论 文 4 学 校 诚 实 教 育 的 建 议 与 策 略 研 究 论 文 5 关 于 学 校 学 生 诚 实 和 诚 实 教 育 的 调

61、查 报 告 调 查 报 告 6 诚 实 教 育 论 专 著 7 学 校 诚 实 教 育 案 例 集 锦 案 例 集 三 、 设 计 一 份 好 的 课 题 申 报 书 4.研 究 价 值 3.研 究 现 状1.研 究 背 景 2.课 题 界 定 17.可 行 性 分 析15.理 论 依 据8.研 究 重 点 7.研 究 假 设 6.研 究 内 容10.拟 创 新 点9.主 要 观 点16.预 期 成 果5.研 究 目 标11.研 究 思 路 13.研 究 步 骤 14.技 术 路 线12.研 究 方 法 （ 十 七 ） 课 题 的 可 行 性 分 析 “ 可 行 性 分 析 ” 就 是 指 对

62、 课 题 研 究 所 需 要 条 件 的分 析 。 主 要 包 括 三 个 方 面 ： 一 是 课 题 主 持 人 和 核 心 成 员 的 主 要 学 术 背 景 、 学术 经 历 、 研 究 能 力 、 研 究 成 果 等 ； 二 是 围 绕 本 课 题 所 开 展 的 前 期 准 备 工 作 ， 包 括 文献 搜 集 工 作 、 调 研 工 作 等 ； 三 是 完 成 课 题 的 保 障 条 件 ， 如 研 究 资 料 、 实 验 仪器 设 备 、 配 套 经 费 、 研 究 时 间 及 所 在 单 位 条 件 等 。 四 、 采 用 科 学 合 理 的 研 究 方 法 1.何 为 “ 研

63、 究 方 法 ” ？ “ 研 究 方 法 ” 就 是 在 长 期 的 教 育 研 究 和 多 次实 践 中 ， 被 教 育 科 研 专 家 充 分 证 明 了 的 科 学 性的 ， 有 着 准 确 操 作 性 定 义 的 方 法 ， 而 不 是 我 们臆 造 的 、 想 象 出 来 的 方 法 。 1. 最 受 欢 迎 的 研 究 方 法 行 动 研 究 法 。 （ 1） 什 么 是 “ 行 动 研 究 ” 关 于 什 么 是 “ 行 动 研 究 ” ？ 学 者 们 作 出 了 不 同 的 界 定 ： “ 行 动 研 究 ” 是 由 社 会 情 境 （ 教 育 情 境 ） 的 参 与 者 为

64、提 高对 所 从 事 的 社 会 或 教 育 实 践 的 理 性 认 识 ， 为 加 深 对 实 践 活 动 及其 依 赖 的 背 景 的 理 解 所 进 行 的 反 思 研 究 。 这 一 定 义 指 出 了 行 动研 究 的 反 思 性 质 和 行 动 研 究 的 目 的 。 “ 行 动 研 究 ” 是 对 具 体 社 会 情 境 的 研 究 ， 它 旨 在 提 高 该 具体 社 会 情 境 的 行 动 质 量 。 这 一 定 义 指 明 了 行 动 研 究 的 对 象 和 目的 。 “ 行 动 研 究 ” 是 为 了 弄 清 现 场 面 临 问 题 的 实 质 ， 引 出 改 善事 态

65、的 行 动 ， 由 现 场 人 员 和 研 究 者 协 作 进 行 调 查 和 研 究 ， 它 最直 接 的 目 的 在 于 改 善 实 践 。 这 是 一 个 行 动 研 究 的 描 述 性 定 义 ，规 定 了 行 动 研 究 的 具 体 过 程 或 程 序 。 在 教 育 领 域 ， 我 们 认 为 ， “ 行 动 研 究 ”就 是 指 研 究 者 基 于 解 决 实 际 问 题 的 需 要 ，在 实 际 的 教 育 教 学 情 境 中 开 展 研 究 的 方 式 。这 种 研 究 的 旨 趣 在 于 通 过 行 动 反 思 ， 不 断提 高 行 动 质 量 ， 进 而 解 决 教 育

66、教 学 情 境 中的 具 体 问 题 。 （ 2） “ 行 动 研 究 ” 的 操 作 规 范 确 定 研 究 主 题 拟 定 行 动 计 划 实 施 行 动 考 察 行 动 反 思 行 动 修 正 行 动 计 划 全 面 评 价结 果 撰 写 研 究 报 告 （ 可 以 多 次 循 环 ） “ 行 动 研 究 ” 侧 重 于 实 践 ， 把 解 决 实 际 问 题放 在 第 一 位 ， 是 一 个 螺 旋 式 加 深 的 发 展 过 程 ， 每一 个 螺 旋 发 展 圈 又 都 包 括 计 划 、 实 施 、 观 察 、 反思 四 个 相 互 联 系 、 相 互 依 赖 的 基 本 环 节 。 案 例 41： 课 堂 笔 记 与 学 生 成 绩 相 关 性 研 究（ 美 国 中 学 八 年 级 数 学 ） 问 题 ： 史 蒂 芬 金 女 士 班 上 一 名 黑 人 学 生 斯通 智 力 一 般 ， 但 数 学 成 绩 一 直 很 好 ， 课 堂笔 记 特 别 认 真 。 二 者 之 间 有 联 系 吗 ？ 如 有 ，可 找 到 普 遍 提 升 数 学 成 绩 的 可 行 路 径 。