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1、基于“儿童好问题的驱动式教学实践 摘要】一个“儿童好问题可以激发学生求知的欲望，吸引学生的注意力，诱发学生深层思考，是深度学习在课堂上真正发生的重要载体。本文试从“儿童好问题的内涵、“儿童好问题的“催生与“共生、“儿童好问题的“审视与“超越这几个方面来阐述“儿童好问题的指导策略，旨在让学生在“好问题的驱动下，积极主动地、深层次地学习知识，培养核心素养。【关键词】儿童好问题;驱动式;教学实践“立德树人是教育的根本任务，而教育的最终目的在于到达“不需要教。从学生的立场出发，以“儿童好问题来驱动学生的深度学习，是实现“不需要教的一个有效途径。“儿童好问题是激发学生求知欲望的最大动力，它能诱发学生深层
2、的思考，有助于学生自主学习习惯的养成和核心素养的提升。一、“儿童好问题的内涵诠释“儿童好问题是指小学生在认知新的数学世界时与已有经验世界之间存在落差，从而产生的疑问。这种疑问是源自小学生内在需求的，是具有高质量思维含量的问题。它能激发小学生探索问题的强烈欲望，满足小学生好奇、好强、好胜的心理，促进小学生对数学知识的认识与理解和数学思想与方法的感悟，激发小学生的想象力与创新力，开展小学生的数学核心素养【1】。二、“儿童好问题的“催生与“共生“提出一个问题，比解决一个问题更重要。?义务教育数学课程标准2021年版?也新增加了“发现问题“提出问题的能力目标。可见，引导、诱发学生自己提出问题，而且提出
3、有高度思维含量、具有挑战性的好问题，已成为我们一线教师的重中之重。一找准学生的认知起点，助推好问题的生成“提问虽是儿童的天性，但“儿童好问题的催生离不开教师的精心引导，而“导之前提就是要找准小学生的认知起点。首先，教师不仅要了解教材的编排体系，沟通各知识间的联系，找准学生学习的逻辑起点，还要通过课前谈话、前测等方式了解学生的学习情况，把握学生学习的现实起点。在此根底上，教师应为学生创设问题情境，引发学生认知冲突，助推“学生好问题的生成，從而诱发学生自主学习的内驱力，激活学生的数学思维，使其主动、构建知识结构。例如，教学“解决问题的策略列表时，教师从小华、小军、小明三人买笔记本的情境入手，引导学
4、生观察情境图并说一说获得的信息。在多人表达中，学生体会到信息的多与乱。此时，教师及时引导：“面对这么多信息，你有什么建议呢？学生在内需驱动下各抒己见：“理一理。“怎么理呢？在群策下，“整理信息这一好问题生成，从而激发了学生探究整理信息的欲望。在学习这局部内容之前，学生不习惯用“列表整理的方法来整理信息，认为没有“列表整理同样能解决问题。不难发现，这是受到了原有解决问题的知识、经验的影响。找出了学生的认知“瓶颈，教师便可有意让学生多人表达信息，让学生感悟“繁、乱，从而帮助学生生成“列表整理信息的内需问题，以此激发其探究问题的欲望，使其形成自觉运用列表整理信息的内在情感。二教会学生提问的方法，助力
5、好问题的增值学生提问的潜能是巨大的，但并非所有的学生都能提出高质量的问题，这就需要教师教会学生提问的方法。具体而言，针对低年级学生，教师可先从引导学生提出客观性问题“是什么入手，再逐步引导学生提出反思性问题“怎么样，诠释性问题“为什么，决定性问题“还有什么，从这四个层面来质疑、提问，让学生提出的问题从浅表走向深层，不断升华为“好问题，从而逐步增强学生提出“好问题的能力。例如，在教学“圆锥体的体积时，由于学生面对课题只会提出“圆锥体的体积公式是什么的问题，教师可以学生熟悉的圆柱形木条切成圆锥的情境入手，引导学生回忆切割的过程，并让学生试着在练习本上写出自己的问题。当学生提出“圆柱切割成最大圆锥，
6、他们之间有怎样的关系呢时，教师及时追问：“怎样来思考它们之间的关系呢？“它们的底面积、高、体积之间会有什么关系？有学生说道。教师继续启发：“如果他们之间有一定的关系，你又想到了什么呢？有学生抢着说：“圆锥的体积计算公式能借助圆柱来获取。“是什么？是学生提出的客观性问题，对高年级的学生来说显得有些“浅薄。因此，教师应有意识地进行情境创设，并让学生把自己的问题写在练习本上，给学生提供思考问题与完善问题的空间，在呵护学生原始问题的根底上及时引导学生深入思考，使问题从“是什么走向“怎么样，最终使学生在历经提问的过程中，掌握提出好问题的方法，让提出的问题指向更明朗。三慧择学生问题，追求问题间的共生由于学
7、生个体的学习经验、认识水平等有所不同，他们会对同一内容生成不同的问题，而问题又有主要与次要、共性与个性之分。为此，教师要从学生自身的需求，问题的思维含量，问题所具有的挑战性、探究性，以及问题的延伸性等方面分析学生提出问题的价值并做出取舍，使问题间相融转化、和谐共生，让好问题引领学生深度探究、深度思考、触摸知识的本质，从而进一步提升学生辨析好问题的能力。例如，在学习“平均数时，在预习环节中，学生提出了各自的问题：1从条形图中，你知道了什么？2男生总共套中了多少个？女生呢？3男生套得准一些还是女生套得准一些？怎么比？47个是怎样算出来的？5什么是平均数？它有什么作用？6移一移与计算这两种方法有什么
8、异同？面对学生的问题，教师必须用心去分析，厘清这些问题的内在联系及主次关系。第三个问题和第五个问题是整节课一明一暗两条线，教师应精心引导，逐步使学生的思维走向深入，让学生在触摸这两个问题的内在本质中，自然而然地触摸到其他问题的本质。这能使学生体验到在繁多复杂的问题中，有些问题是不需思考就能找到答案，而有些是需要思考、探索才能找到答案的，从而使学生逐步学会提出更有挑战性问题的方法、提高把握问题背后实质的能力。三、“兒童好问题的“审视与“超越列维斯特劳斯说，“探究真理系统可以互相变换条件。学生好问题在驱动探究学习中，也不是一成不变的。随着教学的不断推进，好问题要催生新问题，不断向外延伸，使学生由片
9、面的认识走向整体的思考，对好问题的认识不断产生嬗变，最终实现对自我的超越。一调整学生好问题的“度，增强学习的自信人人都想成为成功者，学生的成功离不开教师的“主导。面对学生提出的问题，教师要善于审视，把握好学生问题的难度，不能让学生感到遥不可及而失去自信，也不能让学生觉得唾手可得而失去兴趣。教师要引导学生在原有问题的根底上提出一系列、有层次、有梯度的好问题，让学生在独立探索或与学习共同体合作的过程中，获得成功，从而增强学习的自信。例如，在教学“平行四边形的面积时，教师从把活动长方形框架拉成平行四边形入手进行讲解，由此，学生在计算平行四边形的周长与面积时产生了问题：“平行四边形的面积怎样算呀？它们
10、周长相等，可面积不一样呀！这时，教师用课件演示长方形与平行四边形互变的过程，并问道：“从它们互变的过程，你想到了什么？“可以向长方形一样，用面积单位来摆一摆。“平行四边形的边是斜的，正方形的面积单位很难摆的。也有学生提出了疑问，“我们把它变成长方形不就行了吗？用“割补法推导平行四边形的面积，学生是第一次想到。这给学生解决这个问题增加了难度，因此教师要及时引导，使学生在“平行四边形面积计算这一问题的引领下，想到“数面积单位的方法，从而自然而然地催生出“转化这种思想方法。教师把握好“儿童好问题的“度，引导学生走入“最近开展区，让学生“跳一跳就能摘到，这样不仅保护了学生提问的天性，也增强了其提问的信
11、心。二超越学生求知中的“问，提升数学的关键能力提问不仅要求学生提出“好问题，还要求学生自觉、自信、自然地发现现实生活中所蕴含的与数学知识相关联的问题，能在强烈的求知欲的驱动下独立思考、自主探索，在与同伴合作、对话、共享中创新性地解决问题，从而感悟数学思想，提升数学关键能力，就像叶圣陶老先生所说的“成为一个能自得的人。例如，在教学“3的倍数的特征时，教师从?三字经?全文有多少字入手。当学生认为可以数一数或上网搜索后，教师直接出示百度截图“三字经全文共有1162个字，引导学生以数学的眼光看这段文字并提出问题。学生提出：“它是不是3的倍数，3的倍数有特征吗？在2、5的倍数特征的迁移下，有学生提出了“
12、3的倍数特征是怎样的的问题，但在大量的举例验证中又否认了猜想。在学生思维遇到障碍时，教师及时用听珠辨数计数器拨数并有落珠声的游戏引导学生调整研究方向、获得新的猜想，并在举例验证中巧妙引入算理论证图加深学生的理解见图1。从审视、质疑“三字经全文的字数，到2、5倍数特征的迁移下“听声辨数的游戏，再到验证猜想、理解算理，顺应了学生思维，促进了学生学习能力的提升。教师力图在好问题的驱动下，让学生在探究知识的过程中领悟学习的过程与方法、积累探究经验、感悟数学的根本思想、提高数学的关键能力。学生提出的问题，无论难与易，都应得到教师的足够重视与尊重。在学生提出问题后，教师应给予真诚的赞扬，让学生在好问题的驱动下进行深度探究、深度思考，从而到达“教是为了到达不需要教的境界。【参考文献】张齐华.好问题：揭开深度学习的密码J.教育视界智慧教学，202102：25-27.
基于“儿童好问题”的驱动式教学实践
