新版启蒙教育应德育为先汇编

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1、新版启蒙教育应德育为先汇编 摘 要：幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键时期。而有的幼儿园深受重智轻德思潮的影响，致使幼儿品德教育严重缺失。本文旨在突出启蒙教育应德育为先的主题，强调品德教育要从娃娃抓起的重要性、必要性及品德教育的方法与途径，提出了“思想教育潜移默化，德育渗透不露痕迹”的幼儿道德教育理想。 关键词：道德；教育；幼儿 卢梭在爱弥儿中的第一句话就是“凡是出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这话未免过于偏激，但单就幼儿道德教育缺失而导致的后果而言，这话又似乎说到了点子上。 幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键

2、时期。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂，幼儿园则是孩子走向社会的起点。有人常说孩子不能输在起点上，往往是强调智育而忽视了德育。在家庭中，大多数孩子享受着众星捧月般的待遇，使之从小就养成了诸多不良习惯，道德意识缺失；在幼儿园，也深受重智轻德思潮的影响，幼儿的品德教育严重缺失。这就给我们幼儿道德教育敲响了警钟。 一、德育是幼儿成长的重中之重 1978年，75位诺贝尔获奖者在巴黎聚会。有人问一位学者：“在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最重要的东西呢？”学者回答：“是在幼儿园。”学者进一步解释说：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了

3、事情要表示歉意，午后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我所学到的全部东西就是这些。”可见，良好的道德习惯是做人做事的根本。成功的德育经验表明，德育必须及早实施，年龄越小越有效，实施早期幼儿德育策略，才能形成健全的人格。 德国著名教育家赫尔巴特认为，“儿童生来就有一种盲目冲动的种子”。 这个时期的儿童具有很强的可塑性，模仿力强，极易接受外界的影响，可以说，这一时期儿童发展的方向和水平很大程度取决于外部环境。因而成人应尽量给孩子提供好的环境，预防社会不良行为对儿童的侵蚀。一个人可以没有很高的学识，但一定要有道德，道德是社会评价一个人的最基本的标准。幼儿在道德学习的关键时期如果没有

4、科学的教育和指导，那么邪恶就自然会侵害幼儿的心灵，就很容易养成难以克服的坏习惯，由此可见，幼儿启蒙阶段的德育教育具有人生价值的定向功能，其将影响到人生的全过程。像我实习的那家幼儿园里的孩子们的“人生价值”将如何“定向”？令人忧虑！ 二、幼儿道德教育已是迫在眉睫 前边我们说了，幼儿启蒙阶段的道德教育将影响到人生的全过程。所以，在这一阶段对幼儿实施有效的道德教育不但重要，而且必要，更是当务之急。 首先，家长重养重智而轻德。很多家长对儿童营养、卫生及智力开发等较为重视，而忽视对孩子的道德教育。其次，社会负面影响无孔不入。儿童心理发展理论普遍认为，学前儿童性格形成的稳定性是相对的，其个性还具有较大的可

5、塑性，存在变化的可能性。而社会上一些消极因素，如“拜金主义”、“功利主义”等不良思想，又如网上的暴力、恐怖、色情等负面信息，对孩子的个性发展十分不利。加之社会公众场合中一些不文明行为对幼儿的耳濡目染，必将影响他们以后的道德行为。第三，幼儿教育漠视德育。利益驱动、短期效益致使很大一部分幼儿园正如我实习的幼儿园一样，关注生源、安全和家长“看得见”的“学有所得”。第四，教育方式存在误区。儿童发展的科学理论提示，早期儿童的品质培养应体现幼儿主体意识觉醒，但目前幼儿园还存在这样的误区：实施的是那种简单、粗暴、说教式的所谓道德教育，就像我实习的幼儿园，使用禁止、命令式的一句“别吵了”将道德教育变成了一种外

6、在要求，而不是从幼儿的内在动机出发，让幼儿体验到内在需要的满足。第五，应试教育低龄化趋势，使部分家长盲目攀比和期望值过高等，导致从家长到幼儿园都或多或少地存在“重智轻德”心理。 三、幼儿道德教育并非无章可循 作为未来的幼儿教师，有必要从现在开始对幼儿德育的方法与途径作以探讨，为此，我参阅了大量的文献资料，并结合个人的一些初浅的幼教工作“经验”， 对幼儿道德教育有了较系统的理解：我认为，幼儿道德教育的最高*应是“思想教育潜移默化，德育渗透不露痕迹”。 第一，家庭教育才是根本：幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行

7、，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。他们通过模仿好的、正确的道德行为形成道德认知。所以，家庭成员（主要是父母）必须要加强学习，努力提高自身道德修养，在生活中处处做孩子的榜样，注重潜移默化的熏陶和渗透性的道德启蒙教育。孔子说：“少成若成天性，习惯如自然”，意思是说：一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的，幼儿良好品格的养成，对孩子一生的发展有重大的影响作用。 第二，幼儿园教育是基础：幼儿在2-3岁时大脑和神经系统的发育已经基本接近成人，因此这段时间是幼儿道德教育的基础时期，这一时期的德育教育若出现问题，对幼儿的成长是极为不利的。因此幼儿园教育应从以下几个方面着手。首先要塑造孩子

8、阳光、健康的情感，增进小朋友间的交往，让幼儿在集体的游戏中体会到快乐；培养幼儿的合作意识，使之从游戏中得到快乐；同时，要特别重视孩子在物质上、精神上的需要，以发展健康情感。其次，在性格方面，为了能使幼儿的行为适应社会的需要，幼儿教师要利用多种方法帮助幼儿学会“与人分享”，激发幼儿的分享意识，让孩子体验到分享的快乐，不管是物质分享还是精神分享，只要发现孩子有分享行为时，老师就要通过目光、语言、表情、动作等来给予赞许和肯定，借以激发和强化他们的分享行为，使之在愉快、自尊、满足中加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识，把能与小伙伴分享当做美德。再次，要注意幼儿的自理能力及*性的培养，只要孩子

9、自己能够做到的事情就应该让他们自己完成，如果孩子的自理能力好就会在群体中表现出色，自信心也会增强。最后，要教幼儿学会一些基本文明礼貌常识及礼貌用语和遵守课堂纪律一些基本要求。 第三，社会教育更是关键：幼儿生活中的人际关系因素就是其成长的社会环境。如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体氛围，都属于社会环境范畴，从幼儿心理学的角度看，爱模仿是幼儿的年龄特点。因此，给孩子提供一个健康、和谐的“社会”环境更是关键，让幼儿远离一切消极的因素，让他们在相对比较“洁净”的环境中健康成长，因为“近朱者赤，近墨者黑”，社会生活丰富多彩且充满诱惑，幼儿还不

10、具备分辨是非的能力，所以，幼儿启蒙教育期的“社会活动”，应在家长和幼儿教师“可控”范围内。作为幼儿园，除了为幼儿创设一个良好的物质环境外，还应注重为幼儿提供一个良好的“社会环境”，特别是我们的幼教工作人员时时处处要为幼儿树立良好的榜样。单就幼儿教师来说，一要有爱心，充满感情地去爱每个幼儿尤其是能力较弱、胆小懦弱的幼儿；二是师生共同参与活动，以教师的积极性、兴趣性诱发幼儿的愉快情绪，创设有平等师生关系的环境，使之活泼、开朗、积极上进；三是凡要求幼儿做到的，自己首先自己做到，一言一行，都要注意做幼儿的表率。 参考文献 1赵青，张云云，冀颖.升华德育，“扶好”孩子第一步J.中国校外教育，202x（05）. 2于大海，李春花.论人本主义德育理论的特点J.重庆文理学院学报（社会科学版），202x（02）. 3芦苇.陶行知幼儿教育思想及其现实意义J.东南亚纵横，202x（10）. 作者简介：耿乐然（1992），女，黑龙江大庆人，绥化学院教育系学前教育专业，本科在读。研究方向：幼儿德育与实践。