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1、读懂古典诗词的情感应注意的几个问题 理解、领悟古诗词的思想感情，是高考古诗词考查的重要内容之一。正确理解古诗词的思想感情，除了要掌握一般的阅读方法，如看标题、理层次、联作者、析意象、借注释、论人世、知题材等方法外，还应关注以下三种特殊情况，否则极易误解作者在作品中所要表达的思想感情。一、 不懂含蓄蕴藉 含蓄蕴藉即含而不露、隐晦曲折之意，它是中国古典诗词追求的一种美学境界。诗人或词人追求含蓄蕴藉一方面是诗人或词人不愿明言、不能明言或不敢明言的缘故，故意说得隐约含糊，让人捉摸不透，另一方面则是他们追求“言有尽而意无穷”， “文如看山不喜平”的艺术效果而形成的。在高考中，正确理解古典诗词表达的思想感
2、情，切忌忽略古典诗词含蓄蕴藉的特点。南歌子贺铸疏雨池塘见，微风襟袖知。阴阴夏木啭黄鹂。何处飞来白鹭立移时。易醉扶头酒，难逢敌手棋。日长偏与睡相宜。睡起芭蕉叶上自题诗。【注】 扶头酒：醇厚浓烈易醉人之酒。这首词抒发了词人怎样的情感？试作简要分析。学生很容易通过词的上片找到“疏雨、池塘、微风、夏木、黄鹂、白鹭”这些表现恬静、幽美、充满生机的常见意象。学生通过词的下片也很容易找到“饮酒、下棋、睡觉、题诗”四件表现士大夫消夏乐闲的生活琐事。至此学生很容易把全诗的情感归结为：全词表现了词人生活闲适恬淡，心境悠闲，陶醉自然的思想情感。实际上，此词意境貌似闲适而实寓有深意，充分体现了古典诗词含蓄蕴藉的特点。
3、由于学生不懂古典诗词追求含蓄蕴藉的风格，因而忽略了最能含蓄地表现词人思想情感的几个关键词语“易醉”“难逢”“睡相宜”“自题诗”从而误解词意。从这几个关键词语看，词人字里行间蕴含的仍然是一种百无聊赖的心绪，表现了词人心中的孤寂无聊，抒发了词人孤寂无聊，难以排遣的思想感情。二、 不辨常见意象 诗词创作的目的是抒情，诗人或词人的情感往往是借助诗词中的意象委婉含蓄地表达出来的，因而准确把握诗词常见意象的内涵是正确理解诗词的重要方法之一。准确把握诗词常见意象的内涵，一定要结合具体的诗词，做到具体问题具体分析，切勿迷信意象的常见内涵，从而误解诗词所要表达的思想感情。送春（宋）王令三月残花落更开，小檐日日燕
4、飞来。子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。这首诗抒发了诗人怎样的情感？试作简要分析。这是一首写景的七言诗。学生看到诗题“送春”，找到“残花”“子规”这两个常见的意象，自然而然地认为全诗表现的是伤春惜春之情。纵观全诗，诗的前两句写景为主，后两句由景生情，诗人表现的是暮春时节的景象和诗人的主观感受。正确理解诗人的情感，关键要正确理解“子规”这一常见意象。“子规”在古典诗词中通常作为孤寂、哀愁的意象存在，但在本诗中却有所不同。诗歌前两句“落更开”“燕飞来”写出了暮春景象春光未逝、生机犹存的特点，借此表现诗人对春天的留恋之情。诗歌的后两句用了“子规”和“东风”这两个常见意象。“东风”在古典诗词中指春风，子
5、规因何半夜三更还在悲啼，原来是要竭尽全力留住美好的春光，因而“子规”在全诗中是一个对美好事物留恋、热爱和执着追求的形象。作者借“子规”这一意象表达了自己顽强进取，执着追求美好未来的思想感情。三、 不明古代词义读懂诗歌的语言，是读懂诗歌的前提条件之一。古典诗词使用的语言仍是古文，因而明确古诗词中关键字词的古义，对正确理解古诗词有着重要的作用，切勿用现代的意思去解释古义。暮江吟 白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。注：本诗大约是长庆二年白居易写于赴杭州任刺史途中。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任。真珠即珍珠。 全诗蕴含了作者怎样的思想感
6、情？结合注解“诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任”以及把“可怜”错误的理解为“值得怜悯”，学生容易错误地把全诗蕴含的思想感情理解为：全诗表达了诗人政治失意、仕途坎坷、消极颓废的思想情感。正确理解全诗除了要理解诗中所描绘的景物特点，关键还要理解“可怜”两字的含义。在古代汉语里，“怜”字的常用意是“爱”，这和现代的“怜悯”意义是不同的。如刘长卿西江雨后“既怜沧浪水，复爱沧浪曲。”钱起谷口书斋“竹怜新雨后，山爱夕阳时。”。在唐诗宋词里，“可怜”两字连用通常表示以下意义。可爱：“可怜体无比，阿母为汝求。”可惜：“西北望长安，可怜无数山。”可羡：“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户。”可怪：“可怜离离陌上草，一种逢春各短长。”从景物上看，诗人白居易选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，创造出和谐、宁静的意境。全篇用“可怜”二字点表达出出内心深处的情思和对大自然的热爱，因而在本诗中“可怜”是“可爱”的意思。全诗蕴含的是作者对大自然的喜爱之情，反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。学生由于不明“可怜”在古代常见的含义，因而误解全诗。近年来，高考古典诗词鉴赏的内容可谓异彩纷呈，其中对常见意象的理解和丰富情感的体会，更是无所不包。考生要想拨开疑云迷雾，让诗人或词人的真实情感充分显露，上述三种情况应该引起教师和学生的高度重视。
读懂古诗词的情感应注意的问题
