教师职业技能之二——说课 (2)

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1、 说 课 ， 作 为 一 种 教 学 、 教 研 改 革 的 手 段 ，最 早 是 由 河 南 省 新 乡 市 红 旗 区 教 研 室 于 1987年 提 出 来 的 。 实 践 证 明 ， 说 课 活 动 有 效 地 调动 了 教 师 投 身 教 学 改 革 ， 学 习 教 育 理 论 ， 钻研 课 堂 教 学 的 积 极 性 。 是 提 高 教 师 素 质 ， 培养 造 就 研 究 型 、 学 者 型 教 师 的 较 好 途 径 。 说 课 就 是 教 师 针 对 某 一 观 点 、 问 题 或 具 体 课 题 ，口 头 表 述 其 教 学 设 想 、 设 计 及 其 理 论 依 据 。

2、其 实 就 是说 说 你 是 怎 么 教 的 ， 你 为 什 么 要 这 样 教 。 “ 说 课 ” 是 一 种 课 前 行 为 ， 属 于 课 前 准 备 的 一 部分 ， 这 与 课 后 的 反 思 总 结 有 所 不 同 。 具 有 两 个 明 显 的特 点 ： 1、 重 在 交 流 ： 互 相 学 习 、 共 同 提 高 。 2、 重 在 分 析 ： “ 说 课 ” 不 仅 要 摆 过 程 ， 还 要 说道 理 ， 首 先 要 分 析 大 纲 、 教 材 ， 明 确 所 讲 内 容 的 地 位和 作 用 、 来 龙 去 脉 ， 然 后 对 课 堂 教 学 的 各 个 环 节 作 出能

3、说 清 道 理 的 设 计 ， 这 就 要 求 教 师 在 对 课 的 分 析 上 下一 番 功 夫 。 1、 说 课 的 类 型 很 多 ， 根 据 不 同 的 标 准 ，有 不 同 的 分 法 。 按 学 科 分 ： 语 文 说 课 、 数 学 说 课 、 音体 美 说 课 等 ； 按 用 途 分 ： 示 范 说 课 、 教 研说 课 、 考 核 说 课 等 ； 但 我 们 从 整 体 来 分 ，说 课 可 以 分 成 两 大 类 ： 一 类 是 实 践 型 说 课 ，一 类 是 理 论 型 说 课 。 实 践 型 说 课 就 是 指 针对 某 一 具 体 课 题 的 说 课 。 而 理

4、论 型 说 课 是指 针 对 某 一 理 论 观 点 的 说 课 。 2、 说 课 的 方 式 很 多 ， 主 要 有 ： （ 1） 讲 说 法 ： 运 用 口 头 语 言 作 媒 介 ， 辅 之 以 板 书 、教 具 使 用 、 操 作 等 手 段 ， 按 准 备 好 的 内 容 向 听 课 者述 说 ； （ 2） 演 说 法 ： 主 要 是 借 助 教 具 （ 仪 器 ） 、 实 际 板 书 、绘 画 等 手 段 ， 辅 之 以 语 言 说 明 的 说 课 方 式 ； （ 3） 对 说 法 ： 说 课 者 和 听 课 者 采 取 对 话 的 方 式 进 行交 流 。 （ 4） 论 说 法

5、： 说 课 者 和 听 课 者 针 对 同 一 问 题 ， 采 取讨 论 、 辩 论 的 方 式 进 行 的 说 课 。 1、 说 课 有 利 于 提 高 教 研 活 动 的 实 效 以 往 的 教 研 活 动 一 般 都 停 留 在 上 几 节 课 ， 再 请 几 个人 评 评 课 。 上 课 的 老 师 处 在 一 种 完 全 被 动 的 地 位 。听 课 的 老 师 也 不 一 定 能 理 解 授 课 教 师 的 意 图 。 导 致了 教 研 实 效 低 下 。 通 过 说 课 ， 让 授 课 教 师 说 说 自 己教 学 的 意 图 ， 说 说 自 己 处 理 教 材 的 方 法 和

6、目 的 ， 让听 课 教 师 更 加 明 白 应 该 怎 样 去 教 ， 为 什 么 要 这 样 教 。从 而 使 教 研 的 主 题 更 明 确 ， 重 点 更 突 出 ， 提 高 教 研活 动 的 实 效 。 另 外 ， 我 们 还 可 以 通 过 对 某 一 专 题 的说 课 ， 统 一 思 想 认 识 ， 探 讨 教 学 方 法 ， 提 高 教 学 效率 。 2、 有 利 于 提 高 教 师 备 课 的 质 量 我 们 检 查 了 很 多 教 师 的 备 课 、 教 案 ， 从 总体 上 看 教 师 的 备 课 都 是 很 认 真 的 。 但 是 我们 的 老 师 都 只 是 简 单

7、地 备 怎 样 教 ， 很 少 有人 会 去 想 为 什 么 要 这 样 备 ， 备 课 缺 乏 理 论依 据 ， 导 致 了 备 课 质 量 不 高 。 通 过 说 课 活动 ， 可 以 引 导 教 师 去 思 考 。 思 考 为 什 么 要这 样 教 学 ， 这 就 能 从 根 本 上 提 高 教 师 备 课的 质 量 。 3、 说 课 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 教 师 通 过 说 课 ， 可 以 进 一 步 明 确 教 学 的重 点 、 难 点 ， 理 清 教 学 的 思 路 。 这 样 就可 以 克 服 教 学 中 重 点 不 突 出 ， 训 练 不 到位 等 问

8、 题 ， 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 。 4、 说 课 有 利 于 提 高 教 师 的 自 身 素 质 一 方 面 ， 说 课 要 求 教 师 具 备 一 定 的 理 论 素养 ， 这 就 促 使 教 师 不 断 地 去 学 习 教 育 教 学的 理 论 ， 提 高 自 己 的 理 论 水 平 。 另 一 方 面 ，说 课 要 求 教 师 用 语 言 把 自 己 的 教 学 思 路 及设 想 表 达 出 来 ， 这 就 在 无 形 中 提 高 了 教 师的 组 织 能 力 和 表 达 能 力 ， 提 高 了 自 身 的 素质 。 5、 说 课 没 有 时 间 和 场 地 等 的 限 制

9、 上 课 、 听 课 等 教 研 活 动 都 要 受 时 间 和 场 地 等的 限 制 。 说 课 则 不 同 ， 它 可 以 完 全 不 受 这 些方 面 的 限 制 ， 人 多 可 以 ， 人 少 也 可 以 。 时 间也 可 长 可 短 ， 非 常 灵 活 。 说 教 材 、 说 教 法 、 说 学 法 、 说 教 学 程 序 、 说板 书 设 计 、 说 预 评 估 等 。 （ 一 ） 说 教 材 1、 说 清 本 课 内 容 在 本 学 科 教 学 中 所 处 的 地位 及 其 作 用 。 2、 说 清 本 课 内 容 的 重 点 、 难 点 和 要 点 。 3、 说 清 本 课 的

10、 课 时 结 构 和 目 标 教 学 目 标 应 包 括 知 识 、 能 力 、 思 想 （ 态 度 、情 感 ） 三 个 方 面 （ 二 ） 说 教 学 方 法 1、 说 教 法 组 合 及 其 依 据 。 教 法 的 组 合 ， 一 是要 考 虑 能 否 取 得 最 佳 效 果 ， 二 是 要 考 虑 师 生的 劳 动 付 出 是 否 体 现 了 最 优 化 原 则 。 一 般 一节 课 以 一 二 种 教 学 方 法 为 主 ， 穿 插 渗 透 其 他教 法 。 说 教 法 组 合 的 依 据 ， 要 从 教 学 目 标 、教 材 编 排 形 式 、 学 生 知 识 基 础 与 年 龄

11、特 征 、教 师 的 自 身 特 点 以 及 学 校 设 备 条 件 等 方 面 说明 。 （ 二 ） 说 教 学 方 法 2、 说 教 学 手 段 及 其 依 据 。 教 学 手 段 是 指 教 具 的 选择 及 其 使 用 方 法 。 要 尽 可 能 使 用 现 代 化 的 教 学 手 段 。教 具 的 选 择 一 是 忌 多 ， 使 用 过 频 ， 使 课 堂 教 学 变 成教 具 的 展 览 ； 二 是 忌 教 学 手 段 过 简 ， 不 能 反 映 直 观性 的 特 点 ； 三 忌 教 学 手 段 流 于 形 式 ， 对 教 学 手 段 的依 据 ， 要 联 系 教 学 目 标 、

12、教 材 内 容 、 学 生 的 年 龄 特征 、 学 校 设 备 条 件 、 主 要 教 具 的 功 能 等 方 面 作 出 解释 。 （ 三 ） 说 学 生 学 法 说 学 法 指 导 及 其 依 据 。 学 法 就 是 学 生 学 习 学科 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 方 法 。 学 法 指 导 就是 通 过 教 学 及 教 师 引 导 ， 指 导 学 生 学 会 什 么样 的 学 习 方 法 ？ 培 养 哪 种 能 力 ？ 达 到 怎 样 的学 习 效 果 ？ 科 学 的 学 法 指 导 ， 是 智 能 发 展 目标 得 以 实 现 的 重 要 途 径 。 学 法 指 导 的

13、 依 据 ，可 以 从 该 课 的 知 识 培 养 目 标 、 学 生 基 础 （ 包括 知 识 基 础 与 能 力 基 础 ） 与 年 龄 特 征 、 教 法选 择 与 教 学 手 段 等 方 面 作 出 说 明 。 （ 四 ） 说 教 学 程 序 （ 过 程 ） 新 课 导 入 新 知 识 学 习 检 测 训 练 总 结 巩 固 说 过 程 这 是 说 课 的 重 点 。 就 是 说 说 你 准 备 怎 样 安 排教 学 的 过 程 ， 为 什 么 要 这 样 安 排 。 一 般 来 说 ， 应 该把 自 己 教 学 中 的 几 个 重 点 环 节 说 清 楚 。 如 课 题 教 学 、常

14、 规 训 练 、 重 点 训 练 、 课 堂 练 习 、 作 业 安 排 等 。 在几 个 过 程 中 要 特 别 注 意 把 自 己 教 学 设 计 的 依 据 说 清楚 。 这 也 是 说 课 与 教 案 交 流 的 区 别 所 在 。 理 论 型 说课 与 实 践 型 说 课 有 一 定 的 区 别 ， 实 践 型 说 课 侧 重 说教 学 的 过 程 和 依 据 ， 而 理 论 型 说 课 则 侧 重 说 自 己 的观 点 。 （ 五 ） 说 板 书 设 计 及 其 依 据 主 要 介 绍 这 堂 课 的 板 书 类 型 是 纲 目 式 、 表 解式 、 还 是 图 解 式 ？ 什 么

15、 时 候 板 书 ？ 板 书 的 具体 内 容 是 什 么 ？ 板 书 的 展 现 形 式 是 什 么 等 。板 书 设 计 要 注 意 知 识 科 学 性 、 系 统 性 与 简 洁性 ， 文 字 要 准 确 、 简 洁 。 说 依 据 可 联 系 教 学内 容 ， 教 学 方 法 、 教 师 本 身 特 点 等 加 以 解 释 。 板 书 设 计 时 要 体 现 出 程 序 性 、 概 括 性 、 指 导性 、 艺 术 性 （ 六 ） 对 本 节 教 学 内 容 的 预 评 估 说 课 在 实 际 上 课 效 果 不 能 体 现 的 情 况 下 ， 说课 者 对 说 课 内 容 应 该 有 一 个 预 评 估 ， 并 将 此作 为 说 课 的 一 项 内 容 。 预 评 估 中 应 包 括 教 学过 程 中 可 能 出 现 的 问 题 ， 学 生 中 可 能 “ 冒 出 ”的 个 代 表 性 的 错 误 、 时 间 控 制 上 的 调 整 ， 以及 补 救 措 施 、 目 标 测 试 的 答 疑 等 。