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1、新版“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动设计初探汇编 【摘要】转变培训方式，提升教师参训实效是新时期中小学教师培训模式改革的总要求。近日，中央电化教育馆在湘西自治州组织开展“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动，充分体现出当前教师信息技术能力培训立足课堂、倾向农村的实践价值取向。本文在实践的基础上，总结阐述“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动设计，对各县市、学校开展混合研训工作，有效提升农村教师信息技术应用能力，促进“教学点数字教育资源全覆盖项目”的资源应用，提升基于校本的协同教研水平具有一定的现实意义。 【关键词】融合；创课；研训 一、前言 教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面
2、提升培训质量的指导意见（教师202x6号）明确指出：“转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”1 202x年11月2日至5日，中央电化教育馆在湖南省湘西自治州花垣县边城镇中心小学举办了“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动，来自湘、黔、渝三省市的学科教师、电教人员、教研人员、案例课授课教师，以及来自高校的专家共计140余人参加了活动。本次混合研训以观课、
3、研课、磨课、创课为主线，以团队融合、课堂融合、技术融合、线上线下融合为主要特征，注重课堂教学实践创新，充分体现出当前教师信息技术能力培训立足课堂、倾向农村的实践价值取向，总结并提练“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动设计，对有效提升农村教师信息技术应用能力，促进“教学点数字教育资源全覆盖项目”的资源应用，提升基于校本的协同教研水平具有很强的现实指导作用。 二、流程及分析 情境学习（Situated learning）理论告诉我们：“知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能的应用情境中进行学习。”2 因而，创设真实的课堂教学情境，参训教师被研训活动和课堂教学问题牵引着，
4、自觉或不自觉地参与、思考、行动、策划、交流、展示这种基于教学现场、走进真实课堂的高运转、高负荷、高效率的研修活动正是“基于融合理念创新课堂教学”混合研训的显著特征。其活动设计流程如图所示。 “基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动设计主要分为训前准备、现场研训、引领提升、研训总结四个阶段，其中现场研训和引领提升是两个重要环节。现场研训环节是以观课、研课、磨课、创课为主线，以发现问题、研讨问题、解决问题为主旨，意在通过课例的前后教学比较，引导参训教师参与、思考、评价、修改、创新，从而在专家引领下提升信息技术应用水平。现场研训是“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动的设计关键，其主要操作步骤如下
5、： 1. 案例教学。授课教师根据所选教学内容进行习惯性教学。本次活动中来自湖南、重庆、贵州的五位教师分别执教了音乐、美术5节教学案例课，这些案例课是教师本人的常态教学，没有团队进行打磨。 2. 案例观摩。参训教师及专家现场观摩或远程观摩。专家团队在录播室现场观摩，参训教师通过直播方式在教室观摩，部分领导、专家通过远程观摩。 3. 研磨案例。一是研课。首先，案例教师对案例课进行阐述，然后专家引导参训教师以问题为导向，找出案例课中的教学得与失，参训教师开展“创课我也行”的创意设计，并将教学建议形成可视化的研训成果。二是磨课。专家团队从教学点数字教育资源的有效应用为切入点，围绕教学设计、教学资源、教
6、学策略、教学组织、教学流程、教学评价、教学语言等方面与案例教师进行现场深度磨课，提出解决问题的方法与策略，并帮助案例教师进行案例课的二次设计。 4. 案例修改。案例教师通过研课与磨课两环节后，进行案例课的修改与重构。 5. 案例重教。案例教师进行案例课的二次教学，这是提升性展示的课堂教学。本环节意在向参训教师展示研课及磨课成效。 6. 案例重观。参训教师与专家对案例课进行二次观摩。本环节意在引导参训教师寻找前后两次案例课的变化及差距，思考分析案例课变化及差距的内在原因。 现场研训是一个真实的教学实践环节，通过情境中参与式体验与学习，解决了参训教师对案例课“知其然”的问题。引领提升的流程设计则是
7、通过专家的主题讲座，帮助参训教师透过现象看本质，引领参训教师从实践上升到理论，阐述案例课前后变化的根本原因，从而有效解决参训教师对案例课“知其所以然”的问题，实现应用水平的真实提升。通过SWOT分析表及“基于融合理念创新课堂教学”混合研训与常规培训比较表，我们不难看出“基于融合理念创新课堂教学”混合研训的优势所在。 三、收获及体会 实践表明，参训学员对混合研训感受很深，98%的学员对混合研训活动表示很满意，并在微信、QQ群等，以对联、照片等方式呈现出众多的研训成果。在参训期间，学员制作个人微信17条，创建QQ相册31个，上传照片1千多张，撰写对联42幅一位学员称：“此次研训像连续打开的月光宝盒
8、，带来不断的惊喜”另一位学员表示：“学得有效，改得高效；资源我知道，创课我也行！”这些收获、这些成效，源自于“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动的设计理念，在活动设计中充分体现了立足真实课堂教学，发现真实教学问题，引导真实参与体验，进行真实教学研磨，提出真实解决策略，实现专家真实引领，提升教师真实水平的发展理念，从而使“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动具有了强大的吸引力和感染力。 立足真实课堂教学是前提。教师作为课堂教学实践者，是课堂实践的主人，教师的研训活动离开了课堂教学实践，则会成为无源之水，时长而枯竭。实践取向成为教师培训成长的一个重要趋势。 引导真实参与体验是基础。“学习金字
9、塔”理论告诉我们：“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。3“基于融合理念创新课堂教学”混合研训的流程中引导参训教师以观课、研课、磨课、创课的方式全程参与研训活动，正是有了教师参与体验的基础，混合研训才能取得显著成效。 进行真实教学研磨是核心。影响“基于融合理念创新课堂教学”混合研训成效的主要因素就是参训教师与专家团队的研课与磨课。实践表明，混合研训只有在研课与磨课环节上做足了功夫，才会有课堂教学变化的意外收获。 提出真实解决策略是重点。相同的教学问题，应用不同的解决策略所收到的教学效果是不一样的。在本次研训活动中，参训教师与专家团队对第一次案例教学中.出现的问题进行了详细的分析
10、，并依据相关教育教学理论提出了众多的解决策略，这些科学的策略为创课活动、课例提升奠定了坚实基础。 实现专家真实引领是关键。在本次研训活动中，华南师范大学教授、博导赵建华，宁夏大学教授、硕导张玲，中央电化教育馆副研究员朱广艳结合案例课的前后变化及原因分析，分别以信息技术与学科教学融合创新学习从教师培训开始情境创设与知识构建为题作讲座，以引领参训教师从实践提升到理论。没有专家的引领，参训教师难以完成从实践到理论，再从理论回到实践的提升。 注：本文系“湖南省教育科学十二五规划重点课题基于云计算的区域教育信息化资源公共服务模式研究（XJK013AXX001）”的研究成果之一 参考文献： 1教师202x6号.教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见Z. EB/OL 2让莱夫（JeanLave），爱丁纳温格（EtienneWenger）.情境学习（Situated learning）理论 DB/OL. 3爱德加戴尔.“学习金字塔”理论 DB/OL.
新版“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动设计初探汇编
