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1、新版组块教学,让审美情趣跌宕有致汇编 在笔者的脑海中,教学美最凸显的要素就是审美过程,这一过程不光指课堂的韵律、节奏以及匀称等表层性的东西,更多的指的是师生通过心理感受而获得其精神所需要的有意义的东西的活动过程。简言之,课堂教学不光追求外在形式的美,还要按照美的本质属性追求一种内在的美,以达到教学效果最大化的目的。 拜读了薛发根老师的“爱之链”教学实录,在感受着“滋润肌肤”的气息的同时,很自然地想起了“用美的规律塑造课堂”这一话题。点燃学生“言语智慧”的过程,不就是教育美学所追求的审美效应吗?薛老师正是利用“组块教学”这一模式,展现教学美的真谛。他的课堂舒缓而跌宕,荡漾着和谐美的涟漪,让人久久
2、不能释怀。如是言说,理应有三: 一、课堂不是学生异化劳动的畦田 之所以要改革传统的教学模式,是因为它高耗低效,之所以低效,是因为功利因素使得师生在传统模式框定的“畦田”里“从事”着繁重的异化劳动。实录用学生自由的言语创造来比照并诠释了这一话题。 我们来欣赏一下他的第三个组块,这是对小说情节进行概述的言语智慧训练。这一环节他不是要学生为小说的主题思想寻找内容,而是让学生通过分析小说的结构特点来凸显主题。他凭借小说中的细节让学生寻找“人物不知道,而我们全知道”的内容。学生在老师面似“疑问”中一次次燃起智慧的火花,流水般地道出了小说中“人物所不知道的”内容,用他们的灵动和智慧唤醒了小说的主题、剖解出
3、人物的内心世界。一曲“爱”“大爱”“真正的爱”“爱之链”的赞歌,在学生的心间自然唱响。 在这一环节中,学生的言语智慧不是在老师框定的畦田里通过异化劳动习得的,而是在愉悦的审美过程中自然生成的,这是一种实实在在的技能。 二、课堂是学生放飞意象的平川 激发学生智慧的过程其实就是放手让学生表达情感意象的过程,是学生意义审美的展示。 实录的第六组块是“环境补白”训练,也是本文教学的难点。薛老师紧紧扣住课文最后“一切都会好起来的”一句,要求学生快速完成一段适合人物心境的环境描写。这种环境描写非同一般的实景描写,学生必须在对全文主题内涵深刻领会的基础上加以想象、揣摩,继而创造出自己的情感意象。 为了达到既
4、符合小说人物心境,又能让学生表达主观情思的效能,薛老师首先在他的第五组块中让学生直观环境描写对烘托主题所起的作用,然后巧妙地借助文本的意象叙述催生出学生的表达意象。在后来的课堂交流当中,我们欣喜地看到:小屋里普通的陈设、户外玩耍的儿童、天空飞舞的雪花、枝头上戏耍的小鸟这些不经意的事物,都成了学生尽情创造意象的凭借。 三、课堂在润泽、融通的气息中流淌 薛老师的整个教学过程,充满得体、柔和、和有效应对的韵致。略算了一下,仅“众笑”、“掌声”竟达28处之多。细细品嚼,那笑声、那掌声,无一处是由教师的矫情和学生的张扬引起的,大多是师生间“有效应对”撞击而成的一种意识反映。 说到融通,“组块教学法”的本
5、身就是对融通理论的尊重和实践,将课堂分成若干组块,不是一种变相肢解,而是一种更有效的着眼整体。就本实录而言,这是根据小说的文体特点决定的。它追寻着小说人物的足迹一路走来,目的就是为了让学生充分利用已有的知识经验来宏观“整体”,直观“连贯”。实录有六个组块,每个组块之间都有一个链,这些链织成了一张网,连贯了整个小说、整个课堂;连贯了学生内在精神需求和审美情致。 笔者对实录有如此体会,并不是迷信“组块教学”,而是迷惘之际的一种觉醒、一种*。不是打算自此亦步亦趋,而是萌增了探寻增效新路的信念。正如薛老师在随后的阅读教学的三个转变一文中告诫我们的那样:“作为教师观课议课,须透过这些个性化的教学场景,触摸到语文教学的本真规律,准确把握不同文体的不同教学策略与课堂组织方法,从而学以致用。” 参考文献: 1薛宣林.薛宣林艺术论. 2杨九俊.用美的规律塑造课堂. 3小学教学.江苏教育,202x.4. 4薛法根博客. 作者单位:江苏省泰州市罡杨学校
新版组块教学,让审美情趣跌宕有致汇编
