认识米用米量02

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1、1.3 认识米 用米量教学目标：1 、 知识与技能（ 1 ） 认识长度单位米，初步建立1 米的长度观念，知道1 米 =100 厘米。（ 2 ）会用米尺测量物体的长度。（ 3 ）在建立1 米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。2 、 过程与方法通过测量、 观察、比较等学习活动， 感知 1 米的实际长度， 形成 1 米的长度观念， 体验观察、 比较的数学思想和方法。3 、 情感、态度与价值观培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。教学重难点：建立 1 米的长度观念，理解1 米 =100 厘米是重点。难点是学生估算意识和策略的培养。 教具、学具准备：米尺或卷尺，

2、绸带教学过程：一、创设情境，谈话导入。 师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？ （学 生交流自己的身高）大家在交流的时候都用到了一个字米 。今天我们就来认识米 （板书课题） 量比较长的物体， 通常用米作单位。（设计意图：让学生通过亲自测量初步感知 米 在生活中的应用，感受数学来自于生活。 ）二、探究体验。1 、估计 1 米的实际长度。师：老师的身高是1 米 58 厘米，你能估计一下， 从地面到老师身上的哪儿大约是1 米高呢？ （学生根据已有经验进行估计）。再估计一下， 从地面到你身体的哪个部位大约是1 米呢，（并贴上标签） ，再说说你的身高比1 米高呢，还

3、是不到1 米？师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学 认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1 米了，就立即喊停 （学生活动） 。 启发：指着拉开的绸带，这正好是 1 米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量） 那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。 这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。 那谁有更好的办法呢？ （做一把更长的尺子） 大家真聪明， 能想出这么多的好办法。 老师这里有一个好宝贝， 用它很快就能量出绸带的长， 想不想知道是什么？（设计意图：从估测老师

4、的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验， 估一估1 米到底有多长， 既培养了学生的观察能力、估测意识， 也为建立 1 米的长 度单位打下了基础。 ）2 、认识米尺。 出示米尺。（ 1 ）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1 米。用它来量比较长的物体就容易多了。（出示米尺图） 这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什 么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0 刻度到 10 刻度有多长？（ 10 厘米）那米尺上一共有多少刻度？ 100 刻度就是 100 厘米就是 1 米。 根据学生回答，板书： 1

5、 米=100 厘米。（设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。 ）3、用米尺量。（ 1 ）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1 米呢？谁来试一试？指名量出 1 米的绸带。你是怎么量的。小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的 0 刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。 （课件演示）（ 2 ）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1 米高，谁来帮老师量一量。 （学生测量后，在 1 米的位置贴上标签。 ）（ 3 ）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的 1 米对不对？同桌合作量一量， 并把标签帖正确了。 并感受一下 1 米到底有多长？再说说你的身 高比

6、 1 米多还是少？多几厘米？（ 4 ）谈话：同学们现在知道1 米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比 1 米长还是短。再量一量。交流。问：你能用双手比划出 1 米大约有多长吗？ （学生用手比划 1 米的实际长度）（ 5 ）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边 哪些物体长约是1 米。（量一量）（ 6 ）量哪些物体的长要用米做单位？ （设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知 1 米有多长，建立1 米的实际观念，并学会测量长度的方法。 ）三、方法应用。1 、提问：你能估计出 1 米长的队伍大约能有几人吗？ 学生可能想到 ，竖着排大约有5

7、 人，横着牌大约有3 人。提问：想一想，同样是1 米长的队伍，为什么有的大约有5 人，有的大约有3 人呢？2、小组活动。要求：估计一下， 用我们平时的步子走1 米长的路大约要走几步？ （请几个同学上来走一走） 提问：同样走 1 米，为什么走的步数不一样？ 谈话：同学们想知道自己走1 米大约要几步吗？小组合作：在地面上量出 1 米的距离。每个同学都来走一走。 小组活动。组织交流。3 、小朋友现在已经知道1 米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是 1 米？能再找个离老师1 米的位置吗？还能找到这样的位置吗？ 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。（设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和 方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。 ）四、梳理知识，总结升华师：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？ （设计意图： 对本节课的学习做一个简单的回顾整理， 形成基本的知识网络， 建立 1 米的长度观念，知道1 米=100 厘米。）整理学习思路，板书设计： 认识米 用米量