音乐教育与智障儿童的康复训练

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1、音乐教育与智障儿童的康复训练 音乐教育与智障儿童的康复训练 摘 要：我国对智障儿童的康复训练在近些年已经取得了很显著的成绩，尤其是音乐康复训练的出现，对智障儿童的训练作用是十清楚显的，由于大多数智障儿童对音乐较为敏感，音乐治疗在智障儿童康复训练的领域里，就有了更广阔的应用天地。故在本文中主要对音乐教育与智障儿童的康复训练进行了简单的分析与探讨。 关键词：音乐教育；智障儿童；康复训练 一、智力障碍儿童分级标准与表现 “智力障碍一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。按照智商分数和社会适应障碍程度两个根本指标可以将儿童智力障碍分为四个

2、等级：轻度智力障碍，中度智力障碍，重度智力障碍，极重度智力障碍。 他们一般有如下一些心理特点：知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。记忆方面：大量歪曲和错误再现在头脑中，记忆支离破碎，逻辑性差；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、不稳定。言语方面：言语出现迟，开展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；不能清楚、明确地表达自己的想法。思维方面：判断力差，认知客体不完整，概括能力差；难以理解概念确实切含义；不能准确分析事物的本质；难以掌握数的概念，难以完成最简单的计算。注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差。个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧或喜笑失度；对人多怀有敌意；缺乏自信心和

3、自制力，做事难以坚持到底；性格极其孤僻。 二、音乐教学理论对于智力障碍儿童的引导价值 节奏律动。“节奏较于其他的音乐元素更容易使智力障碍儿童产生共鸣，比方爬行、行走、心跳、跑步、都是身体内在的一种节奏。在教学过程中，律动训练可以提高他们的运动能力，对节奏的反响速度与律动能力的提升会增强他们的自信心，同时他们的心理状态也将得到相应的改善。 视听音乐。智力障碍儿童不必非要读懂乐谱，乐谱的识别与记忆对于这些孩子无疑是困难和排斥的。而达尔克罗兹教学将这写乐谱转化成了“看音乐的教学形式，通过身体的表现，将音乐的强弱、旋律、音色等元素十分清晰的呈现在孩子们的肢体语言之中，不对孩子机械的施加技术学习压力，孩

4、子们在把握简单的旋律、节奏、音高等要素在音乐中的流动，带给他们更多的听觉感悟。 器乐教学。“打击乐器在音乐教学中可以作为节奏训练的有效工具，通过乐器学习可使学生对音乐的感悟表现等起到促进作用。奥尔夫乐器中拥有不同音色和质地的乐器，它们的操作简单方便，且乐器间彼此配合时的音色效果纯洁而丰富，让孩子们使用不同的乐器进行节奏接龙，可以提高智力障碍儿童心理上的归属感，开发他们对于音乐和新事物的潜在理解。 三、构建适合智力障碍儿童教育的音乐教学法 针对我国的音乐教育实际情况，以及不同学龄学生的生理、心理能力，所做的关于音乐教学法研究。?学校音乐综合教学法?作为一个完整课程群概念的提出。学校音乐综合教学法

5、将该课程群分为五个模块一一童谣、歌唱与合唱教学、音乐与动作、音乐游戏，奥尔夫乐器，每个模块自成体系，模块之间又有紧密的联系。 音乐教学法的核心理念是：让学生感受音乐、体验音乐、想象音乐、表达音乐。笔者在教学过程中，主要使用的就是学校音乐综合教学法。通过该教学法的应用，笔者发现，对于智力障碍的儿童来说，学校音乐综合教学法具有明显的优势和可行性。 学校音乐综合教学法的五个方面分别是： 童谣。在歌唱教学初级阶段，童谣是儿童学习歌唱的入门教材。它以短小整齐的形式、朗朗上口的韵律、浅显易懂的语言，表现出孩子眼中的现实世界和心中的梦想世界，表达着人类社会的标准与情感。通过学习童谣，即可纠正孩子的发音，又能

6、有利于节奏的接触学习，帮助他们建立良好的歌唱习惯。 歌唱与合唱教学。“歌唱与合唱教学模块是基于柯达伊歌唱教学理念，在此根底上借鉴并开展，精选国内外优秀的歌唱合唱曲目。“歌唱与合唱教学模块的主要内容有：唱名法，科尔文手势，手型，符干字母谱。 音乐与动作。“音乐与动作的训练目标：学生基于自己经验和个性，开展出一套适合自己的肢体语言来理解音乐的元素并表现音乐的能量；在这个开展的过程中，学生的个性得到开展、强化和内化，并拥有快乐的身心体验。 “音乐与动作模块的根本内容包括：1、四种步态：行走、奔跑、连步跳、跑跳是音乐与动作最根本的活动；在步态的根底上教师可以进行音乐元素的整合和开展针对不同教学目标的音

7、乐与动作练习。2、动作元素：音乐与动作训练区别于舞蹈与体操，强调以人体自然的动作为根底，探索表达音乐能量、音乐元素、音乐节奏的动作元素。3、动作塑形：音乐与动作训练的一个重要目标是强调个性的开展和个性的自我肯定，针对音乐的暗示、教师的提示和个人的选择，学生找到适合自己的静止姿态，称之为动作塑形。实质是个体的个性在身体上的外化。4、空间的配置：音乐与动作训练探索人和空间的不同关系，培养人对空间的感知意识。5、即兴活动的开展：上述五点整合而成的各种即兴活动和歌唱的即兴活动。 音乐游戏。“音乐游戏模块是对以上三个模块的学习总结。它占有很大的即兴创作因素。即是通过自己对音乐的感受与理解，而外化于思维、

8、身体进行的表达。以音乐与动作为主，伴有童谣和歌唱与合唱元素。通过“音乐游戏模块，可以检验一个学生对音乐元素的掌握情况。 奥尔夫乐器。奥尔夫乐器教学是奥尔夫教学体系核心内容之一，每一种乐器都可以发出一种单纯而美妙的声音，只有通过亲身感受或是触摸行为，才能获得相应的感性知识。因此，奥尔夫乐器丰富多彩的音色与简单的可操作性，是最容易唤起儿童神经与大脑的活泼性，从来使孩子们真正参与到音乐活动中。 四、结束语 总之，音乐治疗采取定制式教学治疗模式，以智障儿童实际情况为根底，通过对个性化音乐治疗原理的理解，采用不同音乐治疗方法并发挥音乐治疗作用机制，对智障儿童进行有针对性的治疗，到达康复训练目标。 参考文献： 【1】牟江群.浅谈音乐教育与智障儿童的康复训练J.新西部，2021，Z1：54+62. 【2】王晔.浅谈音乐教育和智障儿童康复训练J.北方音乐，2021，12：133.