语文假如我是

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1、假如我是XXX教学设计教材分析：假如我是XXX是在学完人教版培智部教材十八册第四单元十一课麻雀的教学内容后，根 据九年级学生的质疑而设计的一节想象续写课。本课以猎狗走后，小麻雀会怎么样呢？它能安全的回到窝 里吗？这个由学生提出的问题为依托，给学生创设了一个问题情境。为学生营造思绪飞扬的空间。教学过 程中，让学生实行角色的互换。假如你是小麻雀、老麻雀、猎狗或猎人，经过了这件事后，你会怎么想怎 么做呢？充分拓展学生的想象空间，从而达到想象续写的教学目的。一、课标要求.:新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”，本课力求体现教师教学方式和学生学习方式的转变。学生在多方面的观察和多角度的思考中，启发学

2、生大胆想象，从而带动语言的训练，同时也培养了学生的 想象水平和语言表达水平。通过个性化的理解和小组合作交流，实现思维、想象的理解、表达水平的有效 发展，让学生学得主动，生动。二、教学设计思想1、教学理念：语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反应又往往是多元的。所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊 重学生学习过程中的独特体验。”本课教学中所表现的小麻雀、老麻雀、猎狗和猎人的不同想法，其蕴含 的象征意义体现了丰富的人文内涵，足以引起学生多元化的反应和体验，引起学生关于人生态度和价值观 的深入思考。课堂上，教师要对

3、学生这种多元反应实行积极的引导和拓展，以平等的对话去启发引导学生,把更多的思考和选择传给学生。2、教学理论：教材中的课文是编者根据学生年龄特点、理解规律、学习水平，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作 的范例。在教材中有很多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。 如麻雀一课，故事给人留下想象的空间：在经过这件事后，小麻雀，老麻雀，猎狗、猎人后来会怎么 样了呢？于是我让学生以我是XXX为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。 这样的想象续写，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延 伸。教学方法：讲授法、谈话法、

4、讨论法、练习法学情分析授课班级情况名称年龄范围智商范围总人数（女生人数）轻度中度重度多重残疾九年级1620356512人（女7人）6人2人3人1人（脑瘫）知识储备：学生已学习了麻雀一课，对课文内容有和故事情节有所了解，对课文中的人物性格也有所掌握，这些都为学习本课教学内容奠定了基础。对于智障学生来说，他们的思维和想象水平都不如正常的儿童。所以在这节课教学中，我把学生设计为文中的主人公，让他们根据自身体会大胆想象。把学生的思维拓宽，学生进入情境后，我让学生来当小作家，调动学生的学习积极性，激发学生的写作欲望，这样续写的片段就会更加生动。他们的思维就会拓展。四、教学目标：知识与技能目标： 1、能多

5、角度的展开大胆合理的想象2、能联系实际生活展开想象。3、能清楚地叙述所想象的内容，增强学生的口语表达水平。过程与发展目标：在积累了解中训练学生的想象水平和语言表达水平。情感态度价值观：培养学生富有同情心和爱心。五、教学重点、难点： 引导学生多角度，并联系实际生活去合理想象六、课堂教学支持1、课前准备课件、头饰2、制作课件：本课的课件我分三部分，第一部分是以回顾课文精彩片段的方式，让学生来了解文中四个角色的性格特点。第二部分是在学生续写前，向学生提出续写的要求。第三部分，为学生准备续写时选用的一些词语。七教学过程：1、谈话激趣，激发兴趣导入： 同学们， 上节课我们学习了 麻雀 一课， 这篇课文主

6、要讲述了一件什么事？文章又歌颂了什么呢？学生尝试回答（讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身的保护小麻雀的故事。 ）师：文章歌颂了什么？学生尝试回答（文章歌颂了伟大而崇高的母爱。）师：通过学习，你们明白了一个什么道理：学生尝试回答（明白了爱能够战胜怯懦和恐惧。）师：文章中出现了哪几个角色？学生尝试回答。 （有猎狗、猎人、老麻雀、小麻雀） （教师把四个人物的头像贴到黑板上。 ）师：同学们回答的非常好，看来通过学习，大家的确有很大的收获。学完麻雀一课后，有很多同学来问我，老师猎狗走后，小麻雀会怎么样呢？它能安全的回到窝里吗？看来同学们都很关心小麻雀的安危。这节课老师就满足大家这个心愿，请同学们互换一下角

7、色。 假如你是小麻雀、老麻雀、猎狗或猎人，经过了这件事后，你会怎么想怎么做呢？今天我们就在这里上一节想象续写课假如我是XXX。（板书课题）设计意图： 创设问题情境，引导学生发现问题，激发学生想象创造的欲望。用想象来解决问题。用“假如你是小麻雀、老麻雀、猎人或猎狗。 ”你会怎样想？怎样做呢？顺应学生被激起的强烈的想象欲望，水到渠成地巧妙地探究揭示出本次教学目标。2、精彩回顾，展开想象师：为了使同学们写的内容更符合故事的情节，下面请同学们和老师一起来回忆一下文章的精彩片段。重温一下每个人物的性格特点。 （播放课件，出示老麻雀从树上飞下来救小麻雀时的情景，猎狗当时的反映，最后猎人带着猎狗离开。在出示

8、的课件上会有表现人物性格特点的词语。如：象石头一样落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫。呆呆的，无可奈何。猎狗愣住了？“慢慢地、慢慢地向后退” 。我唤回了我的猎狗，带着它走开了。 ）师：通过刚才观看课文的精彩片段，我们同学又重温了课文的内容，下面请同学们来说一下你对文中人物的性格的理解。学生尝试回答。师：同学们回答的很好。下面请同学们根据文中角色的性格特点，选择你自己喜欢的角色，从不同的角度展开丰富的想象。 假如你就是小麻雀、 老麻雀、 猎狗或是猎人， 在经过这件事后， 你会怎么想， 怎么做呢？（板书：不同角度）师： 老师这儿有各种角色的头饰， 你喜欢哪个角色能够把哪个头饰戴到头上，

9、 同学之间能够分组实行讨论。（学生讨论，老师参与）。设计意图： 这个环节，一方面训练学生的口语表达水平，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想象做好铺垫。学生实行小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。3、小组合作，自由表达（ 1）教师引导学生合理想象。（ 2）小组合作交流（ 3）教师巡视、酌情指导。（ 4）各组汇报交流。师：同学们都想好了吗？哪组先来说一说自己的想法。预设：（假如我是小麻雀，我会被好心人救起，放回到窝中，我会，假如我是猎狗，我不会再去欺负小麻雀，不会以大欺小，假如我是老麻雀，我要好好的看着它，不让它再摔下来，假如我是小麻 雀，我

10、不会让妈妈这样来照顾我，假如我是猎人，我会带着我的猎狗绕路走，这样猎狗就不会再伤害 小麻雀了） 设计意图： 通过小组讨论、教师点拨指导，小组汇报，集体交流等手段，开启学生思维的闸门，想象的翅膀，激发学生的表达欲望。本环节重点突破创造性、新奇、有趣。4、提出要求，续写故事师：孩子们，你们说的太好了，太让老师感动了。老师感觉到这些都是非常好的素材，如果不记下来太可惜了。老师有这样一个提议。想让每位同学都来体验一下当小作家的感受。把你们的这些想法重新组织一下，以假如我是XXX为题，写一个小片段，好不好。生：好。师：下面就请各位小作家来构思。在没有动笔前老师想提几个问题。师：我们学过了哪几种描写方法：

11、1、 环境描写2、肖像描写3、心理描写4 、语言描写师：语言描写要注意什么？学生尝试回答： 1、要符合人物的身份和性格2、要符合说话时的场景。师：心理描写注意什么？学生尝试回答： 1、抓住人物的特征，使心理描写符合人物性格。师：看来同学们对老师以前讲过的知识掌握的很好。另外，老师还要提醒同学们。 （出示课件）1、 要注意语句通顺，用词恰当。2、注意想象要合理、符合故事的情节。3、以第一人称“我”实行续写。师：老师为你们准备了一些词，同学们能够根据你的续写内容从中合理的选择。师：选相同角色的同学，能够组成一个小组。设计意图： 这个环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、学生的心中已经有了一个完

12、整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，弱智学生掌握的词量有限，给学生一些词，丰富学生的词汇量，更有利于学生写作。5、师生互动，实行点评每组推荐上来一个片段，师生共同点评。点评方法灵活：能够让学生评价妙在何处，也可让作者解说本意。教师多激励评价，培养他们喜欢作文的兴趣。设计意图： 这个环节主要是通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。采用激励性评语尽量培养和保护学生的写作兴趣，进一步提升学生的写作兴趣。6、总结：总结不但表扬学生的续写内容，还要表扬学生的丰富的想象力和创新精神。对学生实行相适的思想教育。7、作业。把你的文章读给你的父母听一听板书设计：小麻雀 （图）假如我是：老麻雀 （图）不同角度猎人 （图）猎狗 （图）