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1、新版用生活教育创造生命的精彩汇编 教育的目的是什么？泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”教育不仅仅要传授知识和传承文化，更重要的是唤醒学生对生存的思考、对生活的感悟、对生命真谛的美好追求。 一、依托历史背景，营造时代化的生活教育文化 学校之特色，核心在文化之特色。校园文化是引导人、激励人、鼓舞人的一种内在动力，对凝聚人心，鼓舞斗志，发挥潜在的育人功能产生深刻影响。 1939年7月，伟大的人民教育家陶行知先生在合川草街镇古圣寺创办了育才学校。他提出的“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”生活教育理论体系，由此在合川落根生根。上个世纪80年代中后期，合川区钱塘教育以陶行知生活教
2、育理论为指导，开展了“村校一体化”建设实验。时值农业经济结构调整的转型阶段，学校教育提出“农科教相结合”，体现了教育为当地经济建设服务的时代要求。如今，在以人为本，全面建成小康社会的时代大潮中，在合川区“创造教育、开放教育、阳光教育、和谐教育”的旗帜引领下，钱塘小学更加注重师生知行合一的创造，促进师生阳光和谐成长，将生活教育推进到一个新的阶段。 生活教育理念，主要包括三点：一是发现生活之善，二是享受生活之美，三是创造生活之乐。生活之善诉诸于人与人之间和睦共处、友善相待。生活之美诉诸于对生活充满自信，正确对待生活中的挫折，不屈不挠地面对生活中的困难，使学生每天都阳光般地生活。生活之乐诉诸于用劳动
3、创造并改变生活，明白创造物质条件是改变生活的基础，在创造中体验生活的乐趣。基于此，我们从三个层面营造生活教育校园文化。 一是理念引领。真正的教育是以人为本的教育，为让学生体验美好、体验快乐、体验崇高、体验成功，培养他们积极*态度，我们提炼出了“生活因我而精彩”的办学理念，旨在把教育与学生的自由、幸福、人格尊严结合起来，尊重学生的主体，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的创造，让每个学生的个性得到充分发展，堂堂正正地做一个有尊严的人；确立了“走进生活，学做真人”的校训，期望师生突破教室、校园的围墙，走进广阔真实的生活之中，学习做一个真正的人。 二是主题深化。学生的心灵要用科学的知识和丰富的
4、情感去占领，否则，消极的、负面的东西会扭曲他们的心灵。正如土地不被庄稼占领，就会杂草丛生以致荒芜。我们提出“生存生活生命”的生活教育主题，让学生了解生存的条件，思考生存的环境；体验生活的乐趣，提高生活品质；感受生命的过程，领悟生命的价值。 三是氛围营造。我们强调师生要找到自己的坐标和着力点，培育“新学习、新生活、新气象”的校风，“博学、善导、敬业、致远”的教风，“勤学、善思、协作、创新”的学风。设计出了精美而富有象征意义的校徽，谱写了校园赞歌的校歌，初步设计了校园文化的标识系统。我们还将进一步完善校园景观文化、走廊文化、班级文化、办公室文化，让校园成为学生学习生活的乐园，散发出浓郁的生活气息，
5、营造教育启迪、亲和凝聚、陶冶塑造的氛围。 二、坚持“研教学合一”，构建立体化的生活教育模式 打造生活教育特色学校不仅需要营造生活教育校园文化，还需要一套完整的创建体系并付诸实施，方能见成效。我们从“开展生活教育课题研究”“实施生活教育进课堂策略”“研发生活教育校本课程”“组织多彩的体验活动”四个途径着手，不断丰富生活教育内涵，形成鲜明的办学特色。 开展生活教育课题研究。学校成功申报市级科研课题“陶行知生活教育理论实践研究”，将围绕“生活教育与素质教育，个性与共性研究”“生活教育与校园文化建设的关系”“构建生活教育特色学校模式研究”和“生活教育对学生产生什么样的影响”等问题展开研究。向教师提出“
6、教学研并进”的要求，做到“勤教之，博学之，深研之”。开展生活教育实践活动无疑增添了教师的工作量，但是教师必须做到润物无声、无微不致、博采众长，广泛吸纳他人的成功经验。用生活教育科研成果推动学校特色建设，无疑是一条有效的途径。 实施生活教育进课堂策略。传统的课堂教学过程设计是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，课堂教学活动最理想的进程是实施并完成教案，课堂成为演出“教案剧”的“舞台”。生活教育进课堂，即要打破这一传统逻辑，充分挖掘课堂教学过程与生活有联系的因素，在学科教学中进行有机渗透。我们推崇“感知探究”教学模式，如一位数学教师教学面积计算，将房屋装修需要多少块瓷砖的问题搬进了课堂，这个
7、与学生生活息息相关的数学问题引起了学生极大的学习兴趣。 研发生活教育校本课程。校本课程是最能体现学校特色的内容之一。校本课程的开发，必须以学校的理念为引领，挖掘自身的文化品质，充分利用地方资源和自己独特的资源。我们以生活教育理论为指导，编写了生存生活生命校本教材，涉及到环境认识、习惯培养、意志锻炼、生活常识、审美鉴赏、科技制作、运动常识、菜品制作等八个方面。一、二年级主要对学生进行生命教育，三、四年级进行生存教育，五、六年级进行生活教育。每学期开设3课时，学生进行自我评价1课时，形成了完整的生活教育特色课程体系。我们还将征集每课时的教师优秀教案、教学设计和课堂实录资料，以校本课程的有效实施给义
8、务教育教材注入新的生命力，进而推动学校生活教育特色的创建。 组织多彩的体验活动。活动开展重在体现主体性、体验性，突出科学性、序列性、长期性，不是老师一手包办，也不是东一榔头西一棒槌，而是让学生成为活动的组织者和参与者，让学生在活动中尽情体验成长。除了常规的艺术节、体育节，学校少先队经常组织各种社会实践活动，如维护校园花草、礼仪接待、敬老助老、祭扫烈墓、交通卫士等，让学校与社会生活的联系更加紧密。学校还倡导家校配合，列举学生在家需要做到的要求，让家长督促学生达标，学校根据反馈的情况完善调整教育行为。 三、坚守“童心母爱”，传承个性化的生活教育精神 传承生活教育精神，童心与真爱是第一位的。“没有爱
9、，就没有教育。”爱学生，是每位教师的天职。我们提倡每位教师爱学生的同时，要具备爱的能力和爱的艺术，否则，这种爱会沦为偏爱，或者溺爱。如何培养爱的能力和艺术？最重要一点是教师自身要对生活充满信心，遇挫折正确对待，持积极向上的态度，阳光地生活，才能向学生传递幸福的信息。教育需要恒心、耐心，不能因为教育学生中存在困难和挫折就轻言放弃。润物育人、潜移默化、持之以恒的“施爱教育”是成功教育的秘诀。 教育最终目的是陶冶人性，铸造健全的人格。人格的建立涉及到学生*观、价值观、世界观和社会公德、学生道德和家庭美德的教育。我们开展的生活教育，关键是让学生从小树立对生命的尊重，对生存的思考，对生活的美好向往，懂得
10、美好的生活需要聪明的智慧和劳动的付出才能实现的道理，不能强取豪夺，非法占有财物；也不能沽名钓誉，骗取他人财物，以饱私欲。从小树立顶天立地做人、踏踏实实做事的观念。 教育学生懂得自理，学会生活。在学生中大力提倡自我管理、自我服务、自我教育，让每个学生在管理别人与被管理过程中受到教育，得到锻炼。同时教育学生正确处理好个人与集体的关系，提高*生活能力和人际交往能力。 教育学生学会创造、个性成长。每个人最大成长空间在于他最擅长的领域。在实施生活教育的过程中，我们非常注重学生的个性教育，为学生的创造个性发展留足空间，例如科技制作、废品利用、菜品制作、科普知识的掌握等。只要学生的个性得到发展，在校园里快乐地成长，我们就认为这是成功的教育。
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