2初一语文集中答疑

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1、答 疑 解 惑南 通 市 初 一 语 文 课 程 研 发 组2015年 江 苏 省 中 小 学 教 师 远 程 培 训 u 有 效 讲 授 要 把 握 哪 些 时 机 ？ u 怎 样 提 高 阅 读 能 力 ？ u 教 育 课 堂 如 何 让 学 生 的 互 慧最 大 激 化 ？u 语 文 教 学 中 ， 根 据 不 同 的 年 级 ， 如何 对 学 生 进 行 不 同 价 值 观 的 教 育 ？u 大 阅 读 教 学 如 何 落 实 ？ 答疑解惑 u 背 诵 优 秀 作 文 对 提 高 写作 能 力 有 帮 助 吗 ？u 语 文 课 什 么 时 候 变 得 “ 有 意 思 ” ？u 写 作

2、时 ， 鲜 活 素 材 的 来 源 途 径有 哪 些 ？u 作 文 分 值 的 提 升 空 间 在 何 方 ？u 语 文 阅 读 理 解 题 教 给 学 生 固定 的 答 题 模 式 可 取 吗 ？答 疑 解 惑 一、大阅读教学如何落实？ 1.老 师 有 大 语 文 观 ， 把 正 式 与 非 正 式 语文 学 习 结 合 起 来 。 2.课 堂 教 学 视 野 开 阔 ， 思 接 千 载 ， 视 通万 里 ， 为 学 生 打 开 一 扇 扇 门 。 3.以 老 师 、 班 级 骨 干 的 阅 读 带 动 全 体 同学 的 真 阅 读 。 4.创 设 大 阅 读 氛 围 ， 亲 子 阅 读 。

3、 李凤 二、 有效讲授要把握哪些时机？ 把 握 知 识 的 重 难 点 ； 学 生 易 错 点 ； 似 是 而 非 点 ； 教 材 的 亮 点 ； 学 生 有 争 议 点 。 李 凤 请 看 一 个 教 学 案 例 “ 如 果 你 是 小 姑 娘 ， 你 会 怎 样 对 待 小 狗 呢 ？ ” “ 我 要 狠 狠 地 踹 它 一 脚 。 ” “ 我 会 给 它 一 个 白 眼 。 ” “ 我 将 它 痛 打 一 顿 。 ” 这 是 一 堂 “ 与 新 课 改 一 起 成 长 ” 为 主 题 的 初 一 语 文公 开 课 。 年 轻 的 女 教 师 正 和 学 生 们 一 起 品 读 列 夫 .

4、托 尔 斯泰 的 著 名 童 话 七 颗 钻 石 。 童 话 写 的 是 干 旱 之 年 一 个小 姑 娘 为 母 亲 找 水 ， 小 姑 娘 和 母 亲 几 次 让 水 的 故 事 。 学 生 发 表 意 见 后 ， 老 师 评 价 ： “ 不 错 。 ” 果 真 “ 不错 ” 吗 ？三、语文教学中，根据不同的年级，如何对学生进行不同价值观的教育？ 只 要 稍 微 细 心 地 看 一 看 文 章 ， 我 们 就 会发 现 大 错 特 错 ： 小 狗 不 该 被 踹 、 不 该 遭白 眼 、 不 该 挨 打 。 深 夜 ， 为 生 病 的 母 亲 找 水的 小 姑 娘 ， 在 哪 儿 也 找

5、不 到 水 的 时 候 ， 累 得倒 在 草 地 上 睡 着 了 。 “ 当 她 醒 来 的 时 候 ， 拿 起 水 罐 一 看 ， 罐子 里 竞 装 满 了 清 亮 新 鲜 的 水 。 小 姑 娘 喜 出 望外 ， 真 想 喝 个 够 。 ” 但 是 ， 为 了 母 亲 ， 她 一滴 也 没 有 舍 得 喝 。 “ 小 姑 娘 匆 匆 忙 忙 ， 没 有 注 意 到 脚 底 下有 一 条 狗 ， 一 下 子 绊 倒 在 它 身 上 ， 水 罐 也 掉在了 地 下 。 小 狗 哀 哀 地 尖 叫 起 来 。 ” 可 怜 的 小 狗 没 有 偷 喝 罐 子 里 的 水 ， 小 姑 娘 绊 倒 在

6、 它 身上 ， 它 一 定 被 弄 疼 了 ， 以 至 “ 哀 哀 地 尖 叫 起来 ” ， 为 什 么 反 要 受 责 罚 ？ 它 何 罪 之 有 ？ 小姑 娘 以 为 ， “ 水 一 定 都 洒 了 ” 但 “ 罐 子 端端 正 正 地 在 地 上 放 着 ， 罐 子 里 的 水 还 满 满的 。 ”小 姑 娘 非 但 没 有 怪 罪 小 狗 ， 还 “ 把 水 倒 在 手掌 里 一 点 ” ， 让 “ 小 狗 把 它 舔 净 了 ” ， 使 得小 狗 “ 变 得 欢 喜 起 来 。 ” 责 任 感 和 怜 爱 之 心 创 造 了 奇 迹 ： “ 当小 姑 娘 再 拿 水 罐 时 ， 木

7、头 做 的 水 罐 竟 变 成 了银 的 。 ” 童 话 中 的 小 姑 娘 是 一 位 爱 的 天 使 ， 她 不 但善 待 母 亲 ， 而 且 善 待 小 狗 ， 善 待 路 人 。 当 “ 小姑 娘 再 也 忍 不 住 ， 正 想 凑 上 水 罐 去 喝 水 的 时 候 ，突 然 从 门 外 走 来 一 个 路 人 ， 要 讨 水 喝 。 小 姑 娘咽 了 一 口 唾 沫 ， 把 水 罐 递 给 了 这 过 路 人 。 ” 当 老 师 问 ： “ 同 学 们 ， 在 这 种 情 况 下 ， 你会 让 水 给 路 人 吗 ？ ” 绝 大 多 数 学 生 坦 言 ： 不 会 。 为 什 么

8、学 生 对 待 小 狗 的 态 度 如 此 残 忍 ， 而老 师 还 评 价 “ 不 错 ” ； 学 生 坦 言 “ 不 会 ” 时 ，老 师 只 说 ， 敢 讲 真 话 ， 便 不 再 有 下 文 了 呢 ？ 这 里 不 仅 有 教 师 对 文 本 的 解 读 和 应 变 技 巧的 问 题 ， 而 且 有 一 个 更 值 得 大 家 关 注 的 价 值 观问 题 。 三、语文教学中，根据不同的年级，如何对学生进行不同价值观的教育？ 价 值 观 是 指 一 个 人 对 周 围 的 客 观 事 物 的 意 义 、重 要 性 的 总 评 价 和 总 看 法 。 它 是 道 德 修 养 和 文 化

9、素养 的 合 体 。 一 个 人 的 价 值 观 是 从 出 生 开 始 ， 在 家 庭和 社 会 的 影 响 下 逐 步 形 成 的 。 报 刊 、 电 视 和 广 播 等宣 传 的 观 点 以 及 父 母 、 老 师 、 朋 友 和 公 众 名 人 的 观点 与 行 为 ， 对 一 个 人 的 价 值 观 也 有 不 可 忽 视 的 影 响作 用 。 中 学 生 价 值 观 是 中 学 生 对 价 值 和 价 值 关 系 的 理解 和 追 求 ， 是 影 响 他 们 决 定 行 为 目 标 、 选 择 行 为 方式 以 及 解 释 行 为 结 果 意 义 的 核 心 因 素 ， 是 现 代

10、 学 校学 生 文 化 建 设 的 根 本 和 突 破 口 。 中 学 生 正 处 于 自 我 意 识 迅 速 发 展 的 时 期 ， 市 场 经济 的 发 展 和 对 外 开 放 传 进 来 的 种 种 基 于 个 人 本 位 的 思想 观 念 ， 既 强 化 了 中 学 生 自 我 奋 斗 、 自 我 拼 搏 的 意 识 ，又 强 化 了 中 学 生 注 重 个 人 利 益 、 满 足 个 人 欲 望 的 思 想 。 由 于 独 生 子 女 增 多 ， 家 庭 教 育 逐 步 走 向 溺 爱 、 娇宠 的 歧 途 。 学 生 的 道 德 观 念 、 价 值 观 念 也 逐 渐 形 成“ 以

11、 我 为 中 心 ” 的 局 面 。 因 此 ， 如 果 “ 我 ” 是 小 姑 娘 ， 当 “ 我 ” 被 绊 倒 后 ，“ 我 ” 自 然 不 管 青 红 皂 白 ， 便 要 对 小 狗 “ 踹 ” “ 打 ” ，至 少 “ 给 它 一 个 白 眼 ” 。 他 们 认 为 “ 都 是 小 狗 惹 的祸 ” ， 不 怪 小 狗 才 怪 呢 ！ 自 己 的 喉 咙 都 冒 烟 了 ， 自 己的 妈 妈 也 没 有 舍 得 喝 ， 给 “ 小 狗 舔 ” “ 路 人 喝 ” ， 这不 是 傻 帽 吗 ？ 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： “ 应 该 重 视 语 文 的 熏 陶感 染 作

12、 用 ， 注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向 ， 同 时 也 应 尊 重 学生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 。 ” 在 推 进 新 课 改 的 今 天 ，老 师 特 别 “ 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ” ， 但 往往 忽 略 甚 至 无 视 “ 教 学 内 容 的 价 值 取 向 ” ， 所 以 就 出 现前 面 所 说 的 一 些 现 象 。 承 担 着 育 人 重 任 的 教 师 ， 自 身 师 德 修 养 水 平 及 价 值取 向 对 于 学 生 的 道 德 素 养 的 培 养 和 价 值 观 的 形 成 ， 有 着十 分 重 大

13、 、 且 具 有 持 久 性 的 影 响 。 在 提 高 自 身 修 养 、 具备 科 学 价 值 观 的 前 提 下 ， 我 们 千 万 不 能 忽 视 中 学 生 的 价值 取 向 问 题 。 如 果 老 师 对 如 此 敏 感 的 问 题 持 木 然 的 态 度 ，学 生 的 价 值 观 发 生 偏 离 ， 后 果 不 堪 设 想 。 我 们 要 以 一 双 慧 眼 关 注 学 生 的 价 值 观 。 在 课 堂 上 出 现 类似 问 题 时 ， 不 能 让 其 从 眼 皮 底 下 溜 走 ， 而 应 该 正 视 它 ， 并 以此 为 契 机 ， 利 用 教 材 中 美 好 的 形 象

14、去 感 染 学 生 ， 用 正 确 的 舆论 去 引 导 学 生 ， 进 行 即 时 的 点 拨 、 矫 正 ， 锃 亮 爱 心 、 责 任 感等 价 值 观 的 神 灯 ， 使 科 学 的 价 值 观 成 为 指 引 他 们 前 进 方 向 的“ 北 斗 星 ” 。 只 有 这 样 ， 才 能 达 成 “ 在 语 文 学 习 过 程 中 ， 培养 爱 国 主 义 感 情 、 社 会 主 义 道 德 品 质 ， 逐 步 形 成 积 极 的 人 生态 度 和 正 确 的 价 值 观 ， 提 高 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ” 的 语 文 目标 。 李 凤 1.学 生 互 慧 的 基 础

15、是 老 师 得 给 予 学 生 充 裕 的 前 置 学 习时 间 ， 让 学 生 研 读 文 本 ， 独 立 思 考 ， 产 生 思 维 的 火 花 。 2.老 师 要 组 建 最 利 于 学 生 思 维 碰 撞 的 学 习 小 组 ， 并 且设 计 引 爆 思 维 火 花 的 有 意 义 、 有 意 思 的 问 题 。 3. 给 足 学 生 交 流 、 思 辨 的 时 间 ， 让 学 生 畅 所 欲 言 ， 老师 不 横 加 干 预 ， 但 静 心 听 ， 适 时 引 导 点 燃 评 价 。 4. 加 强 生 生 评 价 ， 养 成 生 生 互 相 学 习 ， 细 心 聆 听 ， 互相 欣

16、赏 ， 取 长 补 短 等 好 习 惯 。 李 凤四、教育课堂如何让学生的互慧最大激化？ 阅 读 ， 与 写 作 不 同 ， 倒 是 可 以 先 不 求 甚 解 ， 先 求 量 ，后 求 质 。 有 了 必 要 的 量 的 积 累 ， 许 多 阅 读 的 质 的 经 验 会 无师 自 通 。 教 师 在 孩 子 阅 读 能 力 提 升 的 过 程 中 的 最 大 作 用 ，应 该 是 提 供 孩 子 阅 读 兴 趣 的 多 彩 源 头 ， 必 要 时 以 一 个 读 书伙 伴 的 身 份 予 以 阅 读 方 法 的 支 持 与 引 领 。 当 然 ， 真 正 的 高 品 位 的 阅 读 教 学

17、 ， 应 该 致 力 于 培 养“ 读 书 的 人 ” 这 个 上 位 层 面 ， 而 不 会 滞 留 在 培 养 “ 考 试 的人 ” 这 个 下 位 上 ！ 否 则 ， 我 们 就 会 陷 入 枯 燥 乏 味 或 自 欺 欺人 之 中 。 愿 所 有 研 究 考 试 、 潜 心 教 学 的 同 行 者 ， 共 同 来 改善 阅 读 教 学 的 逼 仄 生 态 ！ 王 俊 杰五、怎样提高阅读能力？ 六、语文阅读理解题教给学生固定的答题模式可取吗？ 语 文 阅 读 理 解 题 教 给 学 生 固 定 的 答 题 模 式 是 提 高 学生 语 文 答 题 能 力 的 一 个 阶 段 ， 请 注

18、意 ， 只 是 一 个 阶 段 。 因 为能 力 的 形 成 必 须 经 过 一 个 由 入 格 到 出 格 的 过 程 ， 先 戴 着 镣 铐跳 舞 ， 动 作 规 范 了 才 能 自 由 舞 蹈 。 需 要 注 意 的 是 ， 当 模 式 在 学 生 脑 海 中 形 成 的 时 候 ， 答 题时 学 生 往 往 会 被 模 式 所 累 ， 所 牵 制 ， 不 能 按 照 变 化 的 情 况 作出 相 应 的 回 答 ， 这 时 候 就 要 提 醒 学 生 适 时 升 级 答 题 模 式 ， 不断 矫 正 模 式 ， 最 终 达 到 能 根 据 题 目 随 心 所 欲 而 不 逾 矩 的 境

19、 界 。所 以 说 答 题 模 式 是 动 态 变 化 着 的 ， 从 无 到 有 到 变 ， 最 终 到 无 ，只 有 经 历 上 述 阶 段 ， 答 题 模 式 才 能 起 到 它 应 有 的 作 用 。 杨 爱 军 七、背诵优秀作文对提高写作能力有帮助吗？ 不 建 议 背 诵 所 谓 的 “ 优 秀 作 文 ” ， 这 很 可 能 给 学 生 习 作 以严 重 误 导 ： 或 套 写 抄 袭 造 成 考 场 “ 事 故 ” ， 或 缺 乏 创 造 无 法 完成 技 能 内 化 。 学 习 写 作 ， 从 模 仿 开 始 自 然 无 可 厚 非 ， 但 该 模 仿的 学 生 自 会 模 仿

20、 （ 尤 其 是 小 学 中 低 年 级 的 写 作 ） ， 教 师 的 作 用就 是 对 他 （ 她 ） 的 模 仿 予 以 点 拨 、 指 正 ， 并 引 导 其 超 越 、 创 新 ，而 不 是 诱 导 其 背 诵 范 文 。 事 实 上 ， 很 多 所 谓 的 优 秀 作 文 ， 尤 其是 考 场 满 分 作 文 ， 远 不 能 达 到 让 学 生 背 诵 的 水 准 。 有 些 机 械 呆滞 的 应 试 文 章 背 多 了 ， 对 学 生 学 习 写 作 或 是 个 终 生 的 伤 害 。 所以 ， 实 在 要 背 ， 也 不 要 去 背 多 少 所 谓 的 优 秀 作 文 ， 可

21、以 去 背 诵经 典 的 名 家 散 文 ， 但 要 提 醒 他 们 不 要 照 搬 素 材 ， 而 要 学 习 名 家的 写 法 。 王 俊 杰 八、作文分值的提升空间在何方？ 除 了 平 常 我 们 所 强 调 的 哪 些 方 面 外 ， 以 下 三 个方 面 很 重 要 ： 1.写 字 的 得 分 上 其 实 有 挺 大 空 间 的 。 2.素 材 的 个 性 化 是 提 分 的 重 要 方 面 。 3.有 一 定 的 思 想 认 识 深 度 也 一 定 会 提 分 不 少 。 杨 爱 军 九、写作时，鲜活素材的来源途径有哪些？ 让 学 生 有 意 识 地 积 累 写 作 素 材 是 一

22、 种 很 好 的 写 作 指 导 方法 ， 如 果 平 时 能 定 期 让 学 生 对 自 己 所 拥 有 的 素 材 作 一 个 精 心的 梳 理 ， 那 样 的 效 果 会 更 好 。 写 作 素 材 收 集 的 途 径 一 般 有 生活 中 的 素 材 ， 阅 读 中 的 素 材 ， 练 笔 积 累 的 素 材 等 等 。 如 果 有意 识 地 让 学 生 去 积 累 ， 收 集 的 思 路 会 渐 渐 拓 宽 的 。 缪 志 峰 十、我们的语文课什么时候变得“有意思”呢？ 想 方 设 法 让 课 堂 生 动 起 来 ， 抛 开 单 纯 应 试 的枷 锁 ， 带 学 生 走 进 文 学 的 殿 堂 ， 引 领 学 生 感 受 优美 的 文 字 ， 沉 浸 于 激 扬 的 文 采 之 中 ， 我 相 信 ， 这样 的 语 文 课 应 该 有 意 思 的 。 周 卫 红 谢 谢 !