二年级下册数学导学案第三单元第1课时轴对称图形_人教新课标

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1、第三单元图形的运动（一）观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计 划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。值机观察也是不 可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察， 一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得 到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助 幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点 观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我 抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我 问幼儿乌云是什么样子

2、的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩 子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看 到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。” 一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观 察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的 天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇， 太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对 雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察 的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起

3、来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬 硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能 够生动形象地描述观察对象。单元教学总述宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教 习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教 谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和 州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授” “学正”和 “教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在 “校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场 合，

4、比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。单元内 容简析“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注日： “师教人以道者之称也。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是 传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非 由“老”而形容“师“老”在IH语义中也是一种尊称，隐喻年长且 学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只 是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老” 和“师”的复合构词，所表达的含义多指对

5、知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来, “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.本单元包括 三部分内容：认识轴对称图形、平移和旋转、解决问题等。这些内容都是学习空间与图形知 识的必要基砒，对于帝助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都有着不可忽视的作 第3页/共8页用。2 .本单元的教学内容基本上都是定位在亶观认识上，耳在让学生逐步学会用数学的眼光 观察现实生活中存在的大量运动现象，感受数学与生活的密切联系，氏为今后学习抽象的图 形运动知识积累感谢经脸，又为今后从图形运动的角度认识图形、理解度量作好铺蛰。 单元学习目标1 .借助日

6、常生活中的对称现象，透过观察、操作，使学生直观认识轴对称团形，能辨认 轴对称图形。2 .借助日常生活中的平移现象，通过观察、操作，使学生初步理解图形的平移，能辨认 简单团形平移后的图形。3 .借助日常生活中的旋转现象，通过观察、操作，使学生初步理解旋转。4 .使学生能够用轴对称图形的知识解决简单的实际问题，继续培养学生解决问题的能 力。5 .使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受 数学类。单元重点、难点篁点：理解和掌握轴对称图形的特征，感知旋转与平移现象。难点：能正确判断和区分旋转和平移现象。单元编排结构1课时1课时1课时课时教学设计学科：数学年级：二年级

7、册次：下学校：教师：课题轴对称图形（P28及P29例1）课型新授课计划学时1教学内 容分析例1以动态操作的方式教学轴对称图形。 教材通过剪纸片，以图又结合的方式给出 折纸片、画图和剪纸片的过程，展现了形 成一个轴对称团形的过程。承前启后生活中的相关现 象一轴对称图形 T解决问题教学目 标1 .通过观察、操作活动、想象初步认识轴对称现象，知道对称抽，能判断一 个图形是不是轴对称图形。2 .经历操作、观察、想象、交流等活动，提高观察能力、想象能力和表达能 力，发展空间观念3 .感知现实世界中普遍存在的对称现象，体脸到生活中处处有数学，感受物 体或团形的对称美，激发对数学学习的积极情感。重难点重点：

8、认识轴对称图形的基本特征。 难点：能判断出轴对称图形。化解措施创设情景、观察发现、直 观演示、动手操作、合作 交流及归纳总结。教学诙 计思路创设情景，导入新课T合作交流，探究新知T巩固应用，提升能力一课堂小结， 拓展延伸教学准教具准备：多媒体课件学具准备：长方形纸、剪刀教学过 程教师活动学生活动同步检测一、创诙 情景，导 入新课。（约5 分钟）1 .课件出示蜻蜓、蝴 蝶的半个身体，让学 生猜一猾分别是什么 昆虫。2 .这就是我们今天要 研究的“对称”现象。1 .学生认真观察、猜想， 初步感知对称现象。2 .明确本节课的学习内 容。1.说一说下面分别是什么物 体。(笑脸、青蛀、脸谱)二、合作 交

9、流，探 究新知。1.初步认识对称现 象。L初步认识时称现象。2.下面哪两个图形可以拼成轴对称图形？(约20 分钟)(1)刚才你是怎么猜 到蜻蜒和蝴蝶的？说 一说你的想法。(1)学生组内交流由已 的想法。(2)引导学生总结对(2)总结对称的特点:称的特征。图形的两边一样。(3)生活中你还见过(3)学生说一说生活中哪些对称现象？(根据的劝称现象，从而巩冏对学生的回答，教师出称的知识。示一些对称现象)2.认识轴对称图形。2.认识轴对称图形。(1)教师演示教材(1)学生观察、汇报，P29例1,引导学生组内说一说剪的方法。3.下面哪些字母或汉字是轴说一说方法和步骤。对称的？(见倍速学习法(2)组织学生折

10、一(2)由己创作一个对称学生用书)折、画一画、剪一剪。(3)展示学生剪成的 作品。(它们都是轴对 称图形)(4)引导学生说一说 观察并汇报，在毡对 称图形中间发现了什 么？(这条折痕所在 的直线在数学王国中 叫作对称轴)(5)引导学生讨论总 结轴对称图形的特 点。(6)组织学生讨论： 如何判断一个图形是 不是轴对称图形？的剪纸。(3)展示作品。(4)观察、汇报：我发 现所有轴对称图形的中 间都有一条折痕。(5)小组讨论汇报：轴 时称团形沿一条直线对 折后左右两边完全亶合， 并都有对称轴。(6)讨论汇报：用对折 的方法，根据能否对折后 完全重合。（ADE H U Y V）（中日田）三、巩冏1.指

11、导学生完成教材1. (1)观察，判断；4.下面的图案分别是从哪张应用，提升能力。P29 做一做二(2)全班交流，说明判后折后的纸上剪下来的？（约10断的理由。连一连。分钟)2.学生完成教材P332.学生独立完成，全班交练习七第1、2题。流。X53.指导学生完成教材3.独立完成，交流做题方P33练习七第3题。法。四、课堂 小结，拓 展延仲。(约5 分钟)1 .这节课我们学习了什么？引导学生 回顾总结。2 .要判断一个图形是不是轴对称图形， 一定要沿着某条直线对折后看看两边 是否完全重合。教师个人补充意见：五、板书 设计。轴对称轴对称图形一对折后能完全篁合1 对称轴六、培优 作业。1 .下面哪些图形是对称的？画“M”。()(M)(M)()2 .下面各图中的对称轴画的对吗？(M)(X)(M)(x)(M)七、名师 点明对折后能够完全重合的图形是辐对称图形，折痕所在的直线叫/称轴。八、微课 设计点。教师可围绕“判断物对称图形的方法”诙计微课。第9页/共8页