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1、角色游戏观察记录表观察对象信息观察者王琦观察对象冉冉观察性别女观察年龄4岁观察领域：认知、语言发展、身体动作变动信息观察日期2013.10互动人数幼儿若干成人1涉及主题娃娃家背景：开展角色游戏已有一个多月时间，各游戏区中的材料也在不断丰富中。本月的主题是娃娃家，我们根据主题目标在两个娃娃家中增添了一些相应的材料。孩子们非常喜欢去这两个娃娃家玩玩，常常是是我刚说：“现在我们要玩角色游戏了。”就有孩子举手表示要去“甜甜家”或“蜜蜜家”玩了。有的孩子胸前挂的是其它游戏区的游戏牌，却在娃娃家里忙着烧饭。可见对娃娃家有多喜欢了。冉冉大都是选择去“蜜蜜家”玩的，扮演的角色也经常在变，但是基本不变的是，她一
2、直是站在炉子前忙着烧菜，然后再把菜端到桌上去。今天冉冉又来到了“蜜蜜家”，这次她挂的游戏牌上是宝宝。案例实录：我请孩子们选择游戏区，冉冉一边举手一边说：“王老师！我要去蜜蜜家。”进入蜜蜜家，冉冉拿起游戏牌就挂在了脖子上（挂的是宝宝的牌子），然后就跑到灶台前熟练地从抽屉里拿出玩具锅、铲、碗、菜等开始忙乎起来。她把菜、水果都倒进水池里，两只手在里面淘啊淘，然后把它们都装在盒子里，放在灶头边。她拿了花生、卷心菜、草莓、小苹果放在锅里，用小铲子一炒，卷心菜和草莓就滚到地上去了。冉冉捡起卷心菜和草莓放回锅里接着炒，结果卷心菜、草莓和小苹果又掉到地上去了，锅里只剩了一颗花生。冉冉捡起卷心菜、草莓和小苹果，
3、这次她没有把这三样东西重新放回锅里，而是放到了盒子里。然后她用铲子将花生盛到小碗里，端到桌上说：“花生烧好了，可以吃了，我再去烧别的菜。”也不等同伴回应有返回灶台前。这次冉冉往锅里放了胡萝卜、梨、蘑菇，锅里立刻堆得满满的。她拿起铲子又放下，把蘑菇拿出来，这下锅里空了许多，冉冉用铲子炒起菜来。这时，我以客人的身份来到她身边问她：“你在烧什么还吃的呀？”“我在烧胡萝卜和生梨。”冉冉说。我装作不知道的样子问她：“生梨也能当菜烧吗？它不是水果吗？”冉冉停下来看了我一会儿：“对呀，生梨是水果，不用烧的。”说着，她取出了生梨，然后用手指在盒子里拨来拨去，拿出一根玉米问我：“这个是什么？是玉米吗？”“是的。
4、”我说到。“那这个可以烧的。我奶奶烧汤也放这个的，我吃过的。”冉冉边说边炒着。这时候月月过来要炒菜，冉冉不肯让月月炒菜。月月说：“我是妈妈，妈妈能烧饭烧菜的。你是宝宝，宝宝不能烧菜的，有火的，很危险的。我妈妈说的。”冉冉依旧不让。月月站了一会儿，去水池边洗菜了。分析评价：1、从冉冉急着要去“蜜蜜家”的行为来看：说明她很喜欢角色游戏，选择游戏内容的目标明确。2、从冉冉在“蜜蜜家” 的游戏情况来看：从游戏开始到结束，她一直在“灶台前”忙着烧饭、烧菜，然后把烧好的菜拿到桌上给大家吃。期间没有主动和同伴一起交流，唯一一句“花生烧好了，可以吃了，我再去烧别的菜。”也只是通知同伴：菜烧好了，可以吃了。并没
5、有想要获得要同伴的回应。3、冉冉在“蜜蜜家”扮演的是“宝宝”的角色。但是对于“宝宝”在游戏中可以做什么，不可以做什么并不清楚，角色意识还不清楚。冉冉喜欢“蜜蜜家”，是因为在“蜜蜜家”里可以“炒菜”，但是对于自己挂的游戏牌上是什么角色并不关心，对于家里谁可以烧饭烧菜，谁又不能烧菜，因为有火，宝宝会有危险的并没有比较清楚的了解。4、冉冉在炒菜的时候，开始是把水果和蔬菜放在一起炒的。后经过我的提醒，能将水果和蔬菜分开：知道蔬菜可以放在锅里炒，水果是直接吃的。说明冉冉对蔬菜和水果已经有了区别的能力，但是在游戏过程中，冉冉关注的是“炒”的行为动作，但忽视了区分“蔬菜”、“水果”。说明冉冉在游戏中还没有将
6、认知部分与游戏活动联系起来。指导策略：。1、今天虽然观察到的是冉冉的游戏情况，但是这种情况在小班孩子中是较普遍的。小班初期的孩子还不能将自己与所扮演的角色所应有的行为联系起来，即没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。在游戏中虽然知道自己扮演的是谁，也基本知道角色在家中所做的事情，但是一旦进入游戏，两者是不能联系起来的。往往忙着自己喜欢的事情，忘记了自己的身份，更不知道为什么要做这些事情、为谁而做。鉴于冉冉在游戏中的情况，我想从这几方面入手，在帮助冉冉的同时，也能帮助到全班的孩子。1）角色意识的建立：介绍娃娃家中的各个角色，让孩子讨论在自己家里爸爸、妈妈和自己会做些什么事情，然后从
7、角色装扮上帮助孩子分清自己的角色身份。此外，在游戏中以游戏者的身份询问和指导孩子：你是谁，你在干什么？并在讲评中鼓励还说说自己今天扮演的是谁，做了什么事情。表扬能明确身份做事的孩子，帮助孩子们逐步建立角色意识。2）鼓励孩子大胆扮演。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。 3）场景再现 ，回忆自己的表现。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，可运用照片或视频来再现活动情况，帮助孩子回忆再现活动的过程。2、冉冉在游戏中注重的“炒”的动作，而将“炒菜”和对“蔬菜、水果”的认知划分成两个不同的部分，没有结合起来。因此，我想在个别化学习活动中，引导冉冉通过“蔬菜。水果分一分”的活动，帮助她进一步理解和区分蔬菜和水果。同时，也可让她让家里的大人在吃饭、吃水果、逛超市等时段帮她进一步理解：蔬菜可以炒的，水果可以直接吃的。3、小班前期的孩子大都处于平行游戏的状态，班上在游戏中交往的行为虽然已有一些，但也是个别的。冉冉在游戏中，专注于“炒菜”的过程，除了与老师的交流外，与同伴几乎没有交往。可以引导冉冉在将菜端上桌后，问问大家：“菜好吃吗？你们还想吃什么？”等。帮助冉冉知道：了解吃的人的感受也是很重要的，可以让自己烧的菜越来越好。
角色游戏观察表（10月）
